在语文教学中，学生学习内驱力的培养，对于我们农村学校具有十分重要的意义。作为农村中学，我们的学生学习语文普遍存在下列不利因素：一是家长文化素质偏低，对孩子的教育重视不够，没能给孩子营造良好的学习环境和进行适当的启蒙教育，孩子的智力因素和非智力因素都没能在学习的良好时段得到开发和训练。因而，他们见识不够广，视野不够阔，知识基础较为薄弱，语文能力较低。二是某些初中教师教法失当，忽略了能力的培养。学生既不会读文章，也不会写作文，不会学习，不会思考。人本主义心理学家主张：内在需要才能产生动机，外部刺激是多余的，甚至起反作用。因此学生学习内驱力的培养，可以强化教学内因，缓解这种情况，提高教学效果。下面就这个向题，谈谈自己的一些做法和体会。
　　一、授之以“渔”，唤起学习语文的“认知内驱力”
　　何为“渔”？经常被认为是语文的解题技巧，但实践发现，大量技巧的给予学生并不领情，甚至当耳边风，究其原因，学生思维并未受到触动和启发。现代学科教学论认为“思维能力的培养和发展，是语文课诸因素的核心因素，是语文课的本质。抓住了思维能力这一主要矛盾，就可带动各项教学任务，解决语文课中的各种矛盾。”语文教学不抓住“思维”这点，学生的学习难逃失败的厄运，教师的教学也要陷入无端的困境。授之以语文的思维方式，才授之了“渔”，才能使学生享受到成功的乐趣，才能激发学生的内驱力。
　　例如，在教学语文课的时候，我们完全可以告诉学生，大凡文章，都包含着这么三个问题：作者写了什么内容？他是怎么写的？他为什么写并要这样写这个内容？对一篇课文，学生能依次回答这三个问题，就有了一个较为深入、细致、系统的理解，然后再击破疑点。学生掌握了思维规律，可以举一反三，自读自学同类体裁文章，改变了语文教学主要是教师教学生听，课堂如一潭死水的状况。这样激发了他们自我学习的兴趣，增强了信心，同时也为继续学习奠定了扎实的基础，积累了解决问题的方法，为下一轮的成功创造条件，形成了一种良性循环。
　　二、用教师魅力召唤内驱力
　　曾有一位老师在我校做过调查，调查中有66%的学生认为喜欢语文课的原因是“喜欢语文老师”，24%的学生认为喜欢语文课是因为喜欢语文这门学科，由此可见老师在学习过程中的桥梁作用很重要。有人说：情感是任何管理不可缺少的润滑剂，由感情作用而产生的行为动力是自觉的而非被动的。教师要在教学上取得成功，必须用自己满腔的爱去赢得学生的爱。从而使学生喜欢自己所教的学科，并自觉地游弋于知识的海洋寻找珍珠，跋涉于科学的峰峦寻觅宝藏。实践也证明只有较好的师生关系，才能使教育收到良好的效果，才能使课堂奏出共鸣的火花。所以语文教师如果成了学生的良师益友，也就等于从一个方面激活了学生的内驱力。让学生从心底里觉得：老师是关心、爱护我的，我再不好好学习，我就对不起老师。一旦我们的学生形成了这种想法，那么，促成学习的高效就有了前提和保证。
　　三、教学评价发挥激励功能，激活内驱力
　　教学评价是下一个学习活动的前奏和启动。教学评价的恰当运用对于调动学生积极性，激活内驱力有不可忽视的作用。何为恰当的教学评价呢？
　　首先，评价要力求有层次。
　　学生参与学习活动的水平是参差不齐的，因为学生已有的学习水平和能力存在着差异。教师评价时要充分注意到这种差异，给予层次分明的评价。例如一位平时朗读不怎么好的学生在一次朗读中有了很大的进步，教师可这样评价：据我所知，这是你读得最好的一次，继续努力，一定能够读得更好。一位朗读水平较高的学生在一次朗读训练中确实读得不错，教师可这样评价：太棒了，你读得比老师还好，朗读是你的强项。
　　其次，评价要力求具体化。
　　学生的学习活动是具体的，那么，教师在评价学生的学习活动时也要从学生实际出发，努力做到具体生动。千万不要用“好极了”作模糊评价。如在训练学生朗读描写小珊迪外貌的句子时，有学生确实读得不错，可这样评价学生：这位学生为了读出小珊迪的可怜，读的速度较慢，而且强调了 “又薄又破，瘦瘦，冻得发青，又红又肿”等词，读得太好了。
　　四、训导学生的竞争观念
　　竞争观念也是学生学习内驱力的重要因素。90后个性张扬，独断专行，天真美好，追求新鲜的事物，敢想敢干，有极强的展示自我的欲望。所以教师要充分利用和强化竞争观念，训导学生的竞争观念。最有效的办法是组织各种竞赛，让学生直接投人竞争的热流。诸如：听写、默写、朗诵、背诵、作文、演讲之类的比赛，这种比赛一经开展，学生参与积极性总是很高，比赛起来也十分投人。只要参与者态度积极，准备刻苦，那结果必是激发了学生的潜力，取得理想的效果。
　　总之，唤起学生的内驱力，不仅是提高课堂教学效率的基础，更应是我们的教育目标之一。它不仅最大程度地开发学生的潜力，让每一个学生都能自觉主动地学习语文，也为学生今后的终生学习提供动力。它应当成为当前素质教育研究、实践的一项重要内容。
　　（作者单位：江苏省射阳县盘湾实验初中）