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摘要：《义务教育语文课程标准》（2011版）在写作教学建议中指出：写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。这是对写作的内涵的揭示，进而指导教师进行写作教学。围绕当下写作教学过程中存在的问题，作为一名教育者，要用理性的目光来审视这些问题，尤其要注重从教的问题上多下功夫，改善目前教学中存在的问题，以期进一步的促进学生写作能力的提升。
关键词：小组合作;小学语文;写作教学
引言
小学语文的教学课堂本该是轻松、愉快的，但从实际的小学语文写作教学来分析，部分教师依旧采用传统的教学理念，写作与生活不但无法紧密相连，学生也在这种环境下被动地接受知识，造成课堂氛围枯燥乏味的后果。而小组合作模式的出现恰好能够改善传统模式带来的弊端，提高写作课堂教学交流的同时，还可以促进学生之间的相互交流。
一、小学语文寫作教学中存在的问题
（一）只提供作文模板，不深入讲解写作目的
小学阶段的教师，在对学生进行写作教导时，只是让学生了解作文的类型、作文的结构，对其他方面不深入讲解，使得学生不能明白写作的目的，使得学生在写作时有畏难的情绪。一节作文课，应当包括教师为学生讲授该作文的写作类型，有什么特征，该用什么样的语言表达，这类型作文有何种要求，如何写是好的。当教师的写作课堂，充分体现了这些问题时，就有利于学生进行创作，写出自己特有的文章。教师应顺应时代的发展，要为学生提供全面的作文知识，使得学生能在课堂上汲取知识。教师要端正自己的态度，要树立正确的写作观念，改变以往作风，开拓新的写作思路，开辟新的写作教学模式，形成积极乐观的教学观，进而感染学生，使得学生能够在课堂上提升自己的素质。
（二）没有调动学生的积极性
教师在进行作文教学时，大部分运用的是传统的教学模式，不能够调动学生的积极性，结合的实例，没有联系学生的实际生活，使得学生对作文课没有兴趣，觉得作文课索然无味。因此，教师在进行作文教学时，要课前备课，准备好充分的事例，在课堂上为学生讲解。教师还要积极地搜取丰富的作文知识，创设具有活动性的课堂内容，使学生主动参与其中，从中获取作文知识，积累作文素材。这样的教学方法，能够在思想上对学生进行影响，使得学生在耳濡目染中获得作文写作方法与技巧，进而能使学生创作出新颖的作文。
二、基于小组合作模式的语文写作教学策略
（一）通过合理的小组划分，提高学生课堂写作的效率
在日常的写作教学工作中，必不可少地会遇到如何对学生进行分组的问题，由于每个学生的性格、兴趣都各不相同，若不能够进行有效的分组，就会让学生逐渐失去对写作的兴趣。因此，针对以上的情况，笔者主要从写作内容与学生特性这两个方面展开对学生的小组分配，从综合的角度看待问题，从而加强学生学习写作的效率和质量。例如，以“雨”作为写作的主题，第一个方面从写作内容上进行划分，可以从写事和写景这两个角度入手。写景的学生又可以划分为“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”，而写事的学生则可以从不同的关于雨天的故事的角度进行分配。如此分组，不仅可以帮助学生理解写作的主题，还能够根据自己的喜好和优势写出擅长的文章。第二个方面可以从学生的特性进行划分，所谓特性就是指学生的性格、兴趣爱好、知识水平等。不同等级的学生划分为一个小组，这样能够使其思维更加接近，所讨论出来的话题更加符合题意。而学生也能够在相互帮助中提高自身的写作能力。通过这样的方式进行班级小组的划分，不仅能够有效促进学生相互沟通的质量，还能够提高学生课堂写作的效率，可谓一举两得。
（二）应用合作讲评模式，巩固学生写作的综合能力
讲评是写作教学中十分重要的步骤，但对于传统的写作教学来说，讲评通常都是由教师一人进行的，学生仅仅是倾听者。这种讲评的模式，虽然在一定程度上能够让学生了解到自己文章中存在的不足，却不能够真正引起重视。而利用小组合作开展讲评模式，则能够改善这种单一的讲评体系，除了能够在讲评过程中认识到自己的弱点，还能够看到别人的优势，虚心向别人请教，从而巩固自身的综合运用能力。例如，教师在进行“春天”这个主题的写作之后，就可以通过小组合作的形式对学生写的作文进行讲评。首先，让每个小组成员进行相互交换评改，找出自己认为写得好的地方和写得不好的地方。接着，教师让每个小组分别推荐一名代表进行总结，汇报各个小组存在的问题。如有些学生的文章中经常出现错别字，有些学生书写的语句不够精简，重复使用等。最后教师再根据每个小组提出的问题进行综合讲评，对于小组中没有提出的问题再进行补充和讲解，帮助学生避免以后发生这样的问题。通过这样的形式，不但可以让学生及时发现自己作文中存在的问题，还能够汲取其他同学作文中的优异之处，从而有效地巩固自身写作的综合能力。
（三）分享写作经验，提高写作效率
教师可以鼓励小组学生分享写作技巧，从而提高写作效率。虽然教师也会分享一些写作方法，像写人时可以从语言、动作等方面入手，但学生对这些方法的应用能力较差，究其原因，是与他们的写作思维不符。教师鼓励小组学生分享学习方法，更符合学生的学习规律和年龄特点。比如，有的学生写作会先翻书，找到与书中内容相近的文章，然后模仿这些文章写作;有的学生每次写作都会引用古诗;有的学生则喜欢运用简单的排比句。学生分享这些写作方法后，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的方法，并尝试将这些方法应用到写作实践中。另外，教师可以整理和完善学生分享的方法，并应用于教学中。教师鼓励小组学生结合每次的主题分享写作方法，大家可以掌握更多的写作技巧，有效提高了学生的写作效率，从而达到构建高效课堂的目的。
结束语
每个教师的领导方式不同，课堂教学模式也应不同，还应针对学生的差异性进行更细化的教学设计，使得在教学过程中，能够满足不同水平学生的需求，使得全体学生的写作水平能够得到提高。
参考文献
[1]郑耀团.合作学习在小学语文写作教学中的应用[J].中国农村教育，2019（36）：71-72.
[2]邢海燕.小学语文写作教学提升对策分析[J].华夏教师，2019（36）：43.
[3]赵雪华.小学语文写作教学策略[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：527-529.
广东省东莞市东华小学
关键词：小组合作;小学语文;写作教学
引言
小学语文的教学课堂本该是轻松、愉快的，但从实际的小学语文写作教学来分析，部分教师依旧采用传统的教学理念，写作与生活不但无法紧密相连，学生也在这种环境下被动地接受知识，造成课堂氛围枯燥乏味的后果。而小组合作模式的出现恰好能够改善传统模式带来的弊端，提高写作课堂教学交流的同时，还可以促进学生之间的相互交流。
一、小学语文寫作教学中存在的问题
（一）只提供作文模板，不深入讲解写作目的
小学阶段的教师，在对学生进行写作教导时，只是让学生了解作文的类型、作文的结构，对其他方面不深入讲解，使得学生不能明白写作的目的，使得学生在写作时有畏难的情绪。一节作文课，应当包括教师为学生讲授该作文的写作类型，有什么特征，该用什么样的语言表达，这类型作文有何种要求，如何写是好的。当教师的写作课堂，充分体现了这些问题时，就有利于学生进行创作，写出自己特有的文章。教师应顺应时代的发展，要为学生提供全面的作文知识，使得学生能在课堂上汲取知识。教师要端正自己的态度，要树立正确的写作观念，改变以往作风，开拓新的写作思路，开辟新的写作教学模式，形成积极乐观的教学观，进而感染学生，使得学生能够在课堂上提升自己的素质。
（二）没有调动学生的积极性
教师在进行作文教学时，大部分运用的是传统的教学模式，不能够调动学生的积极性，结合的实例，没有联系学生的实际生活，使得学生对作文课没有兴趣，觉得作文课索然无味。因此，教师在进行作文教学时，要课前备课，准备好充分的事例，在课堂上为学生讲解。教师还要积极地搜取丰富的作文知识，创设具有活动性的课堂内容，使学生主动参与其中，从中获取作文知识，积累作文素材。这样的教学方法，能够在思想上对学生进行影响，使得学生在耳濡目染中获得作文写作方法与技巧，进而能使学生创作出新颖的作文。
二、基于小组合作模式的语文写作教学策略
（一）通过合理的小组划分，提高学生课堂写作的效率
在日常的写作教学工作中，必不可少地会遇到如何对学生进行分组的问题，由于每个学生的性格、兴趣都各不相同，若不能够进行有效的分组，就会让学生逐渐失去对写作的兴趣。因此，针对以上的情况，笔者主要从写作内容与学生特性这两个方面展开对学生的小组分配，从综合的角度看待问题，从而加强学生学习写作的效率和质量。例如，以“雨”作为写作的主题，第一个方面从写作内容上进行划分，可以从写事和写景这两个角度入手。写景的学生又可以划分为“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”，而写事的学生则可以从不同的关于雨天的故事的角度进行分配。如此分组，不仅可以帮助学生理解写作的主题，还能够根据自己的喜好和优势写出擅长的文章。第二个方面可以从学生的特性进行划分，所谓特性就是指学生的性格、兴趣爱好、知识水平等。不同等级的学生划分为一个小组，这样能够使其思维更加接近，所讨论出来的话题更加符合题意。而学生也能够在相互帮助中提高自身的写作能力。通过这样的方式进行班级小组的划分，不仅能够有效促进学生相互沟通的质量，还能够提高学生课堂写作的效率，可谓一举两得。
（二）应用合作讲评模式，巩固学生写作的综合能力
讲评是写作教学中十分重要的步骤，但对于传统的写作教学来说，讲评通常都是由教师一人进行的，学生仅仅是倾听者。这种讲评的模式，虽然在一定程度上能够让学生了解到自己文章中存在的不足，却不能够真正引起重视。而利用小组合作开展讲评模式，则能够改善这种单一的讲评体系，除了能够在讲评过程中认识到自己的弱点，还能够看到别人的优势，虚心向别人请教，从而巩固自身的综合运用能力。例如，教师在进行“春天”这个主题的写作之后，就可以通过小组合作的形式对学生写的作文进行讲评。首先，让每个小组成员进行相互交换评改，找出自己认为写得好的地方和写得不好的地方。接着，教师让每个小组分别推荐一名代表进行总结，汇报各个小组存在的问题。如有些学生的文章中经常出现错别字，有些学生书写的语句不够精简，重复使用等。最后教师再根据每个小组提出的问题进行综合讲评，对于小组中没有提出的问题再进行补充和讲解，帮助学生避免以后发生这样的问题。通过这样的形式，不但可以让学生及时发现自己作文中存在的问题，还能够汲取其他同学作文中的优异之处，从而有效地巩固自身写作的综合能力。
（三）分享写作经验，提高写作效率
教师可以鼓励小组学生分享写作技巧，从而提高写作效率。虽然教师也会分享一些写作方法，像写人时可以从语言、动作等方面入手，但学生对这些方法的应用能力较差，究其原因，是与他们的写作思维不符。教师鼓励小组学生分享学习方法，更符合学生的学习规律和年龄特点。比如，有的学生写作会先翻书，找到与书中内容相近的文章，然后模仿这些文章写作;有的学生每次写作都会引用古诗;有的学生则喜欢运用简单的排比句。学生分享这些写作方法后，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的方法，并尝试将这些方法应用到写作实践中。另外，教师可以整理和完善学生分享的方法，并应用于教学中。教师鼓励小组学生结合每次的主题分享写作方法，大家可以掌握更多的写作技巧，有效提高了学生的写作效率，从而达到构建高效课堂的目的。
结束语
每个教师的领导方式不同，课堂教学模式也应不同，还应针对学生的差异性进行更细化的教学设计，使得在教学过程中，能够满足不同水平学生的需求，使得全体学生的写作水平能够得到提高。
参考文献
[1]郑耀团.合作学习在小学语文写作教学中的应用[J].中国农村教育，2019（36）：71-72.
[2]邢海燕.小学语文写作教学提升对策分析[J].华夏教师，2019（36）：43.
[3]赵雪华.小学语文写作教学策略[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：527-529.
广东省东莞市东华小学