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模拟讲课和说课不仅是重要的教研形式，而且在近几年的考录、教学能手验收及好多比赛中，更是经常的通过这些形式来衡量教师的基本素质。所以了解模拟讲课和说课的区别，会说会讲就显得尤为重要。下面通过我参加优质课比赛和教学能手验收的体会来谈谈对两者的认识，供专家同仁批评指正。
1 什么是说课和模拟讲课
说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上面对同行、教研人员或评委，讲述某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后有听者评议，说者答辩，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课的核心是說理，不仅要说清楚“教(学)什么”，“怎样教(学)”，还要说清楚“为什么这样教”，这是提高教师的教学素质，增强教学能力的一种有效的教研活动。
模拟讲课又称“无师生交流的讲座式”或“大学授课式”的讲课，也称之为“无学生的上课”。模拟讲课很象上课，只不过它是去掉了学生具体活动过程，经过了加工的“压缩式上课”。它只需要执教者讲清楚“教(学)什么”和“怎样教(学)”。
2 说课和模拟讲课的环节
2。1 说课的环节
关于说课的环节我看见过几个不同的版本，但都差不多，简单说就是四说一写：说教材，说教法，说学法，说教学过程，写板书设计。说教材就是要说教材的地位和作用，教材的内容及前后知识的联系，评估学生的认知水平，教学目标，重点，难点，突破方法。说教学方法和学习方法不仅要说出方法还要说出理由。说教法(三部曲)： (1)选用什么样的教学方法；(2)使用什么样的教学手段即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用；(3)选择教学方法的理论依据。但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握；无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。在说完教法与学法后，还要说清楚教学手段(多媒体教学等)，教具及学具。教学过程就是阐述各个教学具体环节的设计安排及理由。这是说课最重要的部分，在这一部分里要渗透前面的三说。还有一写，就是要适时写出板书框架，说明设计意图，也可以最后写出板书。
2。2 模拟讲课的环节
模拟讲课的流程很象上课，所以显得简单一些，相当于“说教学过程”的具体化。大体可分为导入—新授—课堂小结—反馈练习—布置作业。模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，要和真实课堂教学接近，要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。接近按照常规上课，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问……都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。
3 说课和模拟讲课的片段案例
下面我以“内能”一节的引入为例来做说明。
首先进行说课环节：
多媒体课件展示教材插图“运动着的足球”，通过提问使学生认识到运动着的足球具有动能，引导学生类比联想到运动着的分子也具有动能。继续课件展示教材插图“变形的弹簧”， 引导学生类比联想到相互吸引或排斥的分子也具有势能。这里教师培养学生从日常生活小事中探索物理道理的意识，并初步学习运用类比的方法将不可见的事物用可见的方式表达出来，这是研究物理的一种方式，给学生理解内能降低了难度。
在刚才的说课环节中，说清楚了教什么，那就是要学生理解物体内部的分子也有动能和势能，也说清楚了怎样教，通过课件展示插图、提问和引导学生并借助类比法去体会，当然也说清楚了为什么这么教。
下面我就这一部分进行模拟讲课的环节：
请同学们看大屏幕，这个运动的足球具有什么形式的能？同学们说的很好，它具有动能，运动的物体有动能我们曾经学过，那请你展开想象的翅膀，类比联想物体内部的哪些分子有没有动能呢？啊我听到有的同学说有，请你说出理由。这个同学说类比运动的物体有动能，那物体内部的分子不停的做无规则的运动，当然也有动能了！他说的听起来很有道理，真的很棒，的确是这样的。那我们再看“形变的弹簧”，它有什么能？请你再次类比联想相互吸引或排斥的分子具有什么能呢？好了刚才大家发言很积极，而且一致认为分子之间是有势能的。大家的想象力很丰富，看来分子距离我们其实并不遥远！
以上是模拟讲课和说课的两个小片段，说课面对的是同行或评委，它是理性的而不是感性的，它注重的是以理服人，使听者感觉有板有眼，娓娓道来；而模拟讲课是要自己把眼前的人或事物进行假想，想象成学生，这就要求教师有一定的表演工夫，自导自演，用富有感染力的语言和表情去征服听者，使人感觉身临其境，很有真实感。但无论是模拟讲课还是说课都应该建立在精心备课的基础之上，突出重点，突破难点，承上启下，流畅而有序。
总之 我认为说课充满着理性美，而模拟讲课则洋溢着激情美！近几年，模拟讲课应用更多一些，模拟讲课时，教师的提问环节，我觉得可以省去一些象“请这个同学起来回答”之类的话，教师可以把学生的答案用第三人称转述的方式表达出来，否则会显得很呆板。如果是参加比赛，功夫还是下在平时，把握先进的教学理念，对教材形成立体知识网络，构建每章、节的知识体系，明确重点和难点，还要多听课，多参加评课，多积累资源，胸中有丘壑，挥洒方自如。
1 什么是说课和模拟讲课
说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上面对同行、教研人员或评委，讲述某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后有听者评议，说者答辩，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课的核心是說理，不仅要说清楚“教(学)什么”，“怎样教(学)”，还要说清楚“为什么这样教”，这是提高教师的教学素质，增强教学能力的一种有效的教研活动。
模拟讲课又称“无师生交流的讲座式”或“大学授课式”的讲课，也称之为“无学生的上课”。模拟讲课很象上课，只不过它是去掉了学生具体活动过程，经过了加工的“压缩式上课”。它只需要执教者讲清楚“教(学)什么”和“怎样教(学)”。
2 说课和模拟讲课的环节
2。1 说课的环节
关于说课的环节我看见过几个不同的版本，但都差不多，简单说就是四说一写：说教材，说教法，说学法，说教学过程，写板书设计。说教材就是要说教材的地位和作用，教材的内容及前后知识的联系，评估学生的认知水平，教学目标，重点，难点，突破方法。说教学方法和学习方法不仅要说出方法还要说出理由。说教法(三部曲)： (1)选用什么样的教学方法；(2)使用什么样的教学手段即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用；(3)选择教学方法的理论依据。但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握；无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。在说完教法与学法后，还要说清楚教学手段(多媒体教学等)，教具及学具。教学过程就是阐述各个教学具体环节的设计安排及理由。这是说课最重要的部分，在这一部分里要渗透前面的三说。还有一写，就是要适时写出板书框架，说明设计意图，也可以最后写出板书。
2。2 模拟讲课的环节
模拟讲课的流程很象上课，所以显得简单一些，相当于“说教学过程”的具体化。大体可分为导入—新授—课堂小结—反馈练习—布置作业。模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，要和真实课堂教学接近，要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。接近按照常规上课，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问……都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。
3 说课和模拟讲课的片段案例
下面我以“内能”一节的引入为例来做说明。
首先进行说课环节：
多媒体课件展示教材插图“运动着的足球”，通过提问使学生认识到运动着的足球具有动能，引导学生类比联想到运动着的分子也具有动能。继续课件展示教材插图“变形的弹簧”， 引导学生类比联想到相互吸引或排斥的分子也具有势能。这里教师培养学生从日常生活小事中探索物理道理的意识，并初步学习运用类比的方法将不可见的事物用可见的方式表达出来，这是研究物理的一种方式，给学生理解内能降低了难度。
在刚才的说课环节中，说清楚了教什么，那就是要学生理解物体内部的分子也有动能和势能，也说清楚了怎样教，通过课件展示插图、提问和引导学生并借助类比法去体会，当然也说清楚了为什么这么教。
下面我就这一部分进行模拟讲课的环节：
请同学们看大屏幕，这个运动的足球具有什么形式的能？同学们说的很好，它具有动能，运动的物体有动能我们曾经学过，那请你展开想象的翅膀，类比联想物体内部的哪些分子有没有动能呢？啊我听到有的同学说有，请你说出理由。这个同学说类比运动的物体有动能，那物体内部的分子不停的做无规则的运动，当然也有动能了！他说的听起来很有道理，真的很棒，的确是这样的。那我们再看“形变的弹簧”，它有什么能？请你再次类比联想相互吸引或排斥的分子具有什么能呢？好了刚才大家发言很积极，而且一致认为分子之间是有势能的。大家的想象力很丰富，看来分子距离我们其实并不遥远！
以上是模拟讲课和说课的两个小片段，说课面对的是同行或评委，它是理性的而不是感性的，它注重的是以理服人，使听者感觉有板有眼，娓娓道来；而模拟讲课是要自己把眼前的人或事物进行假想，想象成学生，这就要求教师有一定的表演工夫，自导自演，用富有感染力的语言和表情去征服听者，使人感觉身临其境，很有真实感。但无论是模拟讲课还是说课都应该建立在精心备课的基础之上，突出重点，突破难点，承上启下，流畅而有序。
总之 我认为说课充满着理性美，而模拟讲课则洋溢着激情美！近几年，模拟讲课应用更多一些，模拟讲课时，教师的提问环节，我觉得可以省去一些象“请这个同学起来回答”之类的话，教师可以把学生的答案用第三人称转述的方式表达出来，否则会显得很呆板。如果是参加比赛，功夫还是下在平时，把握先进的教学理念，对教材形成立体知识网络，构建每章、节的知识体系，明确重点和难点，还要多听课，多参加评课，多积累资源，胸中有丘壑，挥洒方自如。