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摘 要：伴随着新课程改革步伐的持续加快，教育教学模式也在逐渐变革与创新。为了充分满足学生的学习需求，也为了教育事业综合水平的持续性提升，素质教育成了近些年来教育领域密切重视与推崇的核心。在高中阶段的生物教育中，教师应当引导与启发培养自主性学习与思考的能力，带动学生对生物学科的积极性，其中启发式教学手段备受大多数教师与学生的青睐与喜爱，其可以更为有效地促进学生的综合性学习与发展，并且为其后续的发展与学习奠定坚实的基础。基于此，本文重点阐述了启发式教学手段在高中生物教学中的应用策略，以供相关人士交流参考。
关键词：高中生物;启发式教学方法;应用策略
引言：时代在变化与发展，也就预示着教育教学方法的需求不断增长，以往的教学手段不再适应现阶段社会的发展需求，基于此，教师在利用教学方法时应当根据具体情况来选择更加有效且科学的手段。就高中生物学科来说，启发式教学可以有效促进生物教学成效的提升，使学生充分了解与学习生物学科的基础知识。这在很大程度上帮助了学生更加高效的学习高中生物，同时避免学生在学习过程中不会感到枯燥与厌烦，这种教学方法大大激发了学生的学习主动性与热情。
一、启发式教学的概念及实质
启发式教学主要指的是教师在教学开展中依据教学目标和遵从学习的客观规律，从学生的实际为切入点，以激发学生的思维为核心，采用多元化的方式方法，带动学生的学习自主性与热情，促使他们灵活、生动的展开学习的一种教学指导思想。而启发式教学的重点在于问题情境的创设。启发式教学的核心在于教与学之间相互关系的正确、科学的处理，反映了教学的实际规律。伴随着现代科技的发展与教学经验的累积，启发式教学将逐渐获得发展与创新。现阶段，我国的教学法改革中的很多创新与论点都与启发式教学的要求密切相关。
二、启发式教学的原则
（一）“以生为本”的选择
在新课改背景下，以生为本是当前教育中最为核心的原则，特别是对于启发式教学这类以学生思维为核心教学内容的教学手段而言，以生为本是理想教学成效的基础前提。新课改提出学习知识的学生要作为课堂主体地位，教师要扮演好自身的引导与管理角色，面向整体学生，分层次开展教学，关爱每一位学生的学习、发展与成长，促进其个性与思维的发展。而以生为本就是要求教师可以在课前阶段做到有所准备，教材准备、考纲准备以及对全体学生的透彻了解;课堂授课过程中，教师要通过学生的理解状况控制教学节奏，当学生熟知某一知识时可适当加快教学素质，当学生表现出难以理解时就应当减慢教学速度，对于困难知识点逐一击破。
（二）激发学生主动性的原则
兴趣是学生学习的催化器，当学生学习兴趣被充分激发，学习质量与成效定然也会获得提高，进而促进其学习主动性的有效提升。而在以往的教学中，教师大多占据课堂主导地位，难免会在某种程度上打击了学生的学习自主性与积极性，所以在教学中未能考虑到学生接受能力而进行机械化的教学，会使得很多学生无法跟得上课堂学习节奏，久而久之，便会对生物学科产生厌烦与抵触的心理。启发式教学可以通过有趣且生动的教学手段点燃整个课堂的激情与热情，吸引学生注意力的同时可以更为有效地提升教学成效，让学生充分的融入教学中，摒弃机械且生硬化的教学手段，将趣味元素导入到课堂中，使得学生在知识的学习场所不再禁锢于课堂之中，而是多方面知识的传输与学习。
（三）培养学生学以致用能力的原则
启发式教学方式的运用必然要将学生学以致用能力的培养作为基本原则之一。在以往的教育教学开展中，学生唯一可以锻炼学以致用的方式便是考試。从以往教学模式展开探究，在课堂中教师很少会为学生提供学以致用的机会与平台，这样单一的课堂氛围变得枯燥、乏味以及令人压抑，会慢慢地使学生产生对学习抵触的心理，不利于学生学以致用能力的培养，甚至会致使学生产生厌学情绪。在启发式教学法的应用过程中，教师应当重视学生学以致用能力的培养，重视学生的心理状态，帮助其培养优良的学习习惯，并为学生后续的深刻学习提供基础保障。
（四）自主思考与合作探究原则
当代教育教学越发重视学生综合素养的培养，高中生物教学目标不再禁锢于单纯的让学生掌握课本基础知识，更要求高中生可以充分利用所学知识展开自主性思考，并在拥有自主思维的前提下与其他人展开探究、合作学习，培养起社会生活中所需要的技能与能力。所以，在启发式教学模式进行过程中，教师定然要规划好让学生自主思考的空间与合作学习与探究的时间，从而避免“一言堂”的情况产生。
三、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略
（一）基于学生实际需求，培养学生学习兴趣
在高中生物教学开展中，激发学生的学习兴趣可以促进教学成效的提升，让学生主动地投入到课堂教学中。教师在激发学生的学习兴趣时。可以促进生物教学的稳定与高效进行，帮助学生满怀热情地投入到生物学习中。当前，教师要想促进学生对生育学习积极性的提升，应当利用有效方式开展生动、具体的教学。与其他学科相比较而言，生物学科具有一定的逻辑性与复杂性，在教学中会导致学生产生很多难以理解的重难点问题，要想将启发式教学模式高效应用在生物教学中，教师就应当重视生物教学的具体性与直观性。学生的生物学习能力会在教师的教学指引下，直观且具体的表现出来，这对于高中生物启发性教学具有必然的推动作用。另外，教师还应当强化学生在情感方面的激发与培养。高中生处于青春期，情感尤为丰富与感性，所以教师应当关注每个学生，从而使其在学习与身心发展中不断进步与发展。
例如，在苏教版生物八年级《光合作用》一课的教学开展中，教师可以根据学生的实际状况展开教学，不断激励与启发学生展开生物学习，让学生谈一谈自己对于光合作用的认识，有助于学生对与生物课堂的展开产生问题，调动学生的学习积极性，进一步提升学生的学习与思维能力。作为生物教师，应当深入性的了解启发式教学模式的核心，在以往的生物教学模式上展开创新;关注学生在课堂学习当中的参与性，并利用一些有趣、生动的生物小游戏，带领学生投入到启发式教学中，让学生体会到该教学模式的乐趣。 （二）引导学生做好课前预习 ，促进学习成效的显著提升
课前预习在高中生物教学中尤为重要，教师应当做好监督管理工作。但是要让学生进行高效预习，教师就应当采用正确的引导方法。遵循以往的教学模式，教师应当利用有效地方式促使学生开展课前预习，但是不要利用固定的内容进行局限。教师应当给学生留有思考的空间，让学生根据多种渠道去查询答案。教师可以进行引导与启发，让学生进行自主阅读、分析与理解。由于课前预习的时间都由学生自己独立安排，并且不需要写出答案，学生就不会产生和完成作业一般的压力。学生在预习过程中，对于知识具有了大致的了解，对于重难点知识具有了一定的把握，因此在课堂学习中就更具针对性。
例如，在苏教版生物七年级《遗传和染色体》一课的教学开展中，教师可以设置课外问题，如“为何人们有双眼皮、单眼皮以及高矮个子的区分？”教师可以将查询资料的途径教给学生，让学生独立寻找独立观看，使学生能够正确理解显性基因与隐性基因的区别。学生可以将重难点问题记录到笔记本上，上课时提出问题并请教师分析讲解。由于教师所讲的是学生疑惑不解的问题，学生在课堂上会更加集中注意力，学习成效也会显著提升。
（三）增加师生互动，提升学生的自主学习能力
师生关系的建立是提升课堂教学成效的前提，通过师生之间的交流与互动，可以缩短教师与学生之间的距离感，在课堂教学开展中，教师和学生处于同等地位，这样可以使学生更为有效地发挥自身的主体地位，通过全新学习理念的渗透，促使学生真正意义上占据课堂主体位置，从而构建高效生物课堂。而在教学实践中，教师通过教学目标与学生的认知水平为其提供更多地实践契机，帮助学生强化对基础知识的理解。
例如，在苏教版生物八年级《酶的制备与应用》一课的教学开展中，教师可以通过人们洗衣粉清洗污渍来引入酶的实际应用，另外，高中生物在教学开展中，可以将生物技术规律作为整个教学的探究话题，随后利用先进的多媒体教学设备向学生展现有关生活实践中的生物技术，通过这些教学内容调动学生的学习积极性与兴趣，从而引导其积极主动的进行思考与学习。
（四）灵活应用通俗语言，降低知识的理解难度
生物作为一门自然科学学科，具有较强的抽象性与复杂性，若是教师总是使用专业的语言其实解释逻辑与原理，学生很有可能由于一些名词而混淆不清，难以理解，更何谈启发性思维的激发。所以，在一些复杂且抽象知识的讲解中，高中生物教师可以适当地采用通俗易懂的语言，帮助学生更为有效地理解知识。
例如，在苏教版生物七年级《细胞呼吸》一课的教学开展中，该章节内容牵扯到部分物质的合成与分解，其中还有能量的转换过程，学生学习与理解起来定然困难。教师可以采用趣味故事演绎的方式，将一个葡萄糖分子作为主人公，并讲述在这一反应中的旅程，让学生从理解反应的目标与主旨开始，不断深入到各个物质的变化与反应上。但是需要注意的是，学生在通俗易懂的情境中理解掌握基础知识后，教师还是不能任由学生脱离规范性的生物语言去阐述生物学原理与有关题目。
（五）采用多样化教学方式 ，提升学生的学习水平
生物学科除却逻辑性与复杂性，还具有一定的实验性。所以，教师在生物教学开展中，应当满足学生的求知欲与好奇心，发挥生物实验的作用，使学生通过生物实验强化对基础知识的理解。但由于以往的应试教育的影响，学生的好奇心逐渐被埋没。所以，教师在生物教学中，应当转变以往陈旧的教学手段，采用多元化的教学手段，引导学生满怀积极性地投入到生物学习，帮助学生提升生物成绩。
例如，在苏教版生物七年级《细胞中的生物大分子》一课的教学过程中，大分子结构无法通过显微镜直接进行观察，且学生通過课本上的照片，无法透彻与清晰的理解知识点所在。这时，教师可以找一些绘画能力好的学生将细胞大分子结构描绘出来，教师则在一边进行引导与分析。这样的讲解方式可以让学生对于本节课的知识点具有更加深入性与透彻性的了解。
结束语
总而言之， 伴随着教育改革的持续加快，高中生物教学需要转变以往陈旧的教学手段，并对当前的教学方式进行不断创新，应用顺应潮流的教学手段点燃学生的学习激情。启发式教学作为一种行之有效且备受广大师生青睐的教学方式，在高中生物教学中的充分应用有效改变了以往“一言堂，满堂灌”的教学方式，有助于学生主体地位的彰显，通过激发学生的学习热情与兴趣，带领学生分析问题并解决重难点问题。在这一系列的活动中学生的自主性能够得到有效发展，从而有效培养学生的动手能力，为其综合能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]姚红霞.基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].山海经：教育前沿，2020（5）：0115-0115.
[2]董菁.基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].学周刊，2020，000（011）：P.83-84.
关键词：高中生物;启发式教学方法;应用策略
引言：时代在变化与发展，也就预示着教育教学方法的需求不断增长，以往的教学手段不再适应现阶段社会的发展需求，基于此，教师在利用教学方法时应当根据具体情况来选择更加有效且科学的手段。就高中生物学科来说，启发式教学可以有效促进生物教学成效的提升，使学生充分了解与学习生物学科的基础知识。这在很大程度上帮助了学生更加高效的学习高中生物，同时避免学生在学习过程中不会感到枯燥与厌烦，这种教学方法大大激发了学生的学习主动性与热情。
一、启发式教学的概念及实质
启发式教学主要指的是教师在教学开展中依据教学目标和遵从学习的客观规律，从学生的实际为切入点，以激发学生的思维为核心，采用多元化的方式方法，带动学生的学习自主性与热情，促使他们灵活、生动的展开学习的一种教学指导思想。而启发式教学的重点在于问题情境的创设。启发式教学的核心在于教与学之间相互关系的正确、科学的处理，反映了教学的实际规律。伴随着现代科技的发展与教学经验的累积，启发式教学将逐渐获得发展与创新。现阶段，我国的教学法改革中的很多创新与论点都与启发式教学的要求密切相关。
二、启发式教学的原则
（一）“以生为本”的选择
在新课改背景下，以生为本是当前教育中最为核心的原则，特别是对于启发式教学这类以学生思维为核心教学内容的教学手段而言，以生为本是理想教学成效的基础前提。新课改提出学习知识的学生要作为课堂主体地位，教师要扮演好自身的引导与管理角色，面向整体学生，分层次开展教学，关爱每一位学生的学习、发展与成长，促进其个性与思维的发展。而以生为本就是要求教师可以在课前阶段做到有所准备，教材准备、考纲准备以及对全体学生的透彻了解;课堂授课过程中，教师要通过学生的理解状况控制教学节奏，当学生熟知某一知识时可适当加快教学素质，当学生表现出难以理解时就应当减慢教学速度，对于困难知识点逐一击破。
（二）激发学生主动性的原则
兴趣是学生学习的催化器，当学生学习兴趣被充分激发，学习质量与成效定然也会获得提高，进而促进其学习主动性的有效提升。而在以往的教学中，教师大多占据课堂主导地位，难免会在某种程度上打击了学生的学习自主性与积极性，所以在教学中未能考虑到学生接受能力而进行机械化的教学，会使得很多学生无法跟得上课堂学习节奏，久而久之，便会对生物学科产生厌烦与抵触的心理。启发式教学可以通过有趣且生动的教学手段点燃整个课堂的激情与热情，吸引学生注意力的同时可以更为有效地提升教学成效，让学生充分的融入教学中，摒弃机械且生硬化的教学手段，将趣味元素导入到课堂中，使得学生在知识的学习场所不再禁锢于课堂之中，而是多方面知识的传输与学习。
（三）培养学生学以致用能力的原则
启发式教学方式的运用必然要将学生学以致用能力的培养作为基本原则之一。在以往的教育教学开展中，学生唯一可以锻炼学以致用的方式便是考試。从以往教学模式展开探究，在课堂中教师很少会为学生提供学以致用的机会与平台，这样单一的课堂氛围变得枯燥、乏味以及令人压抑，会慢慢地使学生产生对学习抵触的心理，不利于学生学以致用能力的培养，甚至会致使学生产生厌学情绪。在启发式教学法的应用过程中，教师应当重视学生学以致用能力的培养，重视学生的心理状态，帮助其培养优良的学习习惯，并为学生后续的深刻学习提供基础保障。
（四）自主思考与合作探究原则
当代教育教学越发重视学生综合素养的培养，高中生物教学目标不再禁锢于单纯的让学生掌握课本基础知识，更要求高中生可以充分利用所学知识展开自主性思考，并在拥有自主思维的前提下与其他人展开探究、合作学习，培养起社会生活中所需要的技能与能力。所以，在启发式教学模式进行过程中，教师定然要规划好让学生自主思考的空间与合作学习与探究的时间，从而避免“一言堂”的情况产生。
三、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略
（一）基于学生实际需求，培养学生学习兴趣
在高中生物教学开展中，激发学生的学习兴趣可以促进教学成效的提升，让学生主动地投入到课堂教学中。教师在激发学生的学习兴趣时。可以促进生物教学的稳定与高效进行，帮助学生满怀热情地投入到生物学习中。当前，教师要想促进学生对生育学习积极性的提升，应当利用有效方式开展生动、具体的教学。与其他学科相比较而言，生物学科具有一定的逻辑性与复杂性，在教学中会导致学生产生很多难以理解的重难点问题，要想将启发式教学模式高效应用在生物教学中，教师就应当重视生物教学的具体性与直观性。学生的生物学习能力会在教师的教学指引下，直观且具体的表现出来，这对于高中生物启发性教学具有必然的推动作用。另外，教师还应当强化学生在情感方面的激发与培养。高中生处于青春期，情感尤为丰富与感性，所以教师应当关注每个学生，从而使其在学习与身心发展中不断进步与发展。
例如，在苏教版生物八年级《光合作用》一课的教学开展中，教师可以根据学生的实际状况展开教学，不断激励与启发学生展开生物学习，让学生谈一谈自己对于光合作用的认识，有助于学生对与生物课堂的展开产生问题，调动学生的学习积极性，进一步提升学生的学习与思维能力。作为生物教师，应当深入性的了解启发式教学模式的核心，在以往的生物教学模式上展开创新;关注学生在课堂学习当中的参与性，并利用一些有趣、生动的生物小游戏，带领学生投入到启发式教学中，让学生体会到该教学模式的乐趣。 （二）引导学生做好课前预习 ，促进学习成效的显著提升
课前预习在高中生物教学中尤为重要，教师应当做好监督管理工作。但是要让学生进行高效预习，教师就应当采用正确的引导方法。遵循以往的教学模式，教师应当利用有效地方式促使学生开展课前预习，但是不要利用固定的内容进行局限。教师应当给学生留有思考的空间，让学生根据多种渠道去查询答案。教师可以进行引导与启发，让学生进行自主阅读、分析与理解。由于课前预习的时间都由学生自己独立安排，并且不需要写出答案，学生就不会产生和完成作业一般的压力。学生在预习过程中，对于知识具有了大致的了解，对于重难点知识具有了一定的把握，因此在课堂学习中就更具针对性。
例如，在苏教版生物七年级《遗传和染色体》一课的教学开展中，教师可以设置课外问题，如“为何人们有双眼皮、单眼皮以及高矮个子的区分？”教师可以将查询资料的途径教给学生，让学生独立寻找独立观看，使学生能够正确理解显性基因与隐性基因的区别。学生可以将重难点问题记录到笔记本上，上课时提出问题并请教师分析讲解。由于教师所讲的是学生疑惑不解的问题，学生在课堂上会更加集中注意力，学习成效也会显著提升。
（三）增加师生互动，提升学生的自主学习能力
师生关系的建立是提升课堂教学成效的前提，通过师生之间的交流与互动，可以缩短教师与学生之间的距离感，在课堂教学开展中，教师和学生处于同等地位，这样可以使学生更为有效地发挥自身的主体地位，通过全新学习理念的渗透，促使学生真正意义上占据课堂主体位置，从而构建高效生物课堂。而在教学实践中，教师通过教学目标与学生的认知水平为其提供更多地实践契机，帮助学生强化对基础知识的理解。
例如，在苏教版生物八年级《酶的制备与应用》一课的教学开展中，教师可以通过人们洗衣粉清洗污渍来引入酶的实际应用，另外，高中生物在教学开展中，可以将生物技术规律作为整个教学的探究话题，随后利用先进的多媒体教学设备向学生展现有关生活实践中的生物技术，通过这些教学内容调动学生的学习积极性与兴趣，从而引导其积极主动的进行思考与学习。
（四）灵活应用通俗语言，降低知识的理解难度
生物作为一门自然科学学科，具有较强的抽象性与复杂性，若是教师总是使用专业的语言其实解释逻辑与原理，学生很有可能由于一些名词而混淆不清，难以理解，更何谈启发性思维的激发。所以，在一些复杂且抽象知识的讲解中，高中生物教师可以适当地采用通俗易懂的语言，帮助学生更为有效地理解知识。
例如，在苏教版生物七年级《细胞呼吸》一课的教学开展中，该章节内容牵扯到部分物质的合成与分解，其中还有能量的转换过程，学生学习与理解起来定然困难。教师可以采用趣味故事演绎的方式，将一个葡萄糖分子作为主人公，并讲述在这一反应中的旅程，让学生从理解反应的目标与主旨开始，不断深入到各个物质的变化与反应上。但是需要注意的是，学生在通俗易懂的情境中理解掌握基础知识后，教师还是不能任由学生脱离规范性的生物语言去阐述生物学原理与有关题目。
（五）采用多样化教学方式 ，提升学生的学习水平
生物学科除却逻辑性与复杂性，还具有一定的实验性。所以，教师在生物教学开展中，应当满足学生的求知欲与好奇心，发挥生物实验的作用，使学生通过生物实验强化对基础知识的理解。但由于以往的应试教育的影响，学生的好奇心逐渐被埋没。所以，教师在生物教学中，应当转变以往陈旧的教学手段，采用多元化的教学手段，引导学生满怀积极性地投入到生物学习，帮助学生提升生物成绩。
例如，在苏教版生物七年级《细胞中的生物大分子》一课的教学过程中，大分子结构无法通过显微镜直接进行观察，且学生通過课本上的照片，无法透彻与清晰的理解知识点所在。这时，教师可以找一些绘画能力好的学生将细胞大分子结构描绘出来，教师则在一边进行引导与分析。这样的讲解方式可以让学生对于本节课的知识点具有更加深入性与透彻性的了解。
结束语
总而言之， 伴随着教育改革的持续加快，高中生物教学需要转变以往陈旧的教学手段，并对当前的教学方式进行不断创新，应用顺应潮流的教学手段点燃学生的学习激情。启发式教学作为一种行之有效且备受广大师生青睐的教学方式，在高中生物教学中的充分应用有效改变了以往“一言堂，满堂灌”的教学方式，有助于学生主体地位的彰显，通过激发学生的学习热情与兴趣，带领学生分析问题并解决重难点问题。在这一系列的活动中学生的自主性能够得到有效发展，从而有效培养学生的动手能力，为其综合能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]姚红霞.基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].山海经：教育前沿，2020（5）：0115-0115.
[2]董菁.基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].学周刊，2020，000（011）：P.83-84.