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摘 要：随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，教学方式有了新的改进，教学质量逐步提升。但在学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。因此，江苏省徐州市拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在徐州市中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”。改善课堂教学生态，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，实现教育本质的回归。以此为基础，教师应当紧扣教学改革要点，结合这种新形式将学生的语文综合素养得到有效提升。
关键词：语文；小学语文；学讲计划；措施
近代以来，班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们没有停止对新的教学组织形式的探索，集中地围绕着对于班级授课制的改革而展开，试图在保持班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性。随着新课程改革的深入进行，小组合作学习模式为更多的教育工作者所接受。越来越多的教师将小组合作学习模式整合到教学活动中。而“学讲计划”将渗透在课堂教学过程中教学组织形式的小组讨论会。
一、“学讲计划”针对当前语文课堂存在的问题的对策
1、改变座位排列 方便小组合作
所谓“兵教兵”，实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
根据这一理论，徐州市将秧田式的摆放形式改成了小组围坐式，方便小组合作交流。同时这种小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。在“学讲计划”实施过程中，取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。
2、转变课堂教学模式 让学生成为学习的主人
在“学讲计划”过程中，不仅要坚守住学科目标和学段目标不变，而且要借助这个改革，转变传统的课堂教学模式。从“要我学”到“我要学”，让学生成为学习的主人。[6]要在教育过程中真正的实现学生的主体性，这才是教育的成功，而这一切的评定标准都是教育目标能否在学生发展的结果中得以体现为标准。
“学讲方式”就是要通过教师指导，促成学生的自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性。[7]
3、教师由传授者变成策划者
随着“学讲方式”的推行，要求教师角色转变，教师不再是教育产品的生产者，不是学生的塑造者，而是教育生产的组织者和指导者，是学生成长与发展的促进者和帮助者。教师不是教育资源的唯一拥有者，而是学生获取教育资源的指导者和引领者，更是教学过程的“伴奏者”与“研究者”。
二、基于“学讲计划”背景构建新型语文课堂
1、教学过程的预设
教师要学会留白与预设。教师在制作学案和备课中要有充分的预设，对每个环节要留有余地，使教学环节之间富有弹性，这样当遇到高潮时，可以充分地调动学生，唤起学生的情感体验，与文本与作者进行情感交流，产生共鸣，促成教学高潮。教师在教学中善于创设具体的情境，挖掘课文语言和内容方面的情感因素，并饱含深情地引导，让学生迅速进行学习角色，通过精心锤炼的优美语言表达出来，唤起学生的共鸣，最后达到情与理；真善美的境界。这样课堂高潮就不期而遇。如《背影》一文：“父亲蹒跚地走过铁道，艰难地爬上月台，为我买一堆橘子。看着父亲的背影，我感动的哭了”；我就此让学生活动，很多同学更加理解爸爸，说道真之处很多同学都流泪了。
2、教学工作的实施
（1）指导小组合作，先给学生思考的空间
要想避免学生滥竽充数，把小组合作做到实处，教师要注意在学生讨论问题之前，要求学生认真独立思考，然后小组成员再讨论研究，这样他们才可以有自己的想法，才可能坐在一起讨论探究。学生脑子里没有什么思考就凑在一起讨论，最后的结果只能是大多数学生成了优等生的粉丝，这样做极不利于学生思维能力的发展。
如学习《爱如茉莉》一文，我们指导学生讨论探究其中的一个问题：“你从文中哪些细节体会到‘爱如茉莉 ‘的 ？”这个问题既考查了学生对细节的把握，又考查了对情感的体验，人文性和工具性相结合，对有些学生来说这个问题有难度，为了防止学生浑水摸鱼，笔者给学生三分钟左右的时间独立思考问题，然后再小组合作讨论，果然有很多小组成员在展示环节，从词语、修辞入手，感受细节中蕴含的语言美，从而体会到“爸爸对妈妈的关爱，父母之间的爱”。这让我们看到了学生独立思考的魅力，也看到了大多数学生的進步，令人欣慰。
（2）精心进行教学设计，营造良好的学习情境
小学生以形象思维为主，他们不可能像中学生那样，集中精力投入到课堂学习中。实际上小学教师要经常组织教学，把分神的学生拉过来。如果硬拉，小学生可能还不在状态，所以最好的办法是呈现吸引小学生的教学设计，营造良好的学习氛围。
如学习《秋天的田野》一课，笔者先让学生分组回答“秋天田野里的事物”，每组回答不少于五个，很快组与组形成了竞争，学生热情被激发，笔者趁热打铁，把文本中出现的事物再投影让学生“接龙认物”，学生个个不甘示弱，除了个别学生出错，大部分学生都对。笔者最后让学生一边看着投影的画面，一边朗读课文，很快学生就进入了文本的境界，较好地理解了文本的内容，为下面的学习打下坚实基础。
参考文献
[1]张友珠.小组合作学习在小学语文教学中的实践[J].新课程（上），2015，6：91页
[2]孙继东.谈谈怎样推进“学讲计划”[J].课堂内外.2015，4：131页
[3]张逢成.浅析“学讲方式”的教育思想精髓[J].江苏教育研究.2015，25：59页
关键词：语文；小学语文；学讲计划；措施
近代以来，班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们没有停止对新的教学组织形式的探索，集中地围绕着对于班级授课制的改革而展开，试图在保持班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性。随着新课程改革的深入进行，小组合作学习模式为更多的教育工作者所接受。越来越多的教师将小组合作学习模式整合到教学活动中。而“学讲计划”将渗透在课堂教学过程中教学组织形式的小组讨论会。
一、“学讲计划”针对当前语文课堂存在的问题的对策
1、改变座位排列 方便小组合作
所谓“兵教兵”，实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
根据这一理论，徐州市将秧田式的摆放形式改成了小组围坐式，方便小组合作交流。同时这种小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。在“学讲计划”实施过程中，取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。
2、转变课堂教学模式 让学生成为学习的主人
在“学讲计划”过程中，不仅要坚守住学科目标和学段目标不变，而且要借助这个改革，转变传统的课堂教学模式。从“要我学”到“我要学”，让学生成为学习的主人。[6]要在教育过程中真正的实现学生的主体性，这才是教育的成功，而这一切的评定标准都是教育目标能否在学生发展的结果中得以体现为标准。
“学讲方式”就是要通过教师指导，促成学生的自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性。[7]
3、教师由传授者变成策划者
随着“学讲方式”的推行，要求教师角色转变，教师不再是教育产品的生产者，不是学生的塑造者，而是教育生产的组织者和指导者，是学生成长与发展的促进者和帮助者。教师不是教育资源的唯一拥有者，而是学生获取教育资源的指导者和引领者，更是教学过程的“伴奏者”与“研究者”。
二、基于“学讲计划”背景构建新型语文课堂
1、教学过程的预设
教师要学会留白与预设。教师在制作学案和备课中要有充分的预设，对每个环节要留有余地，使教学环节之间富有弹性，这样当遇到高潮时，可以充分地调动学生，唤起学生的情感体验，与文本与作者进行情感交流，产生共鸣，促成教学高潮。教师在教学中善于创设具体的情境，挖掘课文语言和内容方面的情感因素，并饱含深情地引导，让学生迅速进行学习角色，通过精心锤炼的优美语言表达出来，唤起学生的共鸣，最后达到情与理；真善美的境界。这样课堂高潮就不期而遇。如《背影》一文：“父亲蹒跚地走过铁道，艰难地爬上月台，为我买一堆橘子。看着父亲的背影，我感动的哭了”；我就此让学生活动，很多同学更加理解爸爸，说道真之处很多同学都流泪了。
2、教学工作的实施
（1）指导小组合作，先给学生思考的空间
要想避免学生滥竽充数，把小组合作做到实处，教师要注意在学生讨论问题之前，要求学生认真独立思考，然后小组成员再讨论研究，这样他们才可以有自己的想法，才可能坐在一起讨论探究。学生脑子里没有什么思考就凑在一起讨论，最后的结果只能是大多数学生成了优等生的粉丝，这样做极不利于学生思维能力的发展。
如学习《爱如茉莉》一文，我们指导学生讨论探究其中的一个问题：“你从文中哪些细节体会到‘爱如茉莉 ‘的 ？”这个问题既考查了学生对细节的把握，又考查了对情感的体验，人文性和工具性相结合，对有些学生来说这个问题有难度，为了防止学生浑水摸鱼，笔者给学生三分钟左右的时间独立思考问题，然后再小组合作讨论，果然有很多小组成员在展示环节，从词语、修辞入手，感受细节中蕴含的语言美，从而体会到“爸爸对妈妈的关爱，父母之间的爱”。这让我们看到了学生独立思考的魅力，也看到了大多数学生的進步，令人欣慰。
（2）精心进行教学设计，营造良好的学习情境
小学生以形象思维为主，他们不可能像中学生那样，集中精力投入到课堂学习中。实际上小学教师要经常组织教学，把分神的学生拉过来。如果硬拉，小学生可能还不在状态，所以最好的办法是呈现吸引小学生的教学设计，营造良好的学习氛围。
如学习《秋天的田野》一课，笔者先让学生分组回答“秋天田野里的事物”，每组回答不少于五个，很快组与组形成了竞争，学生热情被激发，笔者趁热打铁，把文本中出现的事物再投影让学生“接龙认物”，学生个个不甘示弱，除了个别学生出错，大部分学生都对。笔者最后让学生一边看着投影的画面，一边朗读课文，很快学生就进入了文本的境界，较好地理解了文本的内容，为下面的学习打下坚实基础。
参考文献
[1]张友珠.小组合作学习在小学语文教学中的实践[J].新课程（上），2015，6：91页
[2]孙继东.谈谈怎样推进“学讲计划”[J].课堂内外.2015，4：131页
[3]张逢成.浅析“学讲方式”的教育思想精髓[J].江苏教育研究.2015，25：59页