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摘 要：教师合理操控自己的情绪，利用自己的情绪去感染学生，用肢体语言使知识“动”起来，让知识走“近”学生，使数学语言显“倩”扮“靓”，合理的运用自己的口头语言使学生从心灵深处靠近你，是本主题研究的内容。
关键词：课堂 情绪 感染
中图分类号：G62 文献标识码： A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0163-01
数学课堂因其知识的逻辑严密性，思维推理的缜密性，概念定义的抽象性，很久以来，一直给人以一种冷冰冰的、枯燥乏味的感觉。其实，只要我们在数学教学中精心设计，巧妙利用情感教育因素，同样能够使数学课堂精彩纷呈，情趣横生，从而达到乐学乐教的目的。
1 永远有激情的进教室，用自己的好情绪感染学生
医生们早就发现，胜利者的伤口比失败者的伤口愈合得好，愈合得快。这就说明：人的情绪好坏直接影响人的身心健康。在教学中，师生情绪一样不可忽视，它会直接影响到教学效果。
比如，某天早上的数学课，上课前我本心情就不好，一进教室就被一批没有好好做周末作业的学生弄得很糟糕。接着批评学生，耽误时间，讲课时情绪又不能及时调整过来，结果自己都觉得讲得不顺畅。下课了，练习内容也没有完成。学生有气无力的和我再见，我的心情也糟透了。而同样的一节课，在另一个班，是前一天上的，情况正好相反。那天我进教室时就阳光灿烂，满面春风，学生们似乎也受到好情绪的感染。教者激情满怀，听者精神振奋。结果不但提前完成了新授任务，还在下课前就做完成了练习。结束的时候，几个平常不爱上数学课的学生，还发出哎的声音——怎么铃就响了，我还想学知识呢！
为什么同样一节课反差这么大，原因就在于教师的情绪。教师在课堂教学中的一举一动、一言一行无不影响学生的情绪。因此，教师在教学中首先要调整好心态和上课状态，在进入教室的第一时间要抓住学生的“心”。
2 因势利导，使知识“走”到学生身边来
数学上有许多知识因为抽象，学生学起来费劲，才导致有些学生上课注意力不集中，学习兴趣下降。一个好的老师，就要随时发现学生上课情绪的走向，并把他们引入 “正途”。一个有效的眼神，一个贴切的比喻，都能帮学生马上回到课堂上来。
比如一次复习上，“倍数”和“因数”的概念，总有几个孩子记不住判断题中的一个概念“18是倍数，6是因为数”为什么是错的。我马上走过去，摸摸她的头说：xx，说你是同桌行吗？大家哈哈大笑，马上有人补充说不行，因为没说明她是谁的同桌。我顺势补充：倍数和因数的关系就像同桌的关系一样，必需说明谁是谁的什么。这个孩子很快用这方法记住了倍数与因数的关系。然后我又让同桌之间互相说一说，大家一边乐呵呵的说着，一边也就记住了为什么。
3 让学生和你的身体动起来，用肢体语言“说”数学
数学课上，学生动脑的多，动手的机会少，特别是那些比较抽象的知识，就更没有机会动手了。这样的课，教师再怎么精神百倍，学生也是不容易调动起来的。这时候就要想到肢体语言，用你的情绪，你的有感染力的手势，动作，帮助学生记忆，最好是让学生和你一起动起来，效果会更好。
比如我在上正反比例这节课的时候，对于正反比例的认识，是整个六年级下册知识中最抽象的一个知识点，历年学生一学到这儿，个别学生脸上就出现了茫然的表情。今年再上这一节课的时候，我突然灵机一动，想到了手势。我让学生跟着我，双手随着嘴里的念叨而如龙走蛇游，时而同上同下（正比例），时而反向交错（反比例），时而双手游行比喻变化，时而打出暂停手势表示不变……就在这样舞蹈般的动作中，学生顺利记住了正反比例变化的形式。
4 让数学语言“俏”起来，使数学课堂扮“靓”
都知道数学讲究语言的严密性，不能像语文那样旁征博引，天上地下，谈古论今。但是如果数学课堂上一昧的讲究严谨，逻辑，可能上不了多久，学生如果可以自由选择的话，都会跑得所剩无几。这时候，你就得学会在不失数学严谨的同时，加入一些诙谐，融进款款幽默，使数学有味道起来，让数学中一些抽象的东东更加人文起来。
比如，还是讲正反比例，如有这样一道题：长一定，长方形的面积与宽成什么比例。三个量如何让学生快速判断哪两个量是要进行比较的量，怎样才能知道这两个量是成正比例，还是成反比例，光凭学生记下的成正反比例有关系的特征是不行的。
因为学生受了以往旧知识的影响，虽然知道判断正反比例的特征，可是见到这个题，首先想到是第一影响中长方形的面积=长x宽，从而表面上把它判断为反比例。这时候教师就要引导学生分清是哪两个量在做比较，再分清如何知道这两个量有关系。可光嘴上说及凭那些板书，学生还是一脸茫然。我就举例说，老师和学生有关系吗？（学生哈哈大笑，我知道他们想到一面儿去了，但我故意不强调。），没有！是谁让老师和学生有关系的？是校长！是校长把我分到这个班，然后你们也被分到了这个班，我们走到了一起，我们有了关系——师生关系！（学生不再笑，严肃而认真的听起来！）那么这个题中有三个量，比较的是面积和宽这两个量，相当于说老师和学生，面积和宽走到了一起，它们只能是除法关系：面积÷宽=长（一定），符合正比例关系的条件，他就是个正比例题……
如此一来，一个严肃乏味的话题道理，学生在哈哈一笑中，理解了知识，更加深了影响。
5 用自身的人格魅力去感染学生
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏的美”。我们老师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”恩，你的回答很有创意，老师还没想到这一点呢！同学们，为他精彩的回答鼓掌！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，有针对性地进行表扬。面对不同的学生，我们要学会运用自己巧妙、机智的语言来鼓励、纠正学生的回答，不让优秀的学生骄傲，也不能让学习吃力的学生感到压抑和沮丧。春风化雨不露痕迹，引而不发诱其思考，从而搅活课堂氛围，使得教学活动在和谐欢快中悄无声息地开展。
数学课堂如果操控得当，它应该是一个精彩纷呈的课堂，而这里的操控者就是我们的教师。做为教师要随时善于调整自己的心态，正确处理好生活与教学的关系。要理性地、辩证地看待生活问题。用亲切诙谐的语言，最高效给力的教学模式，最生动逼真的肢体动作，最富感染力的情绪，全方位的调动学生不，吸引学生，从而达到教育者的目的。
关键词：课堂 情绪 感染
中图分类号：G62 文献标识码： A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0163-01
数学课堂因其知识的逻辑严密性，思维推理的缜密性，概念定义的抽象性，很久以来，一直给人以一种冷冰冰的、枯燥乏味的感觉。其实，只要我们在数学教学中精心设计，巧妙利用情感教育因素，同样能够使数学课堂精彩纷呈，情趣横生，从而达到乐学乐教的目的。
1 永远有激情的进教室，用自己的好情绪感染学生
医生们早就发现，胜利者的伤口比失败者的伤口愈合得好，愈合得快。这就说明：人的情绪好坏直接影响人的身心健康。在教学中，师生情绪一样不可忽视，它会直接影响到教学效果。
比如，某天早上的数学课，上课前我本心情就不好，一进教室就被一批没有好好做周末作业的学生弄得很糟糕。接着批评学生，耽误时间，讲课时情绪又不能及时调整过来，结果自己都觉得讲得不顺畅。下课了，练习内容也没有完成。学生有气无力的和我再见，我的心情也糟透了。而同样的一节课，在另一个班，是前一天上的，情况正好相反。那天我进教室时就阳光灿烂，满面春风，学生们似乎也受到好情绪的感染。教者激情满怀，听者精神振奋。结果不但提前完成了新授任务，还在下课前就做完成了练习。结束的时候，几个平常不爱上数学课的学生，还发出哎的声音——怎么铃就响了，我还想学知识呢！
为什么同样一节课反差这么大，原因就在于教师的情绪。教师在课堂教学中的一举一动、一言一行无不影响学生的情绪。因此，教师在教学中首先要调整好心态和上课状态，在进入教室的第一时间要抓住学生的“心”。
2 因势利导，使知识“走”到学生身边来
数学上有许多知识因为抽象，学生学起来费劲，才导致有些学生上课注意力不集中，学习兴趣下降。一个好的老师，就要随时发现学生上课情绪的走向，并把他们引入 “正途”。一个有效的眼神，一个贴切的比喻，都能帮学生马上回到课堂上来。
比如一次复习上，“倍数”和“因数”的概念，总有几个孩子记不住判断题中的一个概念“18是倍数，6是因为数”为什么是错的。我马上走过去，摸摸她的头说：xx，说你是同桌行吗？大家哈哈大笑，马上有人补充说不行，因为没说明她是谁的同桌。我顺势补充：倍数和因数的关系就像同桌的关系一样，必需说明谁是谁的什么。这个孩子很快用这方法记住了倍数与因数的关系。然后我又让同桌之间互相说一说，大家一边乐呵呵的说着，一边也就记住了为什么。
3 让学生和你的身体动起来，用肢体语言“说”数学
数学课上，学生动脑的多，动手的机会少，特别是那些比较抽象的知识，就更没有机会动手了。这样的课，教师再怎么精神百倍，学生也是不容易调动起来的。这时候就要想到肢体语言，用你的情绪，你的有感染力的手势，动作，帮助学生记忆，最好是让学生和你一起动起来，效果会更好。
比如我在上正反比例这节课的时候，对于正反比例的认识，是整个六年级下册知识中最抽象的一个知识点，历年学生一学到这儿，个别学生脸上就出现了茫然的表情。今年再上这一节课的时候，我突然灵机一动，想到了手势。我让学生跟着我，双手随着嘴里的念叨而如龙走蛇游，时而同上同下（正比例），时而反向交错（反比例），时而双手游行比喻变化，时而打出暂停手势表示不变……就在这样舞蹈般的动作中，学生顺利记住了正反比例变化的形式。
4 让数学语言“俏”起来，使数学课堂扮“靓”
都知道数学讲究语言的严密性，不能像语文那样旁征博引，天上地下，谈古论今。但是如果数学课堂上一昧的讲究严谨，逻辑，可能上不了多久，学生如果可以自由选择的话，都会跑得所剩无几。这时候，你就得学会在不失数学严谨的同时，加入一些诙谐，融进款款幽默，使数学有味道起来，让数学中一些抽象的东东更加人文起来。
比如，还是讲正反比例，如有这样一道题：长一定，长方形的面积与宽成什么比例。三个量如何让学生快速判断哪两个量是要进行比较的量，怎样才能知道这两个量是成正比例，还是成反比例，光凭学生记下的成正反比例有关系的特征是不行的。
因为学生受了以往旧知识的影响，虽然知道判断正反比例的特征，可是见到这个题，首先想到是第一影响中长方形的面积=长x宽，从而表面上把它判断为反比例。这时候教师就要引导学生分清是哪两个量在做比较，再分清如何知道这两个量有关系。可光嘴上说及凭那些板书，学生还是一脸茫然。我就举例说，老师和学生有关系吗？（学生哈哈大笑，我知道他们想到一面儿去了，但我故意不强调。），没有！是谁让老师和学生有关系的？是校长！是校长把我分到这个班，然后你们也被分到了这个班，我们走到了一起，我们有了关系——师生关系！（学生不再笑，严肃而认真的听起来！）那么这个题中有三个量，比较的是面积和宽这两个量，相当于说老师和学生，面积和宽走到了一起，它们只能是除法关系：面积÷宽=长（一定），符合正比例关系的条件，他就是个正比例题……
如此一来，一个严肃乏味的话题道理，学生在哈哈一笑中，理解了知识，更加深了影响。
5 用自身的人格魅力去感染学生
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏的美”。我们老师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”恩，你的回答很有创意，老师还没想到这一点呢！同学们，为他精彩的回答鼓掌！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，有针对性地进行表扬。面对不同的学生，我们要学会运用自己巧妙、机智的语言来鼓励、纠正学生的回答，不让优秀的学生骄傲，也不能让学习吃力的学生感到压抑和沮丧。春风化雨不露痕迹，引而不发诱其思考，从而搅活课堂氛围，使得教学活动在和谐欢快中悄无声息地开展。
数学课堂如果操控得当，它应该是一个精彩纷呈的课堂，而这里的操控者就是我们的教师。做为教师要随时善于调整自己的心态，正确处理好生活与教学的关系。要理性地、辩证地看待生活问题。用亲切诙谐的语言，最高效给力的教学模式，最生动逼真的肢体动作，最富感染力的情绪，全方位的调动学生不，吸引学生，从而达到教育者的目的。