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在高中英语的实际教学过程中，很多教师会遇到这样的问题：学生在做短文改错题时不知道从何处下手，也不知道该关注语篇中的哪些方面，对题型的把握不深，从而导致出错率较高。因此，如何引导学生对短文改错题的出题方向有全面地认识，并能在做题过程中根据正确的步骤有针对性地发现这些语言错误，并对这些语言错误进行改正，是每个高中英语教师，特别是高三复习班的教师应该考虑的问题。本文将以全国高考英语试题为例，并选择短文改错这一题型为研究对象，探讨高考英语短文改错的相关题型，并在此基础上提出一些相关的解题策略。
1. 高考英语短文改错题型分析
根据本文的分析，目前高考英语中短文改错主要有如下几种题型：（1） 冠词使用错误，即the和a 混用，或者多用、漏用了相关冠词；（2） 介词使用错误，主要表现在名词和介词所构成的短语中的搭配错误或者动词和介词所构成的短语中的搭配错误；（3） 名词使用错误，具体表现在混用了可数名词和不可数名词，或者混用了名词的单数形式或者复数形式；（4） 形容词和副词的使用错误，主要表现在形容词和副词的比较级和最高级的使用方面；（5） 词性错误；（6） 连接词错误，如本应该用but的地方使用了and； （7） 动词方面的错误，如动词的时态或者语态错误，谓语动词和非谓语动词之间的混用以及非谓语动词使用错误等。
2. 高考英语短文改错解题策略
2.1通读全文，了解语篇的大意
在实际的解题过程中，很多学生一开始就急于寻找语篇中的错误，结果越做越摸不着头脑，根本对语篇不熟悉。因此，在着手开始做题时，教师可以指导学生运用略读的策略对文章进行快速阅读，了解文章的大意，特别是对文章的结构进行准确地把握，包括文章的论点在哪里，文章的支撑句在哪里，文章的结论在哪里，文章哪里是转折，哪里是深入分析等等。比如，对于2014年高考大纲卷中的85题如下：The more friends we have， the more we can learn from one another， but the more pleasure we can share together. 为了能够顺利解答该题目，学生必须对全文的大意有所了解，并在此基础上分析该句的意思是“朋友越多，我们能互相学习的便越多，也能享受更多的快乐”。因此，在该句中，应该是并列关系，并非转折关系，所以应该把but改成and。因此，在解答该题目之前，教师可以这样来指导学生：“You are required to read this passage for the first time in order to get a general understanding on this passage. More importantly， you should master the relation between two sentences， which is helpful for you to answer the questions here.”
2.2培养学生对于经常出错的题型的敏感度
在完成高考英语中的短文改错题目时，如果学生对于其中经常容易出错的地方较为敏感，则会在很大程度上帮助他们提高做题的效率，并且能使找错这一过程更具有针对性。比如，一看到一个动词，学生就应该首先想到此处的动词的用法是否正确，是否存在谓语动词和非谓语动词混用的情况，是否存在非谓语动词混用的情况，是否存在动词的时态和语态有误的情况等。比如，对于2015年高考英语陕西卷的短文改错中有这样一个句子：“My favorite picture at the party is of my coach and me enjoy the biscuits with happy laughter！”在这个句子中，如果学生对于这一类型的出题方法较为敏感，便可以较快地判断出这里的enjoy应该改成enjoying。但是，为了有效地培养学生的这一敏感度，教师必须首先按类型为学生整理出不同年份的高考英语中的短文改错的真题，比如，将名词方面出错的题目整合在一起，将代词方面有问题的地方整合在一起等等，并带领学生们进行针对性练习。通过这样的真题练习，学生们便可以对经常出错的题型有更深刻的认识，对出题教师经常的出题方向也有了大概的把握，从而能够有效帮助他们提高解题效率。
2.3提醒学生注意答题的规范
与平时考试所不同，高考对于学生答题的规范度有明确的要求，如果学生不能按高考英语中所提出的要求作答，便得不到相应的分数。因此，教师还应该在平时的练习中便按高考英语中短文改错题的答题要求来指导学生进行练习，如删除词汇时用什么符号，改动词汇时用什么符号，增加词汇时用什么符号等等。比如，对于很多需要改动词汇的地方，很多学生只是在右边的横线上将正确的形式填了出来，却没有在左边的题中将出错的单词用横线来标明，从而导致无法得分。像诸如此类的问题，教师一定要适时提醒学生。
3. 结语
总之，从目前的情况来看，高考英语短文改错题是全面考查学生的英语综合能力，包括语篇阅读能力，语法辩解能力，词汇运用能力等的一种题型，同时，也是学生在完成的过程中错误率比较高的一种题型。因此，在高三的英语教学过程中，教师应该引导学生对该题型进行专门地专题复习，并引导学生通过完成不同类型的题目，充分发挥他们的学习的主动性和积极性，总结出高考英语短文改错题的相关的题型。另外，在此基础上，教师还应该进一步引导学生就不同的题型，分析自己出错的原因，并探讨相关的解题策略。但是，在此过程中，教师还应该注意的是，由于该题型较为综合，很多错误是隐性错误，对学生的要求较高，因此，教师切不可操之过急，而应该客观看待学生所犯的错误，用欣赏的眼光看到他们每一次的进步和努力，以提高他们的做题信心。
（作者单位：安徽省太和县太和中学）
1. 高考英语短文改错题型分析
根据本文的分析，目前高考英语中短文改错主要有如下几种题型：（1） 冠词使用错误，即the和a 混用，或者多用、漏用了相关冠词；（2） 介词使用错误，主要表现在名词和介词所构成的短语中的搭配错误或者动词和介词所构成的短语中的搭配错误；（3） 名词使用错误，具体表现在混用了可数名词和不可数名词，或者混用了名词的单数形式或者复数形式；（4） 形容词和副词的使用错误，主要表现在形容词和副词的比较级和最高级的使用方面；（5） 词性错误；（6） 连接词错误，如本应该用but的地方使用了and； （7） 动词方面的错误，如动词的时态或者语态错误，谓语动词和非谓语动词之间的混用以及非谓语动词使用错误等。
2. 高考英语短文改错解题策略
2.1通读全文，了解语篇的大意
在实际的解题过程中，很多学生一开始就急于寻找语篇中的错误，结果越做越摸不着头脑，根本对语篇不熟悉。因此，在着手开始做题时，教师可以指导学生运用略读的策略对文章进行快速阅读，了解文章的大意，特别是对文章的结构进行准确地把握，包括文章的论点在哪里，文章的支撑句在哪里，文章的结论在哪里，文章哪里是转折，哪里是深入分析等等。比如，对于2014年高考大纲卷中的85题如下：The more friends we have， the more we can learn from one another， but the more pleasure we can share together. 为了能够顺利解答该题目，学生必须对全文的大意有所了解，并在此基础上分析该句的意思是“朋友越多，我们能互相学习的便越多，也能享受更多的快乐”。因此，在该句中，应该是并列关系，并非转折关系，所以应该把but改成and。因此，在解答该题目之前，教师可以这样来指导学生：“You are required to read this passage for the first time in order to get a general understanding on this passage. More importantly， you should master the relation between two sentences， which is helpful for you to answer the questions here.”
2.2培养学生对于经常出错的题型的敏感度
在完成高考英语中的短文改错题目时，如果学生对于其中经常容易出错的地方较为敏感，则会在很大程度上帮助他们提高做题的效率，并且能使找错这一过程更具有针对性。比如，一看到一个动词，学生就应该首先想到此处的动词的用法是否正确，是否存在谓语动词和非谓语动词混用的情况，是否存在非谓语动词混用的情况，是否存在动词的时态和语态有误的情况等。比如，对于2015年高考英语陕西卷的短文改错中有这样一个句子：“My favorite picture at the party is of my coach and me enjoy the biscuits with happy laughter！”在这个句子中，如果学生对于这一类型的出题方法较为敏感，便可以较快地判断出这里的enjoy应该改成enjoying。但是，为了有效地培养学生的这一敏感度，教师必须首先按类型为学生整理出不同年份的高考英语中的短文改错的真题，比如，将名词方面出错的题目整合在一起，将代词方面有问题的地方整合在一起等等，并带领学生们进行针对性练习。通过这样的真题练习，学生们便可以对经常出错的题型有更深刻的认识，对出题教师经常的出题方向也有了大概的把握，从而能够有效帮助他们提高解题效率。
2.3提醒学生注意答题的规范
与平时考试所不同，高考对于学生答题的规范度有明确的要求，如果学生不能按高考英语中所提出的要求作答，便得不到相应的分数。因此，教师还应该在平时的练习中便按高考英语中短文改错题的答题要求来指导学生进行练习，如删除词汇时用什么符号，改动词汇时用什么符号，增加词汇时用什么符号等等。比如，对于很多需要改动词汇的地方，很多学生只是在右边的横线上将正确的形式填了出来，却没有在左边的题中将出错的单词用横线来标明，从而导致无法得分。像诸如此类的问题，教师一定要适时提醒学生。
3. 结语
总之，从目前的情况来看，高考英语短文改错题是全面考查学生的英语综合能力，包括语篇阅读能力，语法辩解能力，词汇运用能力等的一种题型，同时，也是学生在完成的过程中错误率比较高的一种题型。因此，在高三的英语教学过程中，教师应该引导学生对该题型进行专门地专题复习，并引导学生通过完成不同类型的题目，充分发挥他们的学习的主动性和积极性，总结出高考英语短文改错题的相关的题型。另外，在此基础上，教师还应该进一步引导学生就不同的题型，分析自己出错的原因，并探讨相关的解题策略。但是，在此过程中，教师还应该注意的是，由于该题型较为综合，很多错误是隐性错误，对学生的要求较高，因此，教师切不可操之过急，而应该客观看待学生所犯的错误，用欣赏的眼光看到他们每一次的进步和努力，以提高他们的做题信心。
（作者单位：安徽省太和县太和中学）