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高中基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：在教学中要“全面依靠学生”，“教师尽快地让自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生”。郭教授的这一教育理念与《国家基础教育课程改革指导纲要》中要求把学生置于学习的主体地位是相一致的。
今年五月份，接到领导通知，希望我来讲一节生本阅读课，刚好课本上到了Unit 2 Working the land，于是最终确定内容：人教版Book 4 Unit 2 Working the land 阅读 A Pioneer For All People。
根据我对生本教学的理解，先说一说我在上课之前的想法：对于本单元的课文阅读部分，在上课之前，我要求学生去“自学”。“自学”的目的是希望学生根据学习目标和要求自主预习。在“自学”过程中，我要求学生完成词义的理解，长、难句分析，发现疑难问题，便于之后的小组“共学”和教师上课进行的“共学”顺利进行。“共学”阶段，又分为两部分，小组“共学”，即：各成员之间相互展示自己的学习成果，如查找到的新单词、自己对长难句的理解和阅读过程中自己解决不了的问题，然后进行展示、讨论，解决在理解课文中出现的问题。全班“共学”阶段，各组学生展示自己，并且相互提问，学生解决不了的问题，教师再进行分析解释，师生在课堂上展开共同的学习研究活动。我的想法是把大部分时间交给学生，只是在关键处给予点拨，或者针对学生的疑难进行解答，学生“画龙”，教师“点睛”。
再说一说对教材的构思：本文是一篇人物传记，每段的中心比较明确，首先展示几个农作物的图片作为Warming up，然后领导大家快速阅读文章，找出每段大意，在carefulreading课文的过程中，给学生自由发挥的空间，那么我设置的这个流程就是单词——课文——找出问题——回答问题——总结。我想这个流程应该是我们最值得讨论的部分。虽然说教无定法，但是这个基本的章程，要求学生掌握哪些知识，对哪些重难点要求把握，我们还是可以形成一个共识的。
前置任务被一致认为是最重要的，在前置任务部分，班上共有8个组，本篇阅读共四个自然段，每两组完成一个自然段的学习，要求完成以下几个任务：
1.每段的黑体单词的背诵，理解。作用：在上课的过程中，请一名同学来进行讲解，最后使用单词卡片。加深学生对单词的理解和记忆。目的：希望调动英语基础较差同学的积极性，使其在自学阶段有事可干。
2.每段中出现的难句及其理解。作用：共学阶段学生提问，其他学生解答，（实在解决不了的，可以向教师提问）加深学生对课文的理解。目的：希望调动英语基础中间的同学，使其对课文有更深的了解，
3.试着针对本段内容，提两个或两个以上问题。作用：先在小组共学阶段相互提问进行解答，解答不了的，留到全班共学阶段进行解答。目的：希望调动英语基础好的同学，使其能够将所了解的知识讲解出来，给全组同学学习，加深自己的印象。
上课的全过程，基本上是按照设置的流程进行：PART 1 Warming up，辨别农作物；PART 2 Scan，找出各段段落大意；PART 3 学生上到讲台上进行授课，顺序是：单词——课文——提出问题——回答问题——教师总结；PART 4 开放性问题；课后作业。
下面谈谈我经过这次课之后的体会。
1.这个前置任务布置下去应该要进行检查，例如，单词学习部分我是要求学生制作单词卡片，放到投影仪处，一目了然，但是发现上来讲的学生都没有准备。再就是提问的环节，要求学生对每段都提出两个问题，这些问题不论难易，不论长短都是学生在学习的过程中出现的问题，如果课前进行一个检查，上课的时候在这个环节就可以进行的很流畅了。
2.前置任务一定要细化，要落实到每个同学身上，人人有活干才能真正激发每个学生的学习热情。例如这节课，可以让基础最差的学生完成查找单词，展示单词的工作，通过查找单词，并在组内讲解、全班领读，让他找到一些成就感，从而提高他的兴趣。可以让基础较好的同学进行长、难句的理解和讲解，最后基础中等的同学可以提出问题，因为基础中等的同学具备一定的阅读能力，但是他们又会再阅读的过程中又会出现很多问题，这些问题应该在小组“共学”的时候进行探讨，小组解决不了的，可以在全班“共学”的时候提问。
3.应该多放点时间在学生提问这个环节上，例如第一组提出一个问题，其他组经过小组讨论，得出答案，这会加深学生对课文的理解。当然，其实如果学生熟悉流程的话，这个上课的过程中还是可以给学生三五分钟的时间对别的组提出的问题进行讨论的。
最后，对于这个自主教学我也还有几个问题，提出来大家讨论一下：
1.学生的时间都去自主学习了，比如说我们今天的这节阅读课，如果真正按照我的要求来把课文“自学”课前“共学”到位，学生可能会花很长时间，那么我们的一些练习，如报纸，课后练习等还怎么占用学生的时间去做呢？
2.如果学生不能自觉完成这个预习工作怎么办，今天我上的是公开课，经过强调，感觉效果还是一般，那么平时教学怎么能保证学生做好这个预习工作呢？
今年五月份，接到领导通知，希望我来讲一节生本阅读课，刚好课本上到了Unit 2 Working the land，于是最终确定内容：人教版Book 4 Unit 2 Working the land 阅读 A Pioneer For All People。
根据我对生本教学的理解，先说一说我在上课之前的想法：对于本单元的课文阅读部分，在上课之前，我要求学生去“自学”。“自学”的目的是希望学生根据学习目标和要求自主预习。在“自学”过程中，我要求学生完成词义的理解，长、难句分析，发现疑难问题，便于之后的小组“共学”和教师上课进行的“共学”顺利进行。“共学”阶段，又分为两部分，小组“共学”，即：各成员之间相互展示自己的学习成果，如查找到的新单词、自己对长难句的理解和阅读过程中自己解决不了的问题，然后进行展示、讨论，解决在理解课文中出现的问题。全班“共学”阶段，各组学生展示自己，并且相互提问，学生解决不了的问题，教师再进行分析解释，师生在课堂上展开共同的学习研究活动。我的想法是把大部分时间交给学生，只是在关键处给予点拨，或者针对学生的疑难进行解答，学生“画龙”，教师“点睛”。
再说一说对教材的构思：本文是一篇人物传记，每段的中心比较明确，首先展示几个农作物的图片作为Warming up，然后领导大家快速阅读文章，找出每段大意，在carefulreading课文的过程中，给学生自由发挥的空间，那么我设置的这个流程就是单词——课文——找出问题——回答问题——总结。我想这个流程应该是我们最值得讨论的部分。虽然说教无定法，但是这个基本的章程，要求学生掌握哪些知识，对哪些重难点要求把握，我们还是可以形成一个共识的。
前置任务被一致认为是最重要的，在前置任务部分，班上共有8个组，本篇阅读共四个自然段，每两组完成一个自然段的学习，要求完成以下几个任务：
1.每段的黑体单词的背诵，理解。作用：在上课的过程中，请一名同学来进行讲解，最后使用单词卡片。加深学生对单词的理解和记忆。目的：希望调动英语基础较差同学的积极性，使其在自学阶段有事可干。
2.每段中出现的难句及其理解。作用：共学阶段学生提问，其他学生解答，（实在解决不了的，可以向教师提问）加深学生对课文的理解。目的：希望调动英语基础中间的同学，使其对课文有更深的了解，
3.试着针对本段内容，提两个或两个以上问题。作用：先在小组共学阶段相互提问进行解答，解答不了的，留到全班共学阶段进行解答。目的：希望调动英语基础好的同学，使其能够将所了解的知识讲解出来，给全组同学学习，加深自己的印象。
上课的全过程，基本上是按照设置的流程进行：PART 1 Warming up，辨别农作物；PART 2 Scan，找出各段段落大意；PART 3 学生上到讲台上进行授课，顺序是：单词——课文——提出问题——回答问题——教师总结；PART 4 开放性问题；课后作业。
下面谈谈我经过这次课之后的体会。
1.这个前置任务布置下去应该要进行检查，例如，单词学习部分我是要求学生制作单词卡片，放到投影仪处，一目了然，但是发现上来讲的学生都没有准备。再就是提问的环节，要求学生对每段都提出两个问题，这些问题不论难易，不论长短都是学生在学习的过程中出现的问题，如果课前进行一个检查，上课的时候在这个环节就可以进行的很流畅了。
2.前置任务一定要细化，要落实到每个同学身上，人人有活干才能真正激发每个学生的学习热情。例如这节课，可以让基础最差的学生完成查找单词，展示单词的工作，通过查找单词，并在组内讲解、全班领读，让他找到一些成就感，从而提高他的兴趣。可以让基础较好的同学进行长、难句的理解和讲解，最后基础中等的同学可以提出问题，因为基础中等的同学具备一定的阅读能力，但是他们又会再阅读的过程中又会出现很多问题，这些问题应该在小组“共学”的时候进行探讨，小组解决不了的，可以在全班“共学”的时候提问。
3.应该多放点时间在学生提问这个环节上，例如第一组提出一个问题，其他组经过小组讨论，得出答案，这会加深学生对课文的理解。当然，其实如果学生熟悉流程的话，这个上课的过程中还是可以给学生三五分钟的时间对别的组提出的问题进行讨论的。
最后，对于这个自主教学我也还有几个问题，提出来大家讨论一下：
1.学生的时间都去自主学习了，比如说我们今天的这节阅读课，如果真正按照我的要求来把课文“自学”课前“共学”到位，学生可能会花很长时间，那么我们的一些练习，如报纸，课后练习等还怎么占用学生的时间去做呢？
2.如果学生不能自觉完成这个预习工作怎么办，今天我上的是公开课，经过强调，感觉效果还是一般，那么平时教学怎么能保证学生做好这个预习工作呢？