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由俄罗斯作家叶夫格尼·M.拉乔夫创作的《手套》是我非常喜爱的一本绘本。我与这本绘本邂逅在30年前。1988年，在日本留学的我，在一次大人为孩子讲读绘本的故事会上，遇到了《手套》。当时在场的大大小小的小朋友都非常喜欢这本书，在那样的气氛感染下，我也一下子就喜欢上了它。随着我对绘本的研究越来越深入，对《手套》的认识也从原来的只是觉得故事有趣，发展到对它的绘本艺术的专业认知。
用绘画给孩子讲故事的典范
知名阅读推广人阿甲曾经说：“在连环画中，文字与图画基本上是互为说明和互为补充的关系，而且通常以文字为主，图画为辅。”为了验证自己的观点，阿甲告诉我们一个方法，把一本连环画的图画蒙住，只读文字，能够得到一个完整的故事，但是，反过来做，先蒙住文字，只看图画，则很难读出一个完整的故事。也就是说，连环画的图画即使连接在一起，也不具有独立讲述完整故事的功能。
但是，典型的叙事性绘本的图画连接在一起后，就具有讲述完整故事的功能。面对这样的绘本，不识字的孩子也能根据图画提供的信息构建出一个大致完整的故事。
读画也能明白的故事
用绘画来讲故事，《手套》这本绘本具有典型性和典范性。
这本绘本的第1页的文字是：“有一个老爷爷在林子里走啊走，猎狗跟在他后面跑啊跑，老爷爷走啊走，走啊走，丢了一只手套。”此处，画家拉乔夫并没有画出老爷爷和猎狗。在故事的结尾，老爷爷走回来捡回手套，拉乔夫也没有画出老爷爷和猎狗。这是别具匠心的设计，为的是不分散小读者对手套的关注，为的是让小读者意识到手套才是故事的主角。
在绘本的第1页，一只小老鼠跑了过来。在寒冷的冬天，雪地上躺着一只毛皮手套，小老鼠会怎么做呢？当然是住进去了。所以，即使小读者不认识书中所写的“小老鼠跑过来瞧一瞧，钻进了手套，说：’住在里面该多好！’”这些文字，也能猜到小老鼠会怎么想、怎么做。
到了第3页，画面上，手套已经被用木头架了起来，更加温暖、舒适了，而且还有梯子可爬，接着出现的青蛙看见了会怎么办？小读者一定也会猜到——翻到下一页，青蛙就是通过梯子住进去的。就是这样，《手套》》的每一页画面都具有可预测性，让孩子根据画面就能猜到后面会发生什么事情。
文字之外，绘画呈现的新故事
《手套》的文字语言讲了一个动物们怎样住进手套里的故事，而绘画则除了帮助文字语言来呈现这个故事之外，还讲述了文字语言所没有反映的另一个故事，那就是动物们努力把自己的家园建设得更加美好的故事。发现这个建设美好家园的故事，我是受到了一个日本小读者的启发。
日本有位研究绘本的吉田新一教授，他在一本书中曾经说，他的两个儿子小时候都特别喜欢《手套》这本书。有一天，儿子翻着翻着，突然指着门廊上挂着的铃铛说：“有这么个东西。”我在此之前并没有注意到画里有一个铃铛，就又找来《手套》，一看，果然门廊上挂着一个铃铛，而在前面的两页画面里并没有铃铛，只有钉子。
吉田新一教授的小儿子发现了铃铛，这是一个很重要的发现，是孩子自己通过绘画的新发现，也是对故事内涵的新发现。因为当他发现铃铛时，就会去想：铃铛是从哪里来的？是谁把这个铃铛找来，又是谁把它挂在这里的？挂铃铛的钉子又是谁钉上的……这些内容，文字里没有，但是画面里有。其实，如果仔细观察，我们还能发现“手套房子”上不仅挂上了铃铛，还有梯子、门廊以及非常富有艺术气息的窗户。这其实意味着，动物们是在精心地建造自己的家园。
通过绘画，让孩子获取更丰富、更有价值的信息的绘本才是好绘本。《手套》就是这样的好绘本。
对话语言高超在哪里？
在幼儿心智世界的发展中，语言能力的获得至关重要。美国童书研究专家马库斯说：“脑科学家已经证实，那些经常和父母以及关爱他们的长辈一起读书的幼童，控制语言能力发展的那部分大脑发育得更迅速，也更充分。优秀图画书里的丰富词汇，将是孩子健康成长的最基本的精神食粮。”我进一步思考的是，在帮助孩子发展语言能力时，具有高超的对话语言的绘本能给孩子带来什么更多的好处。
不仅是学语言，更是习得思考的逻辑
《手套》这个故事讲的是老爷爷的一只手套掉在了雪地上，接下来，先后来了小老鼠、青蛙、兔子、狐狸、大灰狼、野猪、大狗熊，它们都住进了手套里。想想就知道，这些想住进手套里的动物之间的对话一定是非常有趣的。实际上，动物们的对话正是这本绘本的语言的高超和精彩之处。
我们来看看动物们是怎样介绍自己的。
小老鼠说：“我是有尖尖爪子的小老鼠。”青蛙说：“我是蹦蹦跳跳的青蛙。”兔子说：“我是跑得快的兔子。”
轮到狐狸出场了，它是怎样介绍自己的？它没有说“我是狡猾的狐狸”，而是说：“我是爱打扮的狐狸。”
狐狸为什么这么说呢？原因在于前面的语言已经设置好了逻辑上的规定。根据前面的语言的褒贬意义，有文学阅读经验的读者就能推断出后面的语言运用。如果最先出现的小老鼠说“我是爱偷东西的小老鼠”，那么，后面出现的狐狸一般就会说“我是狡猾的狐狸”（言外之意是，你爱偷东西，而我很狡猾，咱俩是搭档）。可是，既然小老鼠、青蛙、兔子都在夸自己，狐狸也得夸夸自己。但是，狐狸并不是直接夸自己美丽，而是說“我是爱打扮的狐狸”，语言委婉、含蓄的意味由此就表达出来了。所以说《手套》这本绘本的语言表现是很高级的，它对孩子的语言思维具有十分有效的启发性和引导性，孩子接受这种语言的熏陶，才会培养出对语言细腻的感受力，而这种感受力将能发展成一个孩子对事物准确的判断力和思考力。
不仅可以听，更适合表演
正是因为有这样高级的语言，《手套》这本绘本也适合家庭在自然讲读的基础。上，采用“戏剧表演”法进行延伸阅读。父母和孩子可以分配角色，有人担任旁白，有人扮成老爷爷，有人扮成猎狗，还有人扮成小老鼠、青蛙等等，来进行表演。如果是几个孩子在一起玩就更加开心了。父母可以协助孩子们制作手套这个道具，一个纸箱子，甚至找一个大床单，都可以当成手套。孩子都喜欢角落，喜欢蜷缩进角落里，挤在一起的故事情节加上自制的手套这个道具，一定会让孩子们演得开心，钻得高兴。
其实不是所有的绘本都适合“戏剧表演”，比如《猜猜我有多爱你》就适合静静地阅读，细细地体会。适合“戏剧表演”的绘本往往有3个条件：故事性、动作性、对话性。《手套》就是一个故事有趣且重复度高，孩子做起动作来毫无困难的绘本，最重要的是对话式的语言非常适合表演，堪称“绘本剧”的经典台词。表演这些对话，不仅可以加深孩子对故事内涵、人物心理的体会，而且口头语言的发展也一定会突飞猛进。
朱自强
学者、翻译家、作家。中国海洋大学教授、博士生导师，儿童文学研究所所长，中国儿童文学研究会副会长。出.版有《朱自强学术文集》（10卷）以及《儿童文学概论》、《亲近图画书》等个人著作10多种。
用绘画给孩子讲故事的典范
知名阅读推广人阿甲曾经说：“在连环画中，文字与图画基本上是互为说明和互为补充的关系，而且通常以文字为主，图画为辅。”为了验证自己的观点，阿甲告诉我们一个方法，把一本连环画的图画蒙住，只读文字，能够得到一个完整的故事，但是，反过来做，先蒙住文字，只看图画，则很难读出一个完整的故事。也就是说，连环画的图画即使连接在一起，也不具有独立讲述完整故事的功能。
但是，典型的叙事性绘本的图画连接在一起后，就具有讲述完整故事的功能。面对这样的绘本，不识字的孩子也能根据图画提供的信息构建出一个大致完整的故事。
读画也能明白的故事
用绘画来讲故事，《手套》这本绘本具有典型性和典范性。
这本绘本的第1页的文字是：“有一个老爷爷在林子里走啊走，猎狗跟在他后面跑啊跑，老爷爷走啊走，走啊走，丢了一只手套。”此处，画家拉乔夫并没有画出老爷爷和猎狗。在故事的结尾，老爷爷走回来捡回手套，拉乔夫也没有画出老爷爷和猎狗。这是别具匠心的设计，为的是不分散小读者对手套的关注，为的是让小读者意识到手套才是故事的主角。
在绘本的第1页，一只小老鼠跑了过来。在寒冷的冬天，雪地上躺着一只毛皮手套，小老鼠会怎么做呢？当然是住进去了。所以，即使小读者不认识书中所写的“小老鼠跑过来瞧一瞧，钻进了手套，说：’住在里面该多好！’”这些文字，也能猜到小老鼠会怎么想、怎么做。
到了第3页，画面上，手套已经被用木头架了起来，更加温暖、舒适了，而且还有梯子可爬，接着出现的青蛙看见了会怎么办？小读者一定也会猜到——翻到下一页，青蛙就是通过梯子住进去的。就是这样，《手套》》的每一页画面都具有可预测性，让孩子根据画面就能猜到后面会发生什么事情。
文字之外，绘画呈现的新故事
《手套》的文字语言讲了一个动物们怎样住进手套里的故事，而绘画则除了帮助文字语言来呈现这个故事之外，还讲述了文字语言所没有反映的另一个故事，那就是动物们努力把自己的家园建设得更加美好的故事。发现这个建设美好家园的故事，我是受到了一个日本小读者的启发。
日本有位研究绘本的吉田新一教授，他在一本书中曾经说，他的两个儿子小时候都特别喜欢《手套》这本书。有一天，儿子翻着翻着，突然指着门廊上挂着的铃铛说：“有这么个东西。”我在此之前并没有注意到画里有一个铃铛，就又找来《手套》，一看，果然门廊上挂着一个铃铛，而在前面的两页画面里并没有铃铛，只有钉子。
吉田新一教授的小儿子发现了铃铛，这是一个很重要的发现，是孩子自己通过绘画的新发现，也是对故事内涵的新发现。因为当他发现铃铛时，就会去想：铃铛是从哪里来的？是谁把这个铃铛找来，又是谁把它挂在这里的？挂铃铛的钉子又是谁钉上的……这些内容，文字里没有，但是画面里有。其实，如果仔细观察，我们还能发现“手套房子”上不仅挂上了铃铛，还有梯子、门廊以及非常富有艺术气息的窗户。这其实意味着，动物们是在精心地建造自己的家园。
通过绘画，让孩子获取更丰富、更有价值的信息的绘本才是好绘本。《手套》就是这样的好绘本。
对话语言高超在哪里？
在幼儿心智世界的发展中，语言能力的获得至关重要。美国童书研究专家马库斯说：“脑科学家已经证实，那些经常和父母以及关爱他们的长辈一起读书的幼童，控制语言能力发展的那部分大脑发育得更迅速，也更充分。优秀图画书里的丰富词汇，将是孩子健康成长的最基本的精神食粮。”我进一步思考的是，在帮助孩子发展语言能力时，具有高超的对话语言的绘本能给孩子带来什么更多的好处。
不仅是学语言，更是习得思考的逻辑
《手套》这个故事讲的是老爷爷的一只手套掉在了雪地上，接下来，先后来了小老鼠、青蛙、兔子、狐狸、大灰狼、野猪、大狗熊，它们都住进了手套里。想想就知道，这些想住进手套里的动物之间的对话一定是非常有趣的。实际上，动物们的对话正是这本绘本的语言的高超和精彩之处。
我们来看看动物们是怎样介绍自己的。
小老鼠说：“我是有尖尖爪子的小老鼠。”青蛙说：“我是蹦蹦跳跳的青蛙。”兔子说：“我是跑得快的兔子。”
轮到狐狸出场了，它是怎样介绍自己的？它没有说“我是狡猾的狐狸”，而是说：“我是爱打扮的狐狸。”
狐狸为什么这么说呢？原因在于前面的语言已经设置好了逻辑上的规定。根据前面的语言的褒贬意义，有文学阅读经验的读者就能推断出后面的语言运用。如果最先出现的小老鼠说“我是爱偷东西的小老鼠”，那么，后面出现的狐狸一般就会说“我是狡猾的狐狸”（言外之意是，你爱偷东西，而我很狡猾，咱俩是搭档）。可是，既然小老鼠、青蛙、兔子都在夸自己，狐狸也得夸夸自己。但是，狐狸并不是直接夸自己美丽，而是說“我是爱打扮的狐狸”，语言委婉、含蓄的意味由此就表达出来了。所以说《手套》这本绘本的语言表现是很高级的，它对孩子的语言思维具有十分有效的启发性和引导性，孩子接受这种语言的熏陶，才会培养出对语言细腻的感受力，而这种感受力将能发展成一个孩子对事物准确的判断力和思考力。
不仅可以听，更适合表演
正是因为有这样高级的语言，《手套》这本绘本也适合家庭在自然讲读的基础。上，采用“戏剧表演”法进行延伸阅读。父母和孩子可以分配角色，有人担任旁白，有人扮成老爷爷，有人扮成猎狗，还有人扮成小老鼠、青蛙等等，来进行表演。如果是几个孩子在一起玩就更加开心了。父母可以协助孩子们制作手套这个道具，一个纸箱子，甚至找一个大床单，都可以当成手套。孩子都喜欢角落，喜欢蜷缩进角落里，挤在一起的故事情节加上自制的手套这个道具，一定会让孩子们演得开心，钻得高兴。
其实不是所有的绘本都适合“戏剧表演”，比如《猜猜我有多爱你》就适合静静地阅读，细细地体会。适合“戏剧表演”的绘本往往有3个条件：故事性、动作性、对话性。《手套》就是一个故事有趣且重复度高，孩子做起动作来毫无困难的绘本，最重要的是对话式的语言非常适合表演，堪称“绘本剧”的经典台词。表演这些对话，不仅可以加深孩子对故事内涵、人物心理的体会，而且口头语言的发展也一定会突飞猛进。
朱自强
学者、翻译家、作家。中国海洋大学教授、博士生导师，儿童文学研究所所长，中国儿童文学研究会副会长。出.版有《朱自强学术文集》（10卷）以及《儿童文学概论》、《亲近图画书》等个人著作10多种。