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【摘 要】随着我国教育事业的发展，在新课改的背景下，对教师的教学技巧和能力提出了新的要求。许多学者以及一线教师为了提升高中数学教育的质量和效率，他们提出了许多教学方法。高中数学，教师除了传授学生数学知识，更重要的是培养学生分析与解决问题的能力和能提问题、会提问题的能力。本文主要探寻高中数学课堂教学有效提问的策略，以帮助教师在课堂上提升教学品质和提高教学效率。
【关键词】高中数学 有效提问 方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.155
在教学过程中，老师要掌握每个学生的基础情况，了解学生的心理状态、性格特点，学生接受新知识的学习能力、应用能力、总结能力，要善于发现每个学生的优点，为每一位学生制定学习方案，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生制定学习计划和复习计划，对于学习成绩好的学生和学习成绩差的学生要进行个性化教育，而不是差别对待，任何一个简单的问题，都蕴含深刻的内容。教师要充分尽到为人师者应尽的义务和责任，也要提高自身教学水平，有坚持学习的精神，同学生们共同成长、进步。
一、增强问题的趣味性
在高中教学中，数学的作用是基础性的，并且十分严谨，而且有大量的数学符号和公式，因此在实际的学生中，对学生的发散思维要求很高，要求他们具有很强的解决问题的能力。这就需要在实际的课堂提问中，要提高问题的趣味性，从而使学生知识由抽象转化为形象，利用趣味性问题，进行深入浅出的讲解，从而提高他们的学习兴趣，使数学课堂富有趣味性，形成寓教于乐的学习状态，从而实现学习效率的提高。比如说在教授组合课程时，可以设置相应的教学活动，比如让学生自由选取a到f中任意两个，形成组合，那么我们可以选择的组合方式有多少？这个时候，教师还可以提问，假如有3个商人，带着他们的3个随从，需要过河，但是只有一条船，一次可以载2人，那么如何对方式进行选择？一共可以有多少种选择？这个提问便极大地提高了学生的好奇心，这种富有趣味性的问题更激发了他们的认知兴趣，并且，这种提问和实际的生活相符合，也容易和课程知识相结合，在很大程度上起到了活跃课堂气氛的作用，提高了教学的有效性。
二、设计思维发散的课堂问题
受应试教育的严重影响，课堂提问的方式一般比较呆板，总是一问一答的陈旧形式，学生的积极性遭到打压，而分析问题的创新意识无法得到提高。为此，高中数学教师要彻底打破传统的提问模式，努力克服以往提问中的种种弊端，设计发散性的提问方式，充分带动学生回答问题的激情。一般这种提问方式涵盖了三个方面的特点：一是问题不再局限于课本内容，发散性问答模式中并不严格要求所有课堂问题都必须局限于数学教材当中，而是允许向外扩展，只要最终的结果有助于提高教学效率就行。二是发散性问答模式一改传统教学过程中“教师问、学生答”的古板模式，首创性地允许学生向教师提出问题，由教师来作答，这种“多对一”的教学模式更有利于学生加深对知识的掌握，更轻松地帮助学生解决学习过程中遇到的问题。三是发散式问答模式中注重培养学生的思考品质，在发散性的问答模式中，教学目的不再仅仅围绕“结果”开展学习，而是重点突出了思考的重要性。
三、提高对学生的引导
在实际的数学课堂中，问题设置虽然很重要，但这只是开端，最为重要的在于怎样引导学生，进行问题的回答。通常，教师常常会碰到这种状况，就是问题的设计已经很好，但是，在实际课堂利用中却无法达到该有的效果，不能充分地引导学生的启发思考，这其中很重要的就是在问题提出以后，教师没有进行充分的引导，或是虽然进行了引导，但是常常“启不得法”。因为只有合理的引导和启发才能使课堂提问发挥自己的效果，使提问发挥真正的作用，从而提高其有效性。一要为学生铺路架桥。如果学生思维受阻或受到思维定势，教师必须及时地铺路架桥，帮助他们进行疏导。如果难度很大，教师要为学生进行“架梯”，面对一些终结性问题时，要为他们及时补充问题。二要为学生进行“指津”。很多时候，学生回答问题思路不明确，这时候，教师就要及时地为他们进行引向和指津。
四、把握课堂有效提问的时机
在完成课堂教学问题的创设之后，还需要掌握提问的时机。保证对提问时机的有效把控，才能够挖掘提问的价值与应用意义。教师作为课堂教学的引导者，在进行课堂提问的过程中要把握时机，依托情境导入的方式围绕数学知识点寻求问题的对立面，从而找准问题的提问时机，更好地发挥出提问的有效性。同时，在进行问题应用的阶段还应该结合启发式教学法，保证问题引入的循序渐进，根据学生的不同掌握情况提出问题，让学生可以在自主学习中寻求解决问题的方法，培养对数学学科的学习自信。这一恰当的问题提问时机则需要教师有效把握，吸引学生的注意力，更好地参与到课堂学习之中。
五、重视提问后学生的反馈
有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。
六、结语
高中数学教育中，提问对提高教学质量和效率有着不可获取的作用。课堂有效提问是师生之间交流最为直接的方式，也是教师经常使用的教学手段。有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣、拓展学生的思路，还能够让学生深入思考，检验学生的学习效果，从而提高课堂效率。教师在提问时，也应该注意到提问的技巧，把学生放在教学的主体地位，把握问题的难度和数量，从而达到科学合理的提问。
參考文献
[1]江学宏.数学课堂教学中实现有效提问的对策[J].小学教学参考，2018（2）：73-74.
[2]侯小恒.浅谈新课程背景下高中数学问题情境的创设[J].中小学教学研究，2018（1）.
[3]孙素贞.创设问题情境在高中数学教学中的作用[J].高中数理化，2018（2）：21-21.
【关键词】高中数学 有效提问 方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.155
在教学过程中，老师要掌握每个学生的基础情况，了解学生的心理状态、性格特点，学生接受新知识的学习能力、应用能力、总结能力，要善于发现每个学生的优点，为每一位学生制定学习方案，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生制定学习计划和复习计划，对于学习成绩好的学生和学习成绩差的学生要进行个性化教育，而不是差别对待，任何一个简单的问题，都蕴含深刻的内容。教师要充分尽到为人师者应尽的义务和责任，也要提高自身教学水平，有坚持学习的精神，同学生们共同成长、进步。
一、增强问题的趣味性
在高中教学中，数学的作用是基础性的，并且十分严谨，而且有大量的数学符号和公式，因此在实际的学生中，对学生的发散思维要求很高，要求他们具有很强的解决问题的能力。这就需要在实际的课堂提问中，要提高问题的趣味性，从而使学生知识由抽象转化为形象，利用趣味性问题，进行深入浅出的讲解，从而提高他们的学习兴趣，使数学课堂富有趣味性，形成寓教于乐的学习状态，从而实现学习效率的提高。比如说在教授组合课程时，可以设置相应的教学活动，比如让学生自由选取a到f中任意两个，形成组合，那么我们可以选择的组合方式有多少？这个时候，教师还可以提问，假如有3个商人，带着他们的3个随从，需要过河，但是只有一条船，一次可以载2人，那么如何对方式进行选择？一共可以有多少种选择？这个提问便极大地提高了学生的好奇心，这种富有趣味性的问题更激发了他们的认知兴趣，并且，这种提问和实际的生活相符合，也容易和课程知识相结合，在很大程度上起到了活跃课堂气氛的作用，提高了教学的有效性。
二、设计思维发散的课堂问题
受应试教育的严重影响，课堂提问的方式一般比较呆板，总是一问一答的陈旧形式，学生的积极性遭到打压，而分析问题的创新意识无法得到提高。为此，高中数学教师要彻底打破传统的提问模式，努力克服以往提问中的种种弊端，设计发散性的提问方式，充分带动学生回答问题的激情。一般这种提问方式涵盖了三个方面的特点：一是问题不再局限于课本内容，发散性问答模式中并不严格要求所有课堂问题都必须局限于数学教材当中，而是允许向外扩展，只要最终的结果有助于提高教学效率就行。二是发散性问答模式一改传统教学过程中“教师问、学生答”的古板模式，首创性地允许学生向教师提出问题，由教师来作答，这种“多对一”的教学模式更有利于学生加深对知识的掌握，更轻松地帮助学生解决学习过程中遇到的问题。三是发散式问答模式中注重培养学生的思考品质，在发散性的问答模式中，教学目的不再仅仅围绕“结果”开展学习，而是重点突出了思考的重要性。
三、提高对学生的引导
在实际的数学课堂中，问题设置虽然很重要，但这只是开端，最为重要的在于怎样引导学生，进行问题的回答。通常，教师常常会碰到这种状况，就是问题的设计已经很好，但是，在实际课堂利用中却无法达到该有的效果，不能充分地引导学生的启发思考，这其中很重要的就是在问题提出以后，教师没有进行充分的引导，或是虽然进行了引导，但是常常“启不得法”。因为只有合理的引导和启发才能使课堂提问发挥自己的效果，使提问发挥真正的作用，从而提高其有效性。一要为学生铺路架桥。如果学生思维受阻或受到思维定势，教师必须及时地铺路架桥，帮助他们进行疏导。如果难度很大，教师要为学生进行“架梯”，面对一些终结性问题时，要为他们及时补充问题。二要为学生进行“指津”。很多时候，学生回答问题思路不明确，这时候，教师就要及时地为他们进行引向和指津。
四、把握课堂有效提问的时机
在完成课堂教学问题的创设之后，还需要掌握提问的时机。保证对提问时机的有效把控，才能够挖掘提问的价值与应用意义。教师作为课堂教学的引导者，在进行课堂提问的过程中要把握时机，依托情境导入的方式围绕数学知识点寻求问题的对立面，从而找准问题的提问时机，更好地发挥出提问的有效性。同时，在进行问题应用的阶段还应该结合启发式教学法，保证问题引入的循序渐进，根据学生的不同掌握情况提出问题，让学生可以在自主学习中寻求解决问题的方法，培养对数学学科的学习自信。这一恰当的问题提问时机则需要教师有效把握，吸引学生的注意力，更好地参与到课堂学习之中。
五、重视提问后学生的反馈
有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。
六、结语
高中数学教育中，提问对提高教学质量和效率有着不可获取的作用。课堂有效提问是师生之间交流最为直接的方式，也是教师经常使用的教学手段。有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣、拓展学生的思路，还能够让学生深入思考，检验学生的学习效果，从而提高课堂效率。教师在提问时，也应该注意到提问的技巧，把学生放在教学的主体地位，把握问题的难度和数量，从而达到科学合理的提问。
參考文献
[1]江学宏.数学课堂教学中实现有效提问的对策[J].小学教学参考，2018（2）：73-74.
[2]侯小恒.浅谈新课程背景下高中数学问题情境的创设[J].中小学教学研究，2018（1）.
[3]孙素贞.创设问题情境在高中数学教学中的作用[J].高中数理化，2018（2）：21-21.