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摘 要：随着教育改革的不断推进，各种新型的教育模式逐渐涌现了出来。把小组合作的学习的形式融入到小学语文学科的教学活动当中，可以高度的贴合小学生所具备的认知发展规律，同时也与目前教育体系的发展方向相匹配。不过就目前的教学实际状况来讲，小组合作学习实际操作的过程还会受到多方面因素的影响，怎样才能提高小组合作学习形式的组织以及调控能力，获得更好的教学效果，已经成为了广大教育工作者普遍关注的一个问题。本文就小组合作学习在小学语文教学当中所呈现的不足，分析了与之相应的解决对策。
关键词：小学语文教学；小组合作学习；组织；调控
所谓小组合作学习，就是一种将学习小组当作基本的组织形式，继而通过教学过程当中多种动态因素之间高效的交流达到促进学生们学习的效果，继而实现大家一同完成一项学习任务的目标。把它融入到小学语文学科的教学活动当中，对学生创新能力以及合作意识的培养极为有利，同时也可以实现他们在学习积极性方面更好的呈现，能够非常高效的提升学生所具备的学习效率和综合素质。
1小组合作学习在小学语文教学当中所呈现的问题
1.1教师定位问题
在小组合作学习的教学过程当中，语文教师既是学习活动的组织者以及参与者，同时也是课堂氛围的调控者，教师在这个过程当中作用的呈现将会直接影响到最终的教学质量。不过目前的实际状况是，有很多教师还没有对自己所需要擔当的角色加以明确，觉得小组合作学习只需要学生们互相交流就可以了，在教学实践当中往往使自己置身事外，没有及时的将学生们学习过程所呈现出的问题加以及时引导以及帮助。
1.2小组编排问题
第一，绝大多数小组当中组长的人选都是由教师直接进行安排的，基本上都是那些班干部或者是成绩比较好的学生，这种组长任用的方式在民主性方面具有较大的缺失，对学生们的学习积极性以及主动性形成较为严重的影响。第二，在对小组成员的数量加以安排时，常常显得不够合理。第三，在对学习目标加以设置的时候显得太过随意，没有对教学环境以及学生们的认知加以细致的分析，导致了对学习任务加以设置的时候出现过高或者过低的情况，无法达到学生学习能力提升的目标。
1.3评价体系问题
小组合作教学在评价体系方面显得不够健全，这个问题主要体现在两方面：第一，评价的内容比较单调，语文教师通常是结合学生回答问题或者举手的次数对他们加以评价，并没有重视到对学生德智体美各个方面全面的评价，这也就使最终所呈现出的评价结果无法真实反映出每一个学生实际的学习情况。第二，评价对象具有片面性，语文教师对于那些表现好，或者比较调配的学生所做出的评价往往比较多，而对其他的学生所做出的评价却比较少。
2小组合作学习在小学语文教学当中提高组织和调控的对策
2.1教师的自我定位
语文教师在组织小组合作学习活动当中应该对自己学习过程引导者、组织者以及合作者的身份加以明确。继而对自己在合作学习当中的引导作用充分的发挥出来，从而实现学生主体地位的良好呈现。教师应该在小组合作学习的教学实践当中对课堂上的激励加以及时高效的调控，继而确保每一个学生可以处在一个合作学习的良好氛围当中。同时还要对学生们学习的过程加以细致的观察和分析，结合他们在学习中所遇到的问题做出及时的引导和帮助，从而为他们指出更为正确的方向，使学习过程所具备的时效性大大提升。比如在对《地震中的父与子》的课程加以学习的过程当中，教师要在学生开始阅读以前向他们提出一些关于合作学习方面的探索问题，比如说文章当中父亲的伟大之处在哪，继而让学生们分组进行具体的讨论，同时观察他们实际的合作状况。
2.2小组编排合理化
第一，应该结合学生们所具备的知识水平和接受能力等方面对他们加以分类，将各个层次的学生平均分到每一个小组当中，让优秀的学生能够起到带动较差学生学习的效果。在对分组的过程当中，应该将每一组的人数控制在五个人左右，不可以太多，防止小组内部没有机会进行充分的交流，同时也不能太少，导致交流氛围的缺失。第二，在每个小组当中设置组长、记录员以及汇报员等多种角色，同时实施角色的轮换制度，让每个学生都有机会体验每一个角色，这样较为明确的分工可以非常有效地提高学生们的学习积极性，继而促使小组合作学习的目标能够顺利的实现。比如在《只有一个地球》这一课程进行教学的时候，语文教师在对学生加以合理的分组，同时提出明确的学习目标之后，要在小组当中选择一位感觉较为合适的组长，溶蚀要求组长对小组内部的成员进行安排，对相关的资料加以搜集，以及对文章当中对一个地球内容加以突出的语句加以寻找等。
2.3评价体系的完善
第一，语文教师要对学生之间所呈现的差异性加以尊重，结合学生所具备不同的知识基础以及能力设定相应的评价标准。学生要是在之前的基础之上呈现出了进步，就应该给予肯定和表扬，让学生能够获取成功的体验，继而提高学习的积极性，形成一种良性循环。第二，把学生的学习过程跟评价结果融合起来，同时促进评价方式呈现出更加的多元化。语文教师要不断地丰富自己评价的语言体系，利用多种多样的鼓励形式。与此同时，应该让评价贯穿在小组合作学习的整个过程当中，从提升小组合作学习当中监督的力度，继而促使每一个学生对自己所采用的学习方式加以不断地改进和完善，最终获得更为理想的学习效果。
3结束语
总而言之，小组合作学习模式是现代教学组织形式当中的一种创新，目前已经在小学语文学科的教学活动当中获得了较为广泛的应用，同时呈现出了一些成效，不过其中所存在的问题也是不容忽视的。作为一名小学语文教师，要在小组合作学习的过程当中将自己的引导作用充分的发挥出来，对自己所具备的组织能力以及调控能力加以不断的提高，这样才能够获得更好的效果，让小组合作学习所应有的效果发挥到最大的程度，促进学生的全面发展，为国家的教育事业贡献出自己应有的一份力量。
参考文献：
[1]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，（06）：150-151.
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，（10）：117.
[3]柴利江.小学（中段）语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略[J].学周刊，2016，（07）：79.
关键词：小学语文教学；小组合作学习；组织；调控
所谓小组合作学习，就是一种将学习小组当作基本的组织形式，继而通过教学过程当中多种动态因素之间高效的交流达到促进学生们学习的效果，继而实现大家一同完成一项学习任务的目标。把它融入到小学语文学科的教学活动当中，对学生创新能力以及合作意识的培养极为有利，同时也可以实现他们在学习积极性方面更好的呈现，能够非常高效的提升学生所具备的学习效率和综合素质。
1小组合作学习在小学语文教学当中所呈现的问题
1.1教师定位问题
在小组合作学习的教学过程当中，语文教师既是学习活动的组织者以及参与者，同时也是课堂氛围的调控者，教师在这个过程当中作用的呈现将会直接影响到最终的教学质量。不过目前的实际状况是，有很多教师还没有对自己所需要擔当的角色加以明确，觉得小组合作学习只需要学生们互相交流就可以了，在教学实践当中往往使自己置身事外，没有及时的将学生们学习过程所呈现出的问题加以及时引导以及帮助。
1.2小组编排问题
第一，绝大多数小组当中组长的人选都是由教师直接进行安排的，基本上都是那些班干部或者是成绩比较好的学生，这种组长任用的方式在民主性方面具有较大的缺失，对学生们的学习积极性以及主动性形成较为严重的影响。第二，在对小组成员的数量加以安排时，常常显得不够合理。第三，在对学习目标加以设置的时候显得太过随意，没有对教学环境以及学生们的认知加以细致的分析，导致了对学习任务加以设置的时候出现过高或者过低的情况，无法达到学生学习能力提升的目标。
1.3评价体系问题
小组合作教学在评价体系方面显得不够健全，这个问题主要体现在两方面：第一，评价的内容比较单调，语文教师通常是结合学生回答问题或者举手的次数对他们加以评价，并没有重视到对学生德智体美各个方面全面的评价，这也就使最终所呈现出的评价结果无法真实反映出每一个学生实际的学习情况。第二，评价对象具有片面性，语文教师对于那些表现好，或者比较调配的学生所做出的评价往往比较多，而对其他的学生所做出的评价却比较少。
2小组合作学习在小学语文教学当中提高组织和调控的对策
2.1教师的自我定位
语文教师在组织小组合作学习活动当中应该对自己学习过程引导者、组织者以及合作者的身份加以明确。继而对自己在合作学习当中的引导作用充分的发挥出来，从而实现学生主体地位的良好呈现。教师应该在小组合作学习的教学实践当中对课堂上的激励加以及时高效的调控，继而确保每一个学生可以处在一个合作学习的良好氛围当中。同时还要对学生们学习的过程加以细致的观察和分析，结合他们在学习中所遇到的问题做出及时的引导和帮助，从而为他们指出更为正确的方向，使学习过程所具备的时效性大大提升。比如在对《地震中的父与子》的课程加以学习的过程当中，教师要在学生开始阅读以前向他们提出一些关于合作学习方面的探索问题，比如说文章当中父亲的伟大之处在哪，继而让学生们分组进行具体的讨论，同时观察他们实际的合作状况。
2.2小组编排合理化
第一，应该结合学生们所具备的知识水平和接受能力等方面对他们加以分类，将各个层次的学生平均分到每一个小组当中，让优秀的学生能够起到带动较差学生学习的效果。在对分组的过程当中，应该将每一组的人数控制在五个人左右，不可以太多，防止小组内部没有机会进行充分的交流，同时也不能太少，导致交流氛围的缺失。第二，在每个小组当中设置组长、记录员以及汇报员等多种角色，同时实施角色的轮换制度，让每个学生都有机会体验每一个角色，这样较为明确的分工可以非常有效地提高学生们的学习积极性，继而促使小组合作学习的目标能够顺利的实现。比如在《只有一个地球》这一课程进行教学的时候，语文教师在对学生加以合理的分组，同时提出明确的学习目标之后，要在小组当中选择一位感觉较为合适的组长，溶蚀要求组长对小组内部的成员进行安排，对相关的资料加以搜集，以及对文章当中对一个地球内容加以突出的语句加以寻找等。
2.3评价体系的完善
第一，语文教师要对学生之间所呈现的差异性加以尊重，结合学生所具备不同的知识基础以及能力设定相应的评价标准。学生要是在之前的基础之上呈现出了进步，就应该给予肯定和表扬，让学生能够获取成功的体验，继而提高学习的积极性，形成一种良性循环。第二，把学生的学习过程跟评价结果融合起来，同时促进评价方式呈现出更加的多元化。语文教师要不断地丰富自己评价的语言体系，利用多种多样的鼓励形式。与此同时，应该让评价贯穿在小组合作学习的整个过程当中，从提升小组合作学习当中监督的力度，继而促使每一个学生对自己所采用的学习方式加以不断地改进和完善，最终获得更为理想的学习效果。
3结束语
总而言之，小组合作学习模式是现代教学组织形式当中的一种创新，目前已经在小学语文学科的教学活动当中获得了较为广泛的应用，同时呈现出了一些成效，不过其中所存在的问题也是不容忽视的。作为一名小学语文教师，要在小组合作学习的过程当中将自己的引导作用充分的发挥出来，对自己所具备的组织能力以及调控能力加以不断的提高，这样才能够获得更好的效果，让小组合作学习所应有的效果发挥到最大的程度，促进学生的全面发展，为国家的教育事业贡献出自己应有的一份力量。
参考文献：
[1]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，（06）：150-151.
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，（10）：117.
[3]柴利江.小学（中段）语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略[J].学周刊，2016，（07）：79.