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摘要：学生个人创新能力的培养，是在学习过程中形成创新思维，并基于现有的思维，理解学习内容，完成题目解答，形成创新思路，所以，对于创新能力培养，是根据学生的年龄、心理等特点，优化课堂的教学设计，加入创新思路，培养创新型人才。
关键词：关键能力；创新能力；能力培养
引言：当下教育改革的进行，提出了新的教学思路与想法，这些想法的改变，要求培养学生的关键能力。创新能力作为学生的关键能力之一，它会帮助学生拓展思维，找到新的学习方法。所以，本篇文章对学生创新能力培养的探讨，是以小学数学教学为例，展开分析。
一、借助抽象的教学内容培养
小学数学教材中，有明确的知识点，很难从中发现抽象的内容，但不可忽略的是，部分内容都具有抽象的特点，并引申出其他知识，可作为独立的知识点使用。所以，用抽象的内容教学，是引导学生从不同角度分析，了解知识的本质，这一方式下，便于学生理解身边的事物，借助这些事物，形成抽象的思维，并培养自身的创新能力[1]。
比如以“两位数加减两位数”为例，课上的某个环节是“满十进一”，对于这个环节，教师会给每位同学分发数量不等的小棒，让其用数小棒的方式，确定解题思路，并在练习过程中，逐步形成抽象思维，以这一内容为前提，教师会指导学生进一步学习加减法。这节课的教学中，创新能力培养的方式是竖式计算， 通过前期学习，学生已经基本掌握十以内的计算等，用已经掌握的知识学习新知识，故教师可用此培养学生的思维。即教师会给出两个数字，15与45，要求把两个数字相加，学生解答时会列出竖式算式，15在上，45在下，通过这个算式，学生会运用“满十进一”的方法，把两个个位数的5相加，相加结果为10后，向前进一位，随后再把十位数的数字相加，得到数字为6，所以结果是60，完成类似习题的运算中，学生可能会遇到没有思路的情况，但用“满十进一”的方法后，会让自己的思路变得开阔，理解知识。而实际解题中也会出现题目无法解答的情况，比如9+3，如果遇到类似的题目，学生不能找到正确的解题方法，列出错误的竖式。但虽然这个过程中学生给出了错误的答案，却锻炼了个人的思维能力，脑中出现多个想法，这些想法是在原有的想法上加以创新，逐步形成的创新意识。
二、运用数学推理培养
小学数学课堂上加入数学推理，是用语言引导学生，培养学生的数学推理能力与创新能力，且能力会贯穿于数学整体的学习中。同时，小学数学教材中，很多知识都可以进行推理，这些内容会用问题引导，以此激发出学生参与推理的兴趣，并在过程中用出创新思维思考，给出问题的答案。
比如教材中的填数，填数的学习是给出4×4的表格，在内部的小表格内，有不同的数字，根据现有数字的规律，在相应的位置填出数字。对于这一内容，教师要做的是，把填数的规则介绍给学生，让其了解每行、每列数字排列的规律后，告诉学生，每一行、每一列的数字不可重复，随后，教师会给出一个表格，写出多个数字，学生用自己的思路填写。学生填写中，最直观的意识是，一行、一列中，每个数字只能出现一次，且初次尝试多以失败告终，所以，在后续的教学中，教师要让学生了解填数的关键位置A、B。一个表格中，A、B两点的确定，会要求学生根据其他小表格内数字的规律，确定填写的内容，在思考中，学生选择的范围会不断缩小，并在思考后确定应填入的数字，激发出参与推理的兴趣。这一步的教学结束后，教师会让学生自主完成，过程中教师会观察学生的完成情况，并在适当的时间提示学生，拓展其思路。
由此，学生会在推理的过程中从不同角度思考，在脑中形成新的思路，以此实现思路的创新，同时，这也体现出了推理具有的价值[2]。
三、巧妙设计学生讨论的方案
小学生因为掌握的知识有限，自身对知识的总结、概括等能力有待提高，特别是抽象知识的理解上，所以，如果教师在课上设置问题，并增加教学方案的针对性，可以促进学生互相讨论，优化教学效果。比如，用长方向的面积计算公式，推导三角形的面积计算公式，教师可设计多个方案。第一个方案，找到三角形与长方形之间的关系，即两到三个三角形与长方形面积的关系，第二个方案，找到多个三角形与长方形面积的关系，第三个方案，把不同类型的三角形组合，找到与长方形面积计算最佳的方式，当教师给出在这三个方案后，学生可以分组讨论其中一个方案，并根据已经确定的方案，给出自己的答案，这个过程中，学生是活动的参与者，可以在最后得到找到答案的喜悦感，同时，个人的创新思维也在不断拓展，与教师共同完成教学任务，建立高效课堂。
四、设计问题，引导学生参与实践
理论需要与实践配合，才会验证理论是否正确，且需要巩固知识，才会為创新打好基础，故为实现学生创新意识的培养，教师应巧妙设计问题，让学生用生活实践解答。比如以乘法分配律为例，教师会预先给出例题，比如（3+4）×2=14、3×2+4×2=14，要求学生根据这个算式的形式，更换算式内的数字，进行尝试、总结规律。这一方式会让学生动脑，促进自身创新能力的发展。
结语：学生创新能力的培养，有利于实现学生个人思维的拓展，善于从不同角度分析问题，故要求教师培养中，可以借助抽象的教学内容，或是运用数学推理，巧妙设计学生讨论的方案，引导学生参与实践，在实践中培养自身的创新能力。
参考文献：
[1]刘敏.在小学数学教学中培养学生创新能力之法[J].教师博览（科研版），2015（12）：73-74.
[2]张秀琴.小学数学培养学生创新能力之探究[J].亚太教育，2015（09）：33.
关键词：关键能力；创新能力；能力培养
引言：当下教育改革的进行，提出了新的教学思路与想法，这些想法的改变，要求培养学生的关键能力。创新能力作为学生的关键能力之一，它会帮助学生拓展思维，找到新的学习方法。所以，本篇文章对学生创新能力培养的探讨，是以小学数学教学为例，展开分析。
一、借助抽象的教学内容培养
小学数学教材中，有明确的知识点，很难从中发现抽象的内容，但不可忽略的是，部分内容都具有抽象的特点，并引申出其他知识，可作为独立的知识点使用。所以，用抽象的内容教学，是引导学生从不同角度分析，了解知识的本质，这一方式下，便于学生理解身边的事物，借助这些事物，形成抽象的思维，并培养自身的创新能力[1]。
比如以“两位数加减两位数”为例，课上的某个环节是“满十进一”，对于这个环节，教师会给每位同学分发数量不等的小棒，让其用数小棒的方式，确定解题思路，并在练习过程中，逐步形成抽象思维，以这一内容为前提，教师会指导学生进一步学习加减法。这节课的教学中，创新能力培养的方式是竖式计算， 通过前期学习，学生已经基本掌握十以内的计算等，用已经掌握的知识学习新知识，故教师可用此培养学生的思维。即教师会给出两个数字，15与45，要求把两个数字相加，学生解答时会列出竖式算式，15在上，45在下，通过这个算式，学生会运用“满十进一”的方法，把两个个位数的5相加，相加结果为10后，向前进一位，随后再把十位数的数字相加，得到数字为6，所以结果是60，完成类似习题的运算中，学生可能会遇到没有思路的情况，但用“满十进一”的方法后，会让自己的思路变得开阔，理解知识。而实际解题中也会出现题目无法解答的情况，比如9+3，如果遇到类似的题目，学生不能找到正确的解题方法，列出错误的竖式。但虽然这个过程中学生给出了错误的答案，却锻炼了个人的思维能力，脑中出现多个想法，这些想法是在原有的想法上加以创新，逐步形成的创新意识。
二、运用数学推理培养
小学数学课堂上加入数学推理，是用语言引导学生，培养学生的数学推理能力与创新能力，且能力会贯穿于数学整体的学习中。同时，小学数学教材中，很多知识都可以进行推理，这些内容会用问题引导，以此激发出学生参与推理的兴趣，并在过程中用出创新思维思考，给出问题的答案。
比如教材中的填数，填数的学习是给出4×4的表格，在内部的小表格内，有不同的数字，根据现有数字的规律，在相应的位置填出数字。对于这一内容，教师要做的是，把填数的规则介绍给学生，让其了解每行、每列数字排列的规律后，告诉学生，每一行、每一列的数字不可重复，随后，教师会给出一个表格，写出多个数字，学生用自己的思路填写。学生填写中，最直观的意识是，一行、一列中，每个数字只能出现一次，且初次尝试多以失败告终，所以，在后续的教学中，教师要让学生了解填数的关键位置A、B。一个表格中，A、B两点的确定，会要求学生根据其他小表格内数字的规律，确定填写的内容，在思考中，学生选择的范围会不断缩小，并在思考后确定应填入的数字，激发出参与推理的兴趣。这一步的教学结束后，教师会让学生自主完成，过程中教师会观察学生的完成情况，并在适当的时间提示学生，拓展其思路。
由此，学生会在推理的过程中从不同角度思考，在脑中形成新的思路，以此实现思路的创新，同时，这也体现出了推理具有的价值[2]。
三、巧妙设计学生讨论的方案
小学生因为掌握的知识有限，自身对知识的总结、概括等能力有待提高，特别是抽象知识的理解上，所以，如果教师在课上设置问题，并增加教学方案的针对性，可以促进学生互相讨论，优化教学效果。比如，用长方向的面积计算公式，推导三角形的面积计算公式，教师可设计多个方案。第一个方案，找到三角形与长方形之间的关系，即两到三个三角形与长方形面积的关系，第二个方案，找到多个三角形与长方形面积的关系，第三个方案，把不同类型的三角形组合，找到与长方形面积计算最佳的方式，当教师给出在这三个方案后，学生可以分组讨论其中一个方案，并根据已经确定的方案，给出自己的答案，这个过程中，学生是活动的参与者，可以在最后得到找到答案的喜悦感，同时，个人的创新思维也在不断拓展，与教师共同完成教学任务，建立高效课堂。
四、设计问题，引导学生参与实践
理论需要与实践配合，才会验证理论是否正确，且需要巩固知识，才会為创新打好基础，故为实现学生创新意识的培养，教师应巧妙设计问题，让学生用生活实践解答。比如以乘法分配律为例，教师会预先给出例题，比如（3+4）×2=14、3×2+4×2=14，要求学生根据这个算式的形式，更换算式内的数字，进行尝试、总结规律。这一方式会让学生动脑，促进自身创新能力的发展。
结语：学生创新能力的培养，有利于实现学生个人思维的拓展，善于从不同角度分析问题，故要求教师培养中，可以借助抽象的教学内容，或是运用数学推理，巧妙设计学生讨论的方案，引导学生参与实践，在实践中培养自身的创新能力。
参考文献：
[1]刘敏.在小学数学教学中培养学生创新能力之法[J].教师博览（科研版），2015（12）：73-74.
[2]张秀琴.小学数学培养学生创新能力之探究[J].亚太教育，2015（09）：33.