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摘要：班主任是学校教育中的骨干力量、是学生成才的导师、是学生灵魂的塑造者。新时代的教育呈现出新特征、新趋势，作为班主任要不断更新教育观念、拓展管理思路、创新管理方法，用智慧做教育，做智慧型班主任。
关键词：尊重;赏识;激励;唤醒
班主任管理班级有各自不同的工作风格，根据这一点，有人把班主任分成不同的类型：（1）“班妈”型：班主任定位是学生的“准妈妈”，班主任主要靠“爱心”来工作;（2）“班官”型：定位是学生的上级、管理者，主要靠“监督检查评比”来工作;（3）导师型：定位是学生的人生导师，主要靠思想影响和人格魅力来工作;（4）“维持会长”型：定位是维持局面，靠权力和空洞说教来工作;（5）“寨主”型：定位是“寨主”，“我的地盘我做主”，独断专行，主要靠权力和权术工作。这五种类型的班主任，各有千秋，大家自有评判。我认为随着现代教育的发展，更需要复合型、智慧型的班主任，用智慧做教育、用智慧做班主任。班主任的智慧体现哪里？体现在他的教育观念、管理思路、管理方法等这些方面。
一、要善于调控情绪
1、情绪可以传染：有一个漫画故事，有一个小孩被老师骂了一顿，心情很不好，在路边遇到一条小狗，便狠狠踢了它一脚;小狗受了惊吓，见到一个西装革履的老板走过来，便汪汪狂叫;老板被狗这么一闹，心情很烦躁，在公司冲女秘书发了一通火;女秘书回家，又把气撒在丈夫身上，两人吵了一架，女秘书的丈夫恰好是批评小孩的那位老师。心理学家认为：情绪会像“病毒”一样从一个人身上传播到另一人身上，被传染者常常一触即发。
2、生气有损身心健康：美国生理学家爱尔马设计了一个简单的实验。把一支玻璃试管插在装有冰水混合物的容器里，然后收集人们在不同情绪状态下的“气水”。研究人员发现：当一个人心平气和时，水是澄清透明的;悲痛时水中有白色沉淀;生气时有紫色沉淀。爱尔马把人生气时收集打的水注射到大白鼠身上，12分钟后，大白鼠竟死了。爱尔马分析认为：人生气时的生理反应十分强烈，分泌物非常复杂，具有毒性。这对我们班主任工作有什么启示？不良的情绪反应，它会影响我们的工作、生活乃至身心健康，因此我们必须学会“少点抱怨，多点包容”，让消极负面的情绪远离自己，以积极乐观的情绪来面对工作和生活。
3、批评学生要理性：任何时候都不要在气头上批评学生。人生气的时候，容易情绪失控，这时候批评学生，很可能就会成为老师情绪的一种发泄。批评学生不注意场合、不注意分寸，这样容易使学生产生逆反心理和对立情绪，促使学生在错误的道路上越滑越远。所以，在批评学生之先我们必须让自己愤怒的情绪平静下来，批评学生时要做到尊重学生，对事不对人，有理有据有节，不要讽刺挖苦，更不要侮辱学生的人格。批评之后还要和风细雨、温暖人心的鼓励和引导。
二、要善于激励学生
班主任的主要工作就是鼓动学生、激励学生。魏书生曾经打了一个生动的比方：学生是炸药，教师是雷管，炸药本身不会爆炸，需要引爆，学生的潜能和积极性，需要我们老师去激发。
1.要放大学生的优点：心理学研究表明，每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。因此我们老师不要吝啬自己的表扬，要用放大镜去找学生的优点，而不是老盯着学生的缺点，对待后进生尤其要这样，多一些表扬、鼓励，少一些批评、呵斥。
2.让学生生活在希望中：有希望、有美好的前景，人才会有动力、有干劲。讲个故事，星云大师，台湾佛教圣地佛光山的创始人，就在前两天中央四台播放了他的一个讲座，谈到了他早年的一些經历，他十岁那年父亲南京经商失踪，于是他和母亲去南京找父亲，没找到，十二岁那年就在南京出家做和尚，师傅担心他年纪小将来会跑掉，剃度时烧戒疤就想烧大一点……他没有记忆了，记不住东西，学什么忘什么，当时他是万念俱灰，不想活了，是师傅的一句话让他又看到了希望，师傅讲：“徒儿，这是佛祖对你的考验，只要你一心向佛，佛祖会保佑你好起来的。”小小年纪，他相信了，他相信观世音菩萨会救他，他一定会好起来。说也奇怪，后来他还真的好了，而且后来他还成了在海内外很有影响的佛学大师。我们老师要向这和尚师傅学习，要善于鼓动学生，要让学生相信：今天比昨天好，明天比今天更好。这就是希望。我们看过赵本山的小品《卖拐》，他能把“不瘸的”忽悠成“瘸了”，我们老师就要学这种忽悠的本领，要把“不学的”忽悠成“学”，把“没希望的”忽悠成“有希望”。这就是你的本事。
3.要相信学生：老师的信任，也是学生进步的驱动力。我们学校有位女同学，性格像男生，调皮、好动、不守纪，在学生中还很有号召力，她的班主任始终没有放弃她，在班主任的帮教下，该同学有了很大改变，现在成了班主任的得力助手，我想如果当初老师放弃的话，班上肯定又多了一个后进生，可能还不只一个。
三、要不断创新方法
“不变的教师，流水的学生”，成了一种普遍现象。这是一种思维定式，是由我们的心智模式决定的。心智模式——是指我们认识事物和解决问题的方法和习惯。只有当我们的心智模式与认知事物发展的情况相符，才能有效的指导行动。每个人都有自己特殊的心智模式，有好的也有不好的。事物在发展、变化，而人的心智模式没有改变，那么我们的心智模式就不能有效的指导我们的行动，最后只会是事与愿违，所以要不断改善我们的心智模式。要改善心智模式，那就意味着要学习和创新，不能一成不变、墨守成规。
在班主任工作方面我们要创新工作思路和方法。（1）开好每学期的第一个班会：首因效应，第一印象很重要。（2）加强学生的自主管理：最好的管理就是学生的自主管理，而自主管理的关键就是我们班主任要放手、放权。让学生自己制定班级公约、小组公约，让每一位学生都来参与班级管理。（3）惩罚要人性化：“没有惩罚的教育是不完整的教育”，但惩罚不是最终的目的，惩罚为了让学生从内心去反省、去认识错误，最终自觉地改正错误，所以惩罚学生要人性化，要注意学生的感受。可以变化一下方式：例如，写说明书、罚做好事、罚抄美文、罚唱一首歌等等。 四、坚持从小事抓起
国外有一首民谣：少了一枚铁钉，掉了一只马掌。掉了一只马掌，失去一匹战马。失去一匹战马，输了一场战役。输了一场战役，毁了一个王朝。这首民谣讲的是发生在1485年英国的一个故事：当时英王理查三世与亨利伯爵展开决战。战前，马夫为国王的马去钉马掌。不巧，钉马掌的铁片已用光了。铁匠向马夫请求去找铁片，马夫不同意，说：“国王就要打仗了，等不及了！”铁匠只好将一根铁条锯为四份加工成马掌。当钉完第三个马掌时，铁匠又发现钉子不够了。又请求去找钉子。马夫说：“已经吹军号了，我等不及了。”铁匠说：“缺少一根钉，会不牢固的。”“管不了那么多了，将就吧。”于是，国王战马的第四个马掌就少了颗钉子。战斗开始，国王率军冲锋陷阵。战斗中，意外发生了，国王的坐骑因突然掉了一只马掌而“马失前蹄”，国王栽倒在地，伯爵的军队团团围住了国王。国王仰天长叹：“上帝，我的国家就毁在了这匹马上！”
班主任要有“班级管理无小事”的观念。在教室地面上有一张废纸、一张损坏的课桌、一块扯下来的窗帘布，这些都是小事，但我们不及时采取措施，要不了多久，我们就会看到一堆废纸、一大批损坏的课桌椅、差不多被扯光的窗帘。这就是“破窗效应”。环境能给学生潜移默化的影响，有什么样的环境育什么样的人，如果是上面的那种环境，那学生的作风、学风、班风，我们都可以想象得到。所以对于这些小事，我们要反复抓，抓反复。
五、要坚持身体力行
古人讲：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”班主任的言行会直接或间接地影响学生的思想和行为。所以我在教师中一直强调：要求学生做到的，我们老师自己首先要做到，而且要做得更好。我们换位思考一下，要求学生不迟到，老师却上课迟到;要求學生衣服要拉上拉链，老师自己的却不拉;要求学生上课不玩手机，老师却在上课时接打电话;要求学生集会不讲话，而我们老师却做不到;要求学生见到老师要问好，而老师见到学生问好却视而不见，不作回应等等，你是学生的话，你会怎么想，这样的要求你会坚持做到吗？相反如果我们教师看到教室地面有纸屑弯腰捡一捡;地面不干净动手拖一拖;黑板不干净，拿抹布抹一抹等等，我相信老师的这种示范和引领比反复的说教效果要强得多，说一千道一万，不如行一事。“挥动鞭子，不如举起旗帜”，引领胜于惩罚;“喊破嗓子，不如作出样子”，身教胜于言传。
教育的目的在于“唤醒”，唤醒学生的内心，使其从心里产生一种对真善美的向往和追求。让我们走近学生，走进学生的心灵，做学生心灵深处的耕耘者。
参考文献：
[1]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2014.5.
[2]镇西.给学生以心灵的自由[M].北京：光明日报出版社，2013.5.
[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.5.
[4]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984.3.
关键词：尊重;赏识;激励;唤醒
班主任管理班级有各自不同的工作风格，根据这一点，有人把班主任分成不同的类型：（1）“班妈”型：班主任定位是学生的“准妈妈”，班主任主要靠“爱心”来工作;（2）“班官”型：定位是学生的上级、管理者，主要靠“监督检查评比”来工作;（3）导师型：定位是学生的人生导师，主要靠思想影响和人格魅力来工作;（4）“维持会长”型：定位是维持局面，靠权力和空洞说教来工作;（5）“寨主”型：定位是“寨主”，“我的地盘我做主”，独断专行，主要靠权力和权术工作。这五种类型的班主任，各有千秋，大家自有评判。我认为随着现代教育的发展，更需要复合型、智慧型的班主任，用智慧做教育、用智慧做班主任。班主任的智慧体现哪里？体现在他的教育观念、管理思路、管理方法等这些方面。
一、要善于调控情绪
1、情绪可以传染：有一个漫画故事，有一个小孩被老师骂了一顿，心情很不好，在路边遇到一条小狗，便狠狠踢了它一脚;小狗受了惊吓，见到一个西装革履的老板走过来，便汪汪狂叫;老板被狗这么一闹，心情很烦躁，在公司冲女秘书发了一通火;女秘书回家，又把气撒在丈夫身上，两人吵了一架，女秘书的丈夫恰好是批评小孩的那位老师。心理学家认为：情绪会像“病毒”一样从一个人身上传播到另一人身上，被传染者常常一触即发。
2、生气有损身心健康：美国生理学家爱尔马设计了一个简单的实验。把一支玻璃试管插在装有冰水混合物的容器里，然后收集人们在不同情绪状态下的“气水”。研究人员发现：当一个人心平气和时，水是澄清透明的;悲痛时水中有白色沉淀;生气时有紫色沉淀。爱尔马把人生气时收集打的水注射到大白鼠身上，12分钟后，大白鼠竟死了。爱尔马分析认为：人生气时的生理反应十分强烈，分泌物非常复杂，具有毒性。这对我们班主任工作有什么启示？不良的情绪反应，它会影响我们的工作、生活乃至身心健康，因此我们必须学会“少点抱怨，多点包容”，让消极负面的情绪远离自己，以积极乐观的情绪来面对工作和生活。
3、批评学生要理性：任何时候都不要在气头上批评学生。人生气的时候，容易情绪失控，这时候批评学生，很可能就会成为老师情绪的一种发泄。批评学生不注意场合、不注意分寸，这样容易使学生产生逆反心理和对立情绪，促使学生在错误的道路上越滑越远。所以，在批评学生之先我们必须让自己愤怒的情绪平静下来，批评学生时要做到尊重学生，对事不对人，有理有据有节，不要讽刺挖苦，更不要侮辱学生的人格。批评之后还要和风细雨、温暖人心的鼓励和引导。
二、要善于激励学生
班主任的主要工作就是鼓动学生、激励学生。魏书生曾经打了一个生动的比方：学生是炸药，教师是雷管，炸药本身不会爆炸，需要引爆，学生的潜能和积极性，需要我们老师去激发。
1.要放大学生的优点：心理学研究表明，每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。因此我们老师不要吝啬自己的表扬，要用放大镜去找学生的优点，而不是老盯着学生的缺点，对待后进生尤其要这样，多一些表扬、鼓励，少一些批评、呵斥。
2.让学生生活在希望中：有希望、有美好的前景，人才会有动力、有干劲。讲个故事，星云大师，台湾佛教圣地佛光山的创始人，就在前两天中央四台播放了他的一个讲座，谈到了他早年的一些經历，他十岁那年父亲南京经商失踪，于是他和母亲去南京找父亲，没找到，十二岁那年就在南京出家做和尚，师傅担心他年纪小将来会跑掉，剃度时烧戒疤就想烧大一点……他没有记忆了，记不住东西，学什么忘什么，当时他是万念俱灰，不想活了，是师傅的一句话让他又看到了希望，师傅讲：“徒儿，这是佛祖对你的考验，只要你一心向佛，佛祖会保佑你好起来的。”小小年纪，他相信了，他相信观世音菩萨会救他，他一定会好起来。说也奇怪，后来他还真的好了，而且后来他还成了在海内外很有影响的佛学大师。我们老师要向这和尚师傅学习，要善于鼓动学生，要让学生相信：今天比昨天好，明天比今天更好。这就是希望。我们看过赵本山的小品《卖拐》，他能把“不瘸的”忽悠成“瘸了”，我们老师就要学这种忽悠的本领，要把“不学的”忽悠成“学”，把“没希望的”忽悠成“有希望”。这就是你的本事。
3.要相信学生：老师的信任，也是学生进步的驱动力。我们学校有位女同学，性格像男生，调皮、好动、不守纪，在学生中还很有号召力，她的班主任始终没有放弃她，在班主任的帮教下，该同学有了很大改变，现在成了班主任的得力助手，我想如果当初老师放弃的话，班上肯定又多了一个后进生，可能还不只一个。
三、要不断创新方法
“不变的教师，流水的学生”，成了一种普遍现象。这是一种思维定式，是由我们的心智模式决定的。心智模式——是指我们认识事物和解决问题的方法和习惯。只有当我们的心智模式与认知事物发展的情况相符，才能有效的指导行动。每个人都有自己特殊的心智模式，有好的也有不好的。事物在发展、变化，而人的心智模式没有改变，那么我们的心智模式就不能有效的指导我们的行动，最后只会是事与愿违，所以要不断改善我们的心智模式。要改善心智模式，那就意味着要学习和创新，不能一成不变、墨守成规。
在班主任工作方面我们要创新工作思路和方法。（1）开好每学期的第一个班会：首因效应，第一印象很重要。（2）加强学生的自主管理：最好的管理就是学生的自主管理，而自主管理的关键就是我们班主任要放手、放权。让学生自己制定班级公约、小组公约，让每一位学生都来参与班级管理。（3）惩罚要人性化：“没有惩罚的教育是不完整的教育”，但惩罚不是最终的目的，惩罚为了让学生从内心去反省、去认识错误，最终自觉地改正错误，所以惩罚学生要人性化，要注意学生的感受。可以变化一下方式：例如，写说明书、罚做好事、罚抄美文、罚唱一首歌等等。 四、坚持从小事抓起
国外有一首民谣：少了一枚铁钉，掉了一只马掌。掉了一只马掌，失去一匹战马。失去一匹战马，输了一场战役。输了一场战役，毁了一个王朝。这首民谣讲的是发生在1485年英国的一个故事：当时英王理查三世与亨利伯爵展开决战。战前，马夫为国王的马去钉马掌。不巧，钉马掌的铁片已用光了。铁匠向马夫请求去找铁片，马夫不同意，说：“国王就要打仗了，等不及了！”铁匠只好将一根铁条锯为四份加工成马掌。当钉完第三个马掌时，铁匠又发现钉子不够了。又请求去找钉子。马夫说：“已经吹军号了，我等不及了。”铁匠说：“缺少一根钉，会不牢固的。”“管不了那么多了，将就吧。”于是，国王战马的第四个马掌就少了颗钉子。战斗开始，国王率军冲锋陷阵。战斗中，意外发生了，国王的坐骑因突然掉了一只马掌而“马失前蹄”，国王栽倒在地，伯爵的军队团团围住了国王。国王仰天长叹：“上帝，我的国家就毁在了这匹马上！”
班主任要有“班级管理无小事”的观念。在教室地面上有一张废纸、一张损坏的课桌、一块扯下来的窗帘布，这些都是小事，但我们不及时采取措施，要不了多久，我们就会看到一堆废纸、一大批损坏的课桌椅、差不多被扯光的窗帘。这就是“破窗效应”。环境能给学生潜移默化的影响，有什么样的环境育什么样的人，如果是上面的那种环境，那学生的作风、学风、班风，我们都可以想象得到。所以对于这些小事，我们要反复抓，抓反复。
五、要坚持身体力行
古人讲：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”班主任的言行会直接或间接地影响学生的思想和行为。所以我在教师中一直强调：要求学生做到的，我们老师自己首先要做到，而且要做得更好。我们换位思考一下，要求学生不迟到，老师却上课迟到;要求學生衣服要拉上拉链，老师自己的却不拉;要求学生上课不玩手机，老师却在上课时接打电话;要求学生集会不讲话，而我们老师却做不到;要求学生见到老师要问好，而老师见到学生问好却视而不见，不作回应等等，你是学生的话，你会怎么想，这样的要求你会坚持做到吗？相反如果我们教师看到教室地面有纸屑弯腰捡一捡;地面不干净动手拖一拖;黑板不干净，拿抹布抹一抹等等，我相信老师的这种示范和引领比反复的说教效果要强得多，说一千道一万，不如行一事。“挥动鞭子，不如举起旗帜”，引领胜于惩罚;“喊破嗓子，不如作出样子”，身教胜于言传。
教育的目的在于“唤醒”，唤醒学生的内心，使其从心里产生一种对真善美的向往和追求。让我们走近学生，走进学生的心灵，做学生心灵深处的耕耘者。
参考文献：
[1]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2014.5.
[2]镇西.给学生以心灵的自由[M].北京：光明日报出版社，2013.5.
[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.5.
[4]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984.3.