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【摘要】英美文学课程是英语专业学生的重要学习内容，关系到学生语言文化视野与人文素养的协同培养，所以拥有非常重要的教学地位。在“互联网 ”视域下，英美文学课程教学需要加强与互联网技术、信息技术以及新媒体教学手段的融合，实现英美文学课程教学方式与方法的有效创新，进而增强英美文学课程教学的生动性、趣味性、互动性与有效性。
【关键词】新媒体环境;英美文学;教学策略
【作者简介】白莉（1969-），女，河南陕县人，咸阳师范学院，副教授，研究方向：英美文学、英语教学研究。
随着“互联网 ”时代的到来，“互联网 教育”已经成为教育界研究的一个重要课题和方向，强调的是互联网科技与教育领域相结合。“互联网 教育”概念的提出，主要是得益于现代互联网的发展和普及，逐渐延伸和发展起来的一个新型教育理念。“互联网 ”视域下英美文学课程的教学创新，需要高校充分发挥网络教育的优势，打破传统英美文学课程教学工作中的时空限制，为教师的线上教学与学生的线下学习提供良好的技术支撑，营造出英美文学课程的良好环境和氛围，促进学生在学习过程中的良性互动，进而保障英美文学课程的教学质量和效率。
一、当前英美文学教学中存在的问题
1.英美文学的教学氛围相对较差。在当前高校英语专业课程的教学中，实用主义和功利主义的思维仍旧占据主导地位，所以在英语专业的课程教学中，主要是侧重于英语语法、英语翻译、英语读写、跨文化交际等实用内容的教学上，而对于英美文学课程的教学则没有引起足够的重视，没有形成良好的教学环境和氛围。同时，有很多高校认为，学生在英美文学方面的学科素养对个人日后的就业和职业发展联系不大，所以英美文学的授课学时较少，或者只是作为选修课开设，导致学生对英美文学课程的学习不够系统和深入。再者，由于英美文学课程教学的边缘化，英语教师对英美文学课程教学与研究方面的投入相对较少，主要还是沿用传统的课堂灌输性教学模式，所以课堂教学氛围相对比较沉闷，学生在课堂上的学习注意力不够集中，这对于英美文学的高效教学以及学生人文素养的培养也是不利的。
2.英美文学的课堂教学的互动性较差。基于英美文学课程的特点和多元化的教学目标，在教学方法的选择上也应当更加具有多元性和层次性，英语教师对教学方法的选择也将会直接影响课程教学质量和人才培养效果。由于受到英美文学课程授课时间和学生学习时间等因素的限制，很多英语教师倾向于在较短时间内完成预定的教学任务，所以课堂教学容量比较大，但是由于学生的学习过程比较被动，所以能够真正在课堂上消化、理解和吸收的内容相对有限。同时，英语文学课程的教学内容，会涉及英美文学作品的作者、写作背景、主题内容、写作风格、人物特色等多方面的内容，如果只是对学生进行单向灌输，缺乏比较有效的互动学习和探究性思考，必然会影响到学生的学习成效。再者，英美文学课程的内容会让一些学生感觉比较枯燥和乏味，所以学生缺乏主动学习的热情，加上有些教师不善于利用网络技术和新媒体手段进行教学辅助，致使课程内容的讲授比较单调和枯燥，在课堂上能够开展互动讨论的空间与机会相对较少，不利于学生英美文学学习过程中的思维碰撞与共同进步。
3.英美文学的课堂教学模式相对落后。英美文学课程作为英语转专业课程体系中的重要组成，在教学模式的构建上基本是沿用英语课程常规教学模式，但是英美文学课程具有自身的特殊性，如涉及面广、美育教育和人文教育功能突出等，所以英美文学课程的教学模式构建也应突出个性化和时代性。但是从很多高校英美文学课程的教学实践看来，对于教学模式的构建，仍旧是依赖于英语教材和常规教学手段，对于微课、慕课、新媒体自主平台等教学模式的应用只占有很小的比例，一方面会影响到英美文学教学的广度和深度，不利于开阔学生对于英美文学课程的学习视野，另一方面会影响到学生对英美文学课程的学习效率，不利于学生对文学作品整体内涵和思想的把握，也可能会对英美文学作品中蕴含的人文思想无法开展准确地领会，甚至会影响到学生的集思广益，最终偏离英美文学课程教学的正确轨迹，弱化了英美文学课程的开设初衷和育人功能。
4.英美文学教学很难兼顾学生的多元化学习需求。在英美文学课程的教学中，教材体系的科学性至关重要，只有选择内容丰富、富有层次、风格多样的高质量文学作品才能够有效对接学生在人文素养和英语学科素质方面的多元化学习需求。但是很多高校英语文学课程的教学内容是比较固定的，甚至多年得不到相应的更新和优化，在一定程度上落后于学生多元化的学习需求。同时，有的高校对于英美文学课程的开发，在前期缺乏對于学生学习需求的充分调研，要么照搬照抄其他学校的课程体系，要么没有制订科学的教学标准和开发原则，所以课程教材的质量良莠不齐，导致学生对英美文学课程产生厌倦、畏难、抵触等不良学习情绪。此外，有的教师在选择英美文学教学的具体作品时，倾向于选择经典作品，很少选择现代文学作品，这样就容易造成课程内容体系的滞后性，无法对接学生对于现代文学思想与先进理念的学习需求，不利于学生的思维创新和个性化素质的培养。
二、“互联网 ”视域下英美文学课程的教学创新策略
1.基于互联网活跃英美文学教学氛围。建构主义理论认为，良好的教学情境有助于学生提高学习记忆的效率，所以创设教学情境对于学生学习英美文学课程具有促进价值和现实意义。但是由于传统的英美文学教学主要是依赖传统手段，教学氛围相对较差，所以教师可以充分利用互联网技术来创设教学情境，进而活跃英美文学课程的教学氛围。基于互联网活跃英美文学课程的教学氛围有很多的途径和方法，如校园网站、互联网教学平台、微信公众号等，这些教学平台都可以有效满足学生多元化的自主学习需求。同时，在英美文学课堂上的具体教学活动中，英语教师可以借助多媒体技术来创设教学情境，通过与教学内容相关的音频、视频、图片等教学素材，将英美文学课程的教学内容进行更加形象地呈现，营造出图文、音视频并存的学习环境和氛围。这样有助于增强英美文学课程教学的趣味性，减少学生在英美文学课程学习中可能遇到的思维障碍，并在有限的课堂时间内获取更多的信息量和学习成果。 2.利用网络信息技术增强教与学的交互性。英美文学课程的教学过程，应当是一个教与学高效互动的过程，这样教师才能对学生的学习过程进行更好地引导，做好课堂教学的管理工作。同时，学生对于英美文学课程内容的学习，需要在原有知识结构的基础上，加强周围环境的相互作用，逐步建立起关于外部世界的文化认知，所以增强英语文学课程教学的课堂互动是必然选择。而利用网络信息技术开展互联网教育，可以促进教与学之间的双向互动，有效弥补传统课堂教学模式下互动性不足方面的弊端。例如，为了满足学生不同的兴趣偏好，英美文学的授课教师可以建立自己的博客、微信公众号，将不同的教学内容分门别类，如“美国的乡土文学”“维多利亚时期文学”“意识流”等，然后让学生自主选择感兴趣的学习内容，让兴趣相同的学生在网络平台上展开互动讨论，提高集体学习成果;同时，教师也可以在各个板块中设置留言板，为学生进行在线的答疑解惑，增强学习之间的针对性，进而增强网络教学的有效性。此外，在英美文学课堂教学环节，尤其是在多媒体语音教室，英美文学教师可以通过多媒体终端与学生进行更高效、有针对性的教学活动，增强教学过程中对学生的个性化指导，进而促进学生个性化素质的培养和发展。
3.加强微课、慕课等新型教学模式的构建与应用。“微课”是在“互联网 ”时代背景下应运而生的在线教学模式，视频资源，其以短小精悍的教学视频为主要载体，通常以阐释某一知识点为教学目标，利用与教学主题相关的教学设计、课件、练习等辅助性教学资源而设计开发的在线教学视频资源。英美文学课程微课教学模式的构建，可以让教学内容图文并茂、有的放矢，并灵活应用到各个教学环节，在有效集中学生学习注意力的前提下，增强英美文学课程教学的灵活性。同时，微课在英美文学教学中可以实现学生碎片化教学时间的有效利用，促进课堂教学活动的翻转，进而能够进一步增强学生的课堂主体地位，实现更加高效的学习。
慕课是指在“互联网 ”时代背景下应运而生的大规模开放在线课程，是一种新型在线教学系统。在慕课教学环境下，不仅可以提供与英美文学教学相关的，还可以根据学生的个性化学习搭建自主学习资源平台，或者与知名高校合作，打造精品课程，学园可以通过慕课注册课程、在线听课、完成作业、在线测试，筛选优质学习资源，教师也可以在线对学生进行学习指导和监督。慕课的优点在于其可以通过网络获得优质教育资源，实现在屏幕前近距离接触名校名师，这种相对宽松且无歧视的学习环境更容易使学生放松下来，以更好地吸收知识，所以能够成为学生英美文学课程常规学习的有效补充和辅助，能够满足学生个性化学习与个性化素质培养的现实需要。
4.构建网络学习平台满足学生多元化学习需求。学习主体的学习活动是在现有个性认知结构基础上的主动知识建构过程，具有多样性、复杂性等特点，传统教学模式下统一性、灌输性的教学模式存在很多的弊端，很难对接对学生多元化的英美文学学习需求。而借助互联网技术构建的网络学习平台环境下，教育工作者可以在充分调研学生学习需求的基础上，对学生的学习基础、认知结构、素质发展等有更加全面地了解，进而在学习平台上设置不同的学习场景，以便更加贴近学生的认知水平和学习意愿，对学生的多元化学习需求给予充分的尊重和满足，从而达到有效教学、高质量教学的目标。再如，英美文学教师在对学生进行充分了解或合理分组的基础上，可以为不同层次的学生量身打造网络学习板块或论坛，为学生的网络自主学习、个性学习提供更多的便利。此外，在网络学习平台上，英美文学教师可以上传多元化的学习资源，或者组织相应的网络学习交流活动，促进学生对英美文学作品的赏析和思辨，也可以让学生根据自己的情况来选择学习内容，安排学习进程，避免了统一教学模式下学生的学习不适应、学习行为低效等情况。
三、结语
综上所述，随着“互联网 ”时代的到来，英语文学課程教学需要增强互联网教学意识，充分利用互联网技术手段，打破英美文学传统教学中的时空限制，以解决课题受限、内容落后、方法单一、互动不足等方面的难题，从而为学生线上与线下的互动交流提供有效的技术支持，让英美文学课程教学变得更具亲和力、吸引力和趣味性，让学生在英美文学课程学习中可以获得更大的启迪，乃至扩大学生的文化视野和提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]顾亚琴.英美文学在英语教育中的渗透路径探究[J].文化创新比较研究，2020（7）：88-89.
[2]李小炜.基于英美文学阅读的高校英语教学策略探究[J].国际公关，2019（11）：94.
[3]高晓静.培养学生英美文学素养的具体对策[J].教育现代化，2019 （87）：256-257.
[4]管英杰.大学英美文学课程教学改革思考[J].宿州教育学院学报，2016（5）：157-158.
[5]唐俊芳.互联网语境下大学生英美文学阅读现状分析[J].作家天地，2019（9）：22-23.
[6]张录平.现代教育技术与英美文学教学模式的结合策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（9）：59-61.
【关键词】新媒体环境;英美文学;教学策略
【作者简介】白莉（1969-），女，河南陕县人，咸阳师范学院，副教授，研究方向：英美文学、英语教学研究。
随着“互联网 ”时代的到来，“互联网 教育”已经成为教育界研究的一个重要课题和方向，强调的是互联网科技与教育领域相结合。“互联网 教育”概念的提出，主要是得益于现代互联网的发展和普及，逐渐延伸和发展起来的一个新型教育理念。“互联网 ”视域下英美文学课程的教学创新，需要高校充分发挥网络教育的优势，打破传统英美文学课程教学工作中的时空限制，为教师的线上教学与学生的线下学习提供良好的技术支撑，营造出英美文学课程的良好环境和氛围，促进学生在学习过程中的良性互动，进而保障英美文学课程的教学质量和效率。
一、当前英美文学教学中存在的问题
1.英美文学的教学氛围相对较差。在当前高校英语专业课程的教学中，实用主义和功利主义的思维仍旧占据主导地位，所以在英语专业的课程教学中，主要是侧重于英语语法、英语翻译、英语读写、跨文化交际等实用内容的教学上，而对于英美文学课程的教学则没有引起足够的重视，没有形成良好的教学环境和氛围。同时，有很多高校认为，学生在英美文学方面的学科素养对个人日后的就业和职业发展联系不大，所以英美文学的授课学时较少，或者只是作为选修课开设，导致学生对英美文学课程的学习不够系统和深入。再者，由于英美文学课程教学的边缘化，英语教师对英美文学课程教学与研究方面的投入相对较少，主要还是沿用传统的课堂灌输性教学模式，所以课堂教学氛围相对比较沉闷，学生在课堂上的学习注意力不够集中，这对于英美文学的高效教学以及学生人文素养的培养也是不利的。
2.英美文学的课堂教学的互动性较差。基于英美文学课程的特点和多元化的教学目标，在教学方法的选择上也应当更加具有多元性和层次性，英语教师对教学方法的选择也将会直接影响课程教学质量和人才培养效果。由于受到英美文学课程授课时间和学生学习时间等因素的限制，很多英语教师倾向于在较短时间内完成预定的教学任务，所以课堂教学容量比较大，但是由于学生的学习过程比较被动，所以能够真正在课堂上消化、理解和吸收的内容相对有限。同时，英语文学课程的教学内容，会涉及英美文学作品的作者、写作背景、主题内容、写作风格、人物特色等多方面的内容，如果只是对学生进行单向灌输，缺乏比较有效的互动学习和探究性思考，必然会影响到学生的学习成效。再者，英美文学课程的内容会让一些学生感觉比较枯燥和乏味，所以学生缺乏主动学习的热情，加上有些教师不善于利用网络技术和新媒体手段进行教学辅助，致使课程内容的讲授比较单调和枯燥，在课堂上能够开展互动讨论的空间与机会相对较少，不利于学生英美文学学习过程中的思维碰撞与共同进步。
3.英美文学的课堂教学模式相对落后。英美文学课程作为英语转专业课程体系中的重要组成，在教学模式的构建上基本是沿用英语课程常规教学模式，但是英美文学课程具有自身的特殊性，如涉及面广、美育教育和人文教育功能突出等，所以英美文学课程的教学模式构建也应突出个性化和时代性。但是从很多高校英美文学课程的教学实践看来，对于教学模式的构建，仍旧是依赖于英语教材和常规教学手段，对于微课、慕课、新媒体自主平台等教学模式的应用只占有很小的比例，一方面会影响到英美文学教学的广度和深度，不利于开阔学生对于英美文学课程的学习视野，另一方面会影响到学生对英美文学课程的学习效率，不利于学生对文学作品整体内涵和思想的把握，也可能会对英美文学作品中蕴含的人文思想无法开展准确地领会，甚至会影响到学生的集思广益，最终偏离英美文学课程教学的正确轨迹，弱化了英美文学课程的开设初衷和育人功能。
4.英美文学教学很难兼顾学生的多元化学习需求。在英美文学课程的教学中，教材体系的科学性至关重要，只有选择内容丰富、富有层次、风格多样的高质量文学作品才能够有效对接学生在人文素养和英语学科素质方面的多元化学习需求。但是很多高校英语文学课程的教学内容是比较固定的，甚至多年得不到相应的更新和优化，在一定程度上落后于学生多元化的学习需求。同时，有的高校对于英美文学课程的开发，在前期缺乏對于学生学习需求的充分调研，要么照搬照抄其他学校的课程体系，要么没有制订科学的教学标准和开发原则，所以课程教材的质量良莠不齐，导致学生对英美文学课程产生厌倦、畏难、抵触等不良学习情绪。此外，有的教师在选择英美文学教学的具体作品时，倾向于选择经典作品，很少选择现代文学作品，这样就容易造成课程内容体系的滞后性，无法对接学生对于现代文学思想与先进理念的学习需求，不利于学生的思维创新和个性化素质的培养。
二、“互联网 ”视域下英美文学课程的教学创新策略
1.基于互联网活跃英美文学教学氛围。建构主义理论认为，良好的教学情境有助于学生提高学习记忆的效率，所以创设教学情境对于学生学习英美文学课程具有促进价值和现实意义。但是由于传统的英美文学教学主要是依赖传统手段，教学氛围相对较差，所以教师可以充分利用互联网技术来创设教学情境，进而活跃英美文学课程的教学氛围。基于互联网活跃英美文学课程的教学氛围有很多的途径和方法，如校园网站、互联网教学平台、微信公众号等，这些教学平台都可以有效满足学生多元化的自主学习需求。同时，在英美文学课堂上的具体教学活动中，英语教师可以借助多媒体技术来创设教学情境，通过与教学内容相关的音频、视频、图片等教学素材，将英美文学课程的教学内容进行更加形象地呈现，营造出图文、音视频并存的学习环境和氛围。这样有助于增强英美文学课程教学的趣味性，减少学生在英美文学课程学习中可能遇到的思维障碍，并在有限的课堂时间内获取更多的信息量和学习成果。 2.利用网络信息技术增强教与学的交互性。英美文学课程的教学过程，应当是一个教与学高效互动的过程，这样教师才能对学生的学习过程进行更好地引导，做好课堂教学的管理工作。同时，学生对于英美文学课程内容的学习，需要在原有知识结构的基础上，加强周围环境的相互作用，逐步建立起关于外部世界的文化认知，所以增强英语文学课程教学的课堂互动是必然选择。而利用网络信息技术开展互联网教育，可以促进教与学之间的双向互动，有效弥补传统课堂教学模式下互动性不足方面的弊端。例如，为了满足学生不同的兴趣偏好，英美文学的授课教师可以建立自己的博客、微信公众号，将不同的教学内容分门别类，如“美国的乡土文学”“维多利亚时期文学”“意识流”等，然后让学生自主选择感兴趣的学习内容，让兴趣相同的学生在网络平台上展开互动讨论，提高集体学习成果;同时，教师也可以在各个板块中设置留言板，为学生进行在线的答疑解惑，增强学习之间的针对性，进而增强网络教学的有效性。此外，在英美文学课堂教学环节，尤其是在多媒体语音教室，英美文学教师可以通过多媒体终端与学生进行更高效、有针对性的教学活动，增强教学过程中对学生的个性化指导，进而促进学生个性化素质的培养和发展。
3.加强微课、慕课等新型教学模式的构建与应用。“微课”是在“互联网 ”时代背景下应运而生的在线教学模式，视频资源，其以短小精悍的教学视频为主要载体，通常以阐释某一知识点为教学目标，利用与教学主题相关的教学设计、课件、练习等辅助性教学资源而设计开发的在线教学视频资源。英美文学课程微课教学模式的构建，可以让教学内容图文并茂、有的放矢，并灵活应用到各个教学环节，在有效集中学生学习注意力的前提下，增强英美文学课程教学的灵活性。同时，微课在英美文学教学中可以实现学生碎片化教学时间的有效利用，促进课堂教学活动的翻转，进而能够进一步增强学生的课堂主体地位，实现更加高效的学习。
慕课是指在“互联网 ”时代背景下应运而生的大规模开放在线课程，是一种新型在线教学系统。在慕课教学环境下，不仅可以提供与英美文学教学相关的，还可以根据学生的个性化学习搭建自主学习资源平台，或者与知名高校合作，打造精品课程，学园可以通过慕课注册课程、在线听课、完成作业、在线测试，筛选优质学习资源，教师也可以在线对学生进行学习指导和监督。慕课的优点在于其可以通过网络获得优质教育资源，实现在屏幕前近距离接触名校名师，这种相对宽松且无歧视的学习环境更容易使学生放松下来，以更好地吸收知识，所以能够成为学生英美文学课程常规学习的有效补充和辅助，能够满足学生个性化学习与个性化素质培养的现实需要。
4.构建网络学习平台满足学生多元化学习需求。学习主体的学习活动是在现有个性认知结构基础上的主动知识建构过程，具有多样性、复杂性等特点，传统教学模式下统一性、灌输性的教学模式存在很多的弊端，很难对接对学生多元化的英美文学学习需求。而借助互联网技术构建的网络学习平台环境下，教育工作者可以在充分调研学生学习需求的基础上，对学生的学习基础、认知结构、素质发展等有更加全面地了解，进而在学习平台上设置不同的学习场景，以便更加贴近学生的认知水平和学习意愿，对学生的多元化学习需求给予充分的尊重和满足，从而达到有效教学、高质量教学的目标。再如，英美文学教师在对学生进行充分了解或合理分组的基础上，可以为不同层次的学生量身打造网络学习板块或论坛，为学生的网络自主学习、个性学习提供更多的便利。此外，在网络学习平台上，英美文学教师可以上传多元化的学习资源，或者组织相应的网络学习交流活动，促进学生对英美文学作品的赏析和思辨，也可以让学生根据自己的情况来选择学习内容，安排学习进程，避免了统一教学模式下学生的学习不适应、学习行为低效等情况。
三、结语
综上所述，随着“互联网 ”时代的到来，英语文学課程教学需要增强互联网教学意识，充分利用互联网技术手段，打破英美文学传统教学中的时空限制，以解决课题受限、内容落后、方法单一、互动不足等方面的难题，从而为学生线上与线下的互动交流提供有效的技术支持，让英美文学课程教学变得更具亲和力、吸引力和趣味性，让学生在英美文学课程学习中可以获得更大的启迪，乃至扩大学生的文化视野和提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]顾亚琴.英美文学在英语教育中的渗透路径探究[J].文化创新比较研究，2020（7）：88-89.
[2]李小炜.基于英美文学阅读的高校英语教学策略探究[J].国际公关，2019（11）：94.
[3]高晓静.培养学生英美文学素养的具体对策[J].教育现代化，2019 （87）：256-257.
[4]管英杰.大学英美文学课程教学改革思考[J].宿州教育学院学报，2016（5）：157-158.
[5]唐俊芳.互联网语境下大学生英美文学阅读现状分析[J].作家天地，2019（9）：22-23.
[6]张录平.现代教育技术与英美文学教学模式的结合策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（9）：59-61.