抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维。抽象逻辑思维训练是指采用一定的程序，对抽象逻辑思维能力、抽象逻辑思维方法、抽象逻辑思维知识和抽象逻辑思维态度等进行的系统训练。
　　笔者作为一名语文教师，切身感受到动力性困难和能力性困难是当前中学生作文的主要困难，有写作困难的初中生高达94%。即存在写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。学生写作思维还停留在模仿的层面上。笔者觉得学生写不好的主要原因正是缺少一种思维深度，在初中这一关键期，由于学生的抽象逻辑思维没有得到很好的训练和发展引起的。
　　抽象逻辑思维能力是可训练的。当然，思维训练和作文之间应具备以下几种关系。
　　1）通过假设进行的作文启发思维训练。比如苏霍姆林斯基编的《给思想不集中的儿童的习题集》中有这样一个习题：古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民总是说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法？完成一篇短文练笔。这是一个较思辨的问题，可以放在作文课上用来激活学生的思维。
　　2）通过想象进行的作文目标思维训练。有一位心理学家曾进行过一个实验。他把实验者分为三组，练习投掷飞镖。第一组的人连续20天，每天都不停地练习飞镖掷向标靶，然后把第一天与最后一天的得分记录下来。第二组的人只在第一天与最后一天进行飞镖练习，其余时间每天用20分钟“想象”——假想自己瞄准、投掷及修正等动作。第三组的人只在第一天与最后一天进行实际的飞镖练习。此外，未做任何其他练习。结果，心理学家发现第一组的实验者最后一天命中率，较第一天的提高了30%，第三组则一点也没进步，最令人觉得奇怪的是第二组的实验者，竟也提高了30%。很明显，第二组的人学得最轻松，效益最高，因为他们既有练习的机会，又有思考和想象的空间。可见想象在学生习得的过程中占据的位置是多么的重要。再者，学生的生活圈子很狭窄，学校与家之外可以激活他们思维的情景很少，想象在启迪学生思维的过程中又显得那么的必要。
　　3）通过预计进行的作文准备思维训练。古人云：“凡事预则立，不预则废”。这个“预”就是思维的预计性。从青少年开始，在思维活动中就表现出这种“预计性”。通过思维的预计性，在解决问题之前，已采取了一定的活动方式和手段。
　　皮亚杰说：“思维是一种操练。” 重视学生思维能力和探究意识的培养，是目前国外写作教学的重要趋势。抽象逻辑思维训练在初中作文教学中运用的策略具体如下。
　　1）小组合作写作。班级教室是几十个学生集体学习的场所，如何充分发挥现代教育制度下的集体教育功能，受到世界发达国家的高度重视。在欧美日等国的中小学里，正在试行一种小组写作的教学方式。根据教学内容的需要，把一个大班的学生分成若干小组，每组2～5人，在教师的指导下，让学生就一定命题，讨论写作方案，组织写作活动，完成写作任务。美国学者认为，讨论对写作的重要作用不在于思维是否在谈话中有直接的参与，而是为观点孕育提供了良机，意识的扩展促使写作胚胎逐渐成长壮大起来，让学生在讨论中形成和发展观点，对不同能力水平的学生都是有帮助的。
　　2）参与辩论。思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。例如关于是主权高于人权还是相反，我认为是保护人权的主权大于人权，不能包括导致国王享用婴儿宴的主权，即必须界定主权，前者有条件成立。导致该认识的原因是有该问题的辩论，否则不会产生。
　　3）“物意”联想法。联想的前提是先找好媒介物，并以此作为“引子”，让学生进行发散性思维训练。这里的物，可随意找出特定的图形或实物。在第一次作文训练中，我在黑板上画了一个“○”，让学生广泛联想，学生们的思维异常活跃起来——零、英文字母、月亮、露珠、光环、跑道、烧饼、彭丽媛唱歌时的嘴巴、爸爸生气时的眼睛、抗日战争时的地雷、光盘、飞碟、草帽、钟表、枪口、地球、车轮、足球、金牌、硬币……列举了多种具体有形的物。所要说的是，这一环节中的“物”，可根据需要随意选取、自主定度。接着，提炼主题“意”。在第一步广泛联想的基础上，顺势而下，让学生为联想物赋予一定的内容和意义，并提炼出深远而有意义的主题。比如，○→月亮→万家团圆、祖国统一；再如，○→地球→保护蓝天绿水→维护生态平衡。这一过程意在培养学生从特定事物中，广泛联系现实生活，并能深入挖掘内涵，进行再创造。这样，由形象到抽象，由抽象再到所要表达的“意”，既有感性的认识，又有理性的思考，使文章主题自然挖掘出来，表达又有深度。随之引导学生流畅地表述内容，形式自由、文体不限，成文快速。