论文部分内容阅读
摘要：读写结合是提升学生阅读与写作综合能力的有效教学途径。新课程改革背景下，教师在语文教学中通过教材文本阅读教学与写作融会贯通，有机结合，能有效丰富学生的阅读与习作体验，有效提升学生的语文综合素养。本文将读与写有效结合，从以下四个方面着手探究如何实现读写结合有效性，提升学生的语文综合素养。
关键词：小学语文 读写结合 有效策略
素质教育推进读写结合深入发展，教师在语文教学中通过以文字为载体，根据教学目标，在以读带写和以写促读中展开习作训练，能有效启发学生思维，内化语文知识，提高学生读写能力与语文素养的有效提升。在实践教学中，教师可以从感悟文本表达，积累语言以迁移应用;课内外结合，例文引路，促进方法习得;基于文本结构特点，提升习作布局能力;创设多样教学情境，有效搭建读写桥梁这四个方面着手，有效提高学生的语文素养。
一、感悟文本表达，积累语言以迁移应用
语文教材中有丰富的经典著作，这些文本的选编为学生提供了大量优美规范的语言，在实际教学中，教师要能够根据五年级学生的既有认知经验，引导学生理解和感悟教材文本中的表达方式，理解作者在写作时是写什么，怎样写的，只有这样才能有效将文本学习中习得的方法迁移运用到相似情境中。
比如，在学习《草原》一课时，为了引导学生品味本课语言，感悟草原美景，教师在教学中通过引导学生自由朗读思考：你从哪里可以感受到草原的美，作者在这个片段描写中运用了哪些修辞手法，这种表达有什么特点？你能根据这段话仿写句子吗？在引导学生仿写时，教师可以出示图片，让学生根据自己的观察仿写一段句子，在迁移应用中充分理解和感悟文本语言，在语言积累中同时也搭建了练笔平台，促进文本语言内化为学生语言。
二、课内外结合，例文引路，促进方法习得
教材是學生进行习作的例子，通过例子的学习，学生需要学会举一反三，能够练成阅读和习作的熟练技能。在实践教学中，教师除了要引导学生学习教材文本，还要能够依据教材拓展课外视野，引导学生研读课外文章，在掌握文本表达特点的过程中帮助学生习得文本表达方法，学习写作方法。
比如，在学习五年级上册第三单元的说明性文章时，教师可以将课内文本阅读与课外选文结合起来，在两相对比学习中引导学生掌握说明文写作的条理性、层次性，把握说明文语言的用词准确与表达特点，掌握说明文写作的多种说明方法，并能够学习运用。在实践课堂中，教师要能够选择与文本相似的说明文文章引导学生进行阅读练习，在练习中明确所学语文知识，引导学掌握说明文语言特点，在课内外实践中切实提升学生的语文综合素养。
三、基于文本结构特点，提升习作布局能力
高年级是学生提高习作能力的关键阶段，在读写结合中，教师除了要注重读之外，还要重视学生谋篇布局的能力培育，针对小学生言之无序、详略不当的习作问题，教师可以紧扣教材或经典例文传授文章内容及结构如何进行合理安排的方法，引导学生学会谋篇布局，使得习作文章思路清晰，层次分明。
高年级学生的习作能力提升需要切合阅读课堂，紧扣语文教材展开，教师在教学中可以结合课文内容引导学生学习理解，让学生在知识的有效掌握中构建写作框架。在实际教学中，教师要能够结合阅读文本向学生传授写作技巧，渗透习作布局。比如，在学习《白杨》一课时，文章开头就直抒对白杨树的崇敬、赞美之情，这样开门见山的手法将文本所写景物直截了当地提出来，在点题的同时也激发学生产生探究兴趣。又如，在《珍珠鸟》一课结尾中作者的结尾句发人深省，给读者带来深刻的启发，这样既能让读者充分把握文章中心思想，还能在结构中收束全文。
四、创设多样教学情境，有效搭建读写桥梁
兴趣是学生学习的内在源动力，在阅读和习作方法习得后，如何引导学生积极投入到写作实践中是教师需要深入思考的重点问题。在实践教学中，教师通过创设有效的教学情境，让学生深刻感受语言与生活问题的关系，在情境创设中为读与写之间搭建有效桥梁，能有效促使学生积极创作。
比如，在五年级下册第二单元的习作练习中，主要是针对“永远的童年”这一主题引导学生进行习作练习，在课堂中，教师可以采用多媒体的形式向学生呈现不同时代的人们所经历的童年变化，引导学生说一说自己童年中遇到的趣事，在多媒体与生活情境的有效创设中有效搭建读写桥梁，以实现学生言语表达能力的提升。
综上所述，读写结合是促进学生语文素养提升的有效手段，是学生学习需求的充分体现。在小学语文教学中教师要想全面提升学生的读写能力，就必须充分遵循新课改精神，转变传统应试教学思想，丰盈教学方法，引导学生在教材文本学习和习作仿写中习得阅读鉴赏和写作方法，在读与写的有效融合中为学生语文素养提升奠定坚实基础，构建语文精彩课堂。
参考文献：
[1]王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育实践与研究（A），2017（12）：32-33.
[2]秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（07）：197.
关键词：小学语文 读写结合 有效策略
素质教育推进读写结合深入发展，教师在语文教学中通过以文字为载体，根据教学目标，在以读带写和以写促读中展开习作训练，能有效启发学生思维，内化语文知识，提高学生读写能力与语文素养的有效提升。在实践教学中，教师可以从感悟文本表达，积累语言以迁移应用;课内外结合，例文引路，促进方法习得;基于文本结构特点，提升习作布局能力;创设多样教学情境，有效搭建读写桥梁这四个方面着手，有效提高学生的语文素养。
一、感悟文本表达，积累语言以迁移应用
语文教材中有丰富的经典著作，这些文本的选编为学生提供了大量优美规范的语言，在实际教学中，教师要能够根据五年级学生的既有认知经验，引导学生理解和感悟教材文本中的表达方式，理解作者在写作时是写什么，怎样写的，只有这样才能有效将文本学习中习得的方法迁移运用到相似情境中。
比如，在学习《草原》一课时，为了引导学生品味本课语言，感悟草原美景，教师在教学中通过引导学生自由朗读思考：你从哪里可以感受到草原的美，作者在这个片段描写中运用了哪些修辞手法，这种表达有什么特点？你能根据这段话仿写句子吗？在引导学生仿写时，教师可以出示图片，让学生根据自己的观察仿写一段句子，在迁移应用中充分理解和感悟文本语言，在语言积累中同时也搭建了练笔平台，促进文本语言内化为学生语言。
二、课内外结合，例文引路，促进方法习得
教材是學生进行习作的例子，通过例子的学习，学生需要学会举一反三，能够练成阅读和习作的熟练技能。在实践教学中，教师除了要引导学生学习教材文本，还要能够依据教材拓展课外视野，引导学生研读课外文章，在掌握文本表达特点的过程中帮助学生习得文本表达方法，学习写作方法。
比如，在学习五年级上册第三单元的说明性文章时，教师可以将课内文本阅读与课外选文结合起来，在两相对比学习中引导学生掌握说明文写作的条理性、层次性，把握说明文语言的用词准确与表达特点，掌握说明文写作的多种说明方法，并能够学习运用。在实践课堂中，教师要能够选择与文本相似的说明文文章引导学生进行阅读练习，在练习中明确所学语文知识，引导学掌握说明文语言特点，在课内外实践中切实提升学生的语文综合素养。
三、基于文本结构特点，提升习作布局能力
高年级是学生提高习作能力的关键阶段，在读写结合中，教师除了要注重读之外，还要重视学生谋篇布局的能力培育，针对小学生言之无序、详略不当的习作问题，教师可以紧扣教材或经典例文传授文章内容及结构如何进行合理安排的方法，引导学生学会谋篇布局，使得习作文章思路清晰，层次分明。
高年级学生的习作能力提升需要切合阅读课堂，紧扣语文教材展开，教师在教学中可以结合课文内容引导学生学习理解，让学生在知识的有效掌握中构建写作框架。在实际教学中，教师要能够结合阅读文本向学生传授写作技巧，渗透习作布局。比如，在学习《白杨》一课时，文章开头就直抒对白杨树的崇敬、赞美之情，这样开门见山的手法将文本所写景物直截了当地提出来，在点题的同时也激发学生产生探究兴趣。又如，在《珍珠鸟》一课结尾中作者的结尾句发人深省，给读者带来深刻的启发，这样既能让读者充分把握文章中心思想，还能在结构中收束全文。
四、创设多样教学情境，有效搭建读写桥梁
兴趣是学生学习的内在源动力，在阅读和习作方法习得后，如何引导学生积极投入到写作实践中是教师需要深入思考的重点问题。在实践教学中，教师通过创设有效的教学情境，让学生深刻感受语言与生活问题的关系，在情境创设中为读与写之间搭建有效桥梁，能有效促使学生积极创作。
比如，在五年级下册第二单元的习作练习中，主要是针对“永远的童年”这一主题引导学生进行习作练习，在课堂中，教师可以采用多媒体的形式向学生呈现不同时代的人们所经历的童年变化，引导学生说一说自己童年中遇到的趣事，在多媒体与生活情境的有效创设中有效搭建读写桥梁，以实现学生言语表达能力的提升。
综上所述，读写结合是促进学生语文素养提升的有效手段，是学生学习需求的充分体现。在小学语文教学中教师要想全面提升学生的读写能力，就必须充分遵循新课改精神，转变传统应试教学思想，丰盈教学方法，引导学生在教材文本学习和习作仿写中习得阅读鉴赏和写作方法，在读与写的有效融合中为学生语文素养提升奠定坚实基础，构建语文精彩课堂。
参考文献：
[1]王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育实践与研究（A），2017（12）：32-33.
[2]秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（07）：197.