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摘 要：互动交流在学习过程中具有非常重要的作用和重要性。在高中地理课程中，课堂讨论可以激发学生参与课堂的热情，同时也可以体现他们的主导地位。学生在课堂讨论过程中，学生在展示其语言表达能力，团结协作能力的同时，会通过头脑风暴来对知识有更加深刻的理解。然而，由于许多其他方面的原因，当前的课堂讨论环节仍然存在极大的可进步空间。因此，我们必须在课堂教学中积极寻求有效的讨论策略，以确保高中地理教育的质量和有效性。
关键词：高中地理;讨论教学;讨论策略
课堂讨论是教师，学生为实现既定的教育任务和目标而进行的多层次下交互式课堂活动的一种有效方法。课堂讨论法能够在尊重学生主体地位的同时，实现其自身思维层面的发展，是提高课堂教学效率的重要手段，也是实现学生综合地理素养发展的有效手段。
一、高中地理课程现状分析
（一）部分教师忽视学生对于课程知识的学习兴趣
虽然新课程教学改革的理念不断在广大教师的教学工作中得到践行，但是依旧有一部分教师习惯了在课程上按照教材内容来照本宣科，所讲述的内容也大多较为单一，学生更多的时候知识对于地理课程知识内容进行强制性的学习。并且也有相当一部分比例的教师在课程的实践中难以有效掌握信息化教学辅助工具的应用，不会对学生自身的学习思维进行调动。正是由于在课程的开展中与学生的学习需求逐渐脱节，导致了学生对于课程参与热情的退却，这样导致了教师难以实现预期的教学效果。
由于教师长期以来受到应试思维的影响，大部分的时间里教师通常会让学生对于知识点进行背诵，但是不注重在这一过程中联系实际。例如：学生在对于气候方面的知识进行学习时，会接触到我国不同地区的气候条件以及规律变换，但是，很多教师只注重向学生讲述相应的结论，并不会注重对于知识的融会贯通，比如教师便给出了以下几点要求学生记忆和背诵：1.夏天时，太阳高度角大。2.河谷地带散热不畅，且处在背风坡一侧，有下沉气流会增高温度。3.伏旱天气的影响（受到副热带高压控制）。但是当大部分的学生在正式接触这一知识点的时候，如果不能够联系实际的情况以及相关条件，在学生对于只是记忆的过程中会很容易混淆各种气候的成因，最终导致学生在应用这些知识时出现各种令人啼笑皆非的错误。因此，教师需要在课程中注重对于学生的学习兴趣的调动，让学生在学习的时候不仅能够知其然，也能够让学生知其所以然，从而实现学生对于高中地理课程的有效学习。
（二）教学内容单一，知识难以拓展
由于许多高中地理教师在授课过程中受到来自高考的压力，急于追求教学进度，且受到传统教学思维的影响，认为地理课程仅仅需要让学生按照教材内容学习就可以，很少在课程中为学生补充拓展相关的课外地理知识。但是高中地理课程所涉及的内容繁多，需要学生认知的知识逻辑性强，如果只能够让学生对于课程知识内容进行学习，不能够体验到高中地理教材的魅力，学生对于知识内容的整体理解方面有着极大的负面影响。所以教师需要能够结合教科书的内容来不断地拓展学生的学习资源，让学生能够丰富自身的视野，完善自身的思维。如教师在讲述水资源方面的知识内容时，出了引导学生对于南水北调工程进行学习之外，可以在这个基础上为学生拓展其他相关的知识内容。如：雪山计划等等。教师结合课程教学内容对学生进行拓展，让学生对于课程知识的理解更加深刻，同时丰富了学生其他层次的知识，让，使得学生的各方面都能得到发展和锻炼。
二、高中地理课程中学生讨论的意义
首先，在高中地理课程中采用讨论式的课程教学模式，有助于激发教师和学生对于双重心教学的热情。一方面，有效实施课堂讨论方法可以为学生创造更多参与课堂的机会，激发对地理学习的兴趣，并增强课堂参与感。这样，学生将具有更强的表达欲望，并为有效和深入的学习奠定了坚实的基础。另一方面，课堂讨论方法的有效实施将为学生创造更大的自主学习空间。在学生讨论的过程中，教师可以灵活地整合不同的教学元素，有效地控制教学节奏，并充分发挥自己在课程中的引导作用。能够提高高中地理课程的整体有效性。
其次，讨论式教学有助于培养正确的情感态度，并提高学生的综合素养。根据长期的观察研究，课堂讨论方法可以有效地培養满足社会发展需要的高素质人才。特别是课堂讨论方法强调了课程将全体学生纳入高中地理教育的职能。伴随着高中地理课程讨论式教学的应用，能够使教师和学生从思维层面上突破应试教育的束缚，从而可以真正实现素质教育的时代。在高中地理教育中有效实施课堂讨论教学，将有效增强学生的课堂参与意识，能够让学生主动发现课程存在的问题，提高其自身的综合探究能力和自主学习能力，为学生自身形成地理课程方面核心素养打下坚实基础。
最后，教师在课堂上引导学生进行讨论，能够从根本上推动学生对于课程知识内容的有效掌握。课堂讨论方法实际上是实现学生在课堂上合作学习的重要方式，所以教师应该需要让课程分组进行，小组之间的力量平衡决定了小组成员学习成绩优异的学生和学习困难学生之间的结构平衡。简而言之，在实施课堂讨论方法时，不同级别的学生有相同的参与和表达机会。这不仅为优秀学生得学习创造有利条件，推动学习困难学生的共同发展提供了重要基础，而且还有效地消除了教师在教育课堂讨论中出现的两极分化等负面行为，并促进了学生地理表现的整体改善。所以教师在高中地理课程的开展中，需要能够意识到讨论式教学在现阶段下所能够发挥出的意义，从讨论式教学的核心内涵层面出发，制定合理的教学内容设计，以此实现学生自身能力水平的全面发展，让课程的开展能够更加高效便捷。
三、高中地理教学中引导学生讨论的具体方法
（一）教师更正教学理念，实现有效开展
高中地理课堂中教师需要负责整个教学计划的制定以及导向，所以一节课程开展的高效与否和教师之间有着密切的关系。教学理念为教师的教学提供了指导性指导，考虑到当前教育观念的日新月异，所以在这一过程中，有必要加强教师的思想教育，增强教师对当前教育观念的认识，使教师认识到以往自身错误的观念。学校应定期举办教学研讨会，使教师可以从日常繁忙的教学任务中脱身，停下来思考，及时发现自身所采用教学方式的弊端，彻底改变教学观念，为学生营造一个新的教育环境。 例如：学校可以定期举办相对应的教学交流活动，让教师之间可以相互交流在高中地理课程中引导学生讨论的方式与方法，让教师能够在相互交流的过程中对于引导学生讨论有更加深刻的认识。同时学校也需要能够定期组织教师进行听课活动，让其他教师指出在自身在教学方式中的不足。最重要的是，教师自身也应该积极地参与跨学校的教学交流会，让教师能够及时吸收先进的教学理念，实现自身教学理念的优化，让高中地理分层教学能够更加高效的开展。
（二）尊重学生主体地位，引导学生参与
如果高中地理老师想激发学生的主体性，那么高中地理老师必须认识并将高中学生作为地理学习的对象，因为高中学生地理课堂学习的主动性和能力是关键。对于高中地理课堂引导学生讨论而言，它通过减少对地理课堂学习的限制，有效地强调和发展了高中地理课堂学生的主体性。高中地理老师可以利用地理课堂小组合作讨论教学法，而合作教学法的优势在于可以有效地将高中生的兴趣集中在地理课堂学习上，并赋予高中学生地理学习的主动权。使高中生能够充分融入地理课堂的学习和讨论中，促进学生与学生之间的有效交流，从而达到激发高中地理课堂学生主体性的目的。值得注意的是，高中地理合作方法的内容设计非常重要。如果高中地理老师希望最大限度地发挥团队协作方法对高中地理学生的主观性的显著作用，则应加强团队协作内容的合理性。
例如：在实施课堂合作讨论方法时，需要以学生和教师为双主体，学生为参与主体，教师为指导主体。这两个人必须实现角色的完美结合，才能实现预期的良好结果。例如：教师在对学生开展人口增长的影响等有关方面的知识时，教师着重于指导学生讨论人口增长变化的社会影响，使学生了解不同人口政策的含义并采取正确的观点来全面认识人口增长的含义。换句话说，在实施课堂讨论方法时，教师应参加学生讨论并全面掌握学生的讨论状态，并应及时纠正，以免方向错误而无意义的讨论。此外，在进行课堂讨论之前，教师要给学生足够的时间来思考和自我表达的机会，并注意学生之间的思想交流和冲突，帮助学生从不同角度思考问题并赋予学生。加强独立思考的意识。最重要的是，教师应坚持公平和公正的原则，为所有学生创造尽可能多的讨论和发言的机会，并关注薛昆学生的表现。这是确保整体利益的重要前提。
（三）完善课程教学方式，提高教学效率
教学方法直接影响教师的教学质量和学生的学习水平，教授应注意教学方法的变化和创新。在新教学背景和新教学理念的支持下，教师必须不断坚持创新自身教学方式，如果仍然采用相同的教学方法，势必会与学生在课程中的学习失去联系，从而导致学生的发展受到损害。特别是在高中地理教育中，学生很难全面理解地理学科内容，除非老师对学生进行调整，否则很难实现地理教育的目标。所以教师选择一种教学方法时，需要根据学生的特点，教学内容的影响和其他因素来调整和改进学生对于地理课程的学习。
例如：学生对学科的误解是由于师生之间缺乏适当的沟通，因此老师需要加强与学生的沟通，建立新型的师生关系。一方面，加强了课堂教学中师生之间的互动，使学生感受到学习地理的乐趣，同时也增强了地理与生活之间的联系，使学生知道地理与我们的生活息息相关，感受生活中的地理，以及学科之间的魅力。同时，有必要在课后建立良好的师生关系，了解学生在地理学习中的困难和问题，缩短师生关系，及时提供指导和解决方案，以提高学生素质，以及学生对地理学习的热情。
（四）实现课后有效拓展，促进学生思维
为了促进学生自身的思维，教师必须将地理理论教育与课外拓展资源相结合，并开发综合性的地理课程，以便学生可以多维和多层次地学习地理知识，并且对于地理知识进行探讨。高中地理课程知识不应该仅仅局限在课堂之上，并且在地理教室中纳入课外拓展可以增加学生的学习参与度以及对于知识的讨论度。同样，这种高度开放的教育模式可以在课堂上培养学生的主观能动性并提高学生的自学能力。当课堂上的知识得到拓展的时候时，课堂成为学生将其知识运用到实践中的基础，而自然则是学生学习理论知识的动力。
例如：在课外教学中，老师可以增强学生的参与体驗，不断丰富学生的学习途径，使学生能够通过各种丰富而趣味十足的拓展活动来学习，积累和获取知识，并引起学生对高中地理课程的关注，教师需要能够深入学生自身的学习需求之中，推动学生自身的发展。在《全球气候变化》的教育中，教师可以使用多媒体来帮助唤起学生对教室的好奇心和气候兴趣。教室外的老师可能会要求学生分组参观当地的气候以研究该地区完整的气候图表和相关数据，使学生能够利用所学的知识和技能解决问题并且对于自己难以解决的问题进行合作探讨。对于学生而言，这有助于改善学生的学习需求。
结束语
课堂讨论法能够在尊重学生主体地位的同时，实现其自身思维层面的发展，是提高课堂教学效率的重要手段，也是实现学生综合地理素养发展的有效手段。
参考文献
[1]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践，西部素质教育，2019，5（17）
[2]刘文杰.谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略，学周刊，2019（13）
[3]裴跃琳.小组合作学习在高中地理教学中的应用，中国教师，2018（S2）
[4]宋欢欢.高中地理对话教学的研究，文化创新比较研究，2018，2（16）
关键词：高中地理;讨论教学;讨论策略
课堂讨论是教师，学生为实现既定的教育任务和目标而进行的多层次下交互式课堂活动的一种有效方法。课堂讨论法能够在尊重学生主体地位的同时，实现其自身思维层面的发展，是提高课堂教学效率的重要手段，也是实现学生综合地理素养发展的有效手段。
一、高中地理课程现状分析
（一）部分教师忽视学生对于课程知识的学习兴趣
虽然新课程教学改革的理念不断在广大教师的教学工作中得到践行，但是依旧有一部分教师习惯了在课程上按照教材内容来照本宣科，所讲述的内容也大多较为单一，学生更多的时候知识对于地理课程知识内容进行强制性的学习。并且也有相当一部分比例的教师在课程的实践中难以有效掌握信息化教学辅助工具的应用，不会对学生自身的学习思维进行调动。正是由于在课程的开展中与学生的学习需求逐渐脱节，导致了学生对于课程参与热情的退却，这样导致了教师难以实现预期的教学效果。
由于教师长期以来受到应试思维的影响，大部分的时间里教师通常会让学生对于知识点进行背诵，但是不注重在这一过程中联系实际。例如：学生在对于气候方面的知识进行学习时，会接触到我国不同地区的气候条件以及规律变换，但是，很多教师只注重向学生讲述相应的结论，并不会注重对于知识的融会贯通，比如教师便给出了以下几点要求学生记忆和背诵：1.夏天时，太阳高度角大。2.河谷地带散热不畅，且处在背风坡一侧，有下沉气流会增高温度。3.伏旱天气的影响（受到副热带高压控制）。但是当大部分的学生在正式接触这一知识点的时候，如果不能够联系实际的情况以及相关条件，在学生对于只是记忆的过程中会很容易混淆各种气候的成因，最终导致学生在应用这些知识时出现各种令人啼笑皆非的错误。因此，教师需要在课程中注重对于学生的学习兴趣的调动，让学生在学习的时候不仅能够知其然，也能够让学生知其所以然，从而实现学生对于高中地理课程的有效学习。
（二）教学内容单一，知识难以拓展
由于许多高中地理教师在授课过程中受到来自高考的压力，急于追求教学进度，且受到传统教学思维的影响，认为地理课程仅仅需要让学生按照教材内容学习就可以，很少在课程中为学生补充拓展相关的课外地理知识。但是高中地理课程所涉及的内容繁多，需要学生认知的知识逻辑性强，如果只能够让学生对于课程知识内容进行学习，不能够体验到高中地理教材的魅力，学生对于知识内容的整体理解方面有着极大的负面影响。所以教师需要能够结合教科书的内容来不断地拓展学生的学习资源，让学生能够丰富自身的视野，完善自身的思维。如教师在讲述水资源方面的知识内容时，出了引导学生对于南水北调工程进行学习之外，可以在这个基础上为学生拓展其他相关的知识内容。如：雪山计划等等。教师结合课程教学内容对学生进行拓展，让学生对于课程知识的理解更加深刻，同时丰富了学生其他层次的知识，让，使得学生的各方面都能得到发展和锻炼。
二、高中地理课程中学生讨论的意义
首先，在高中地理课程中采用讨论式的课程教学模式，有助于激发教师和学生对于双重心教学的热情。一方面，有效实施课堂讨论方法可以为学生创造更多参与课堂的机会，激发对地理学习的兴趣，并增强课堂参与感。这样，学生将具有更强的表达欲望，并为有效和深入的学习奠定了坚实的基础。另一方面，课堂讨论方法的有效实施将为学生创造更大的自主学习空间。在学生讨论的过程中，教师可以灵活地整合不同的教学元素，有效地控制教学节奏，并充分发挥自己在课程中的引导作用。能够提高高中地理课程的整体有效性。
其次，讨论式教学有助于培养正确的情感态度，并提高学生的综合素养。根据长期的观察研究，课堂讨论方法可以有效地培養满足社会发展需要的高素质人才。特别是课堂讨论方法强调了课程将全体学生纳入高中地理教育的职能。伴随着高中地理课程讨论式教学的应用，能够使教师和学生从思维层面上突破应试教育的束缚，从而可以真正实现素质教育的时代。在高中地理教育中有效实施课堂讨论教学，将有效增强学生的课堂参与意识，能够让学生主动发现课程存在的问题，提高其自身的综合探究能力和自主学习能力，为学生自身形成地理课程方面核心素养打下坚实基础。
最后，教师在课堂上引导学生进行讨论，能够从根本上推动学生对于课程知识内容的有效掌握。课堂讨论方法实际上是实现学生在课堂上合作学习的重要方式，所以教师应该需要让课程分组进行，小组之间的力量平衡决定了小组成员学习成绩优异的学生和学习困难学生之间的结构平衡。简而言之，在实施课堂讨论方法时，不同级别的学生有相同的参与和表达机会。这不仅为优秀学生得学习创造有利条件，推动学习困难学生的共同发展提供了重要基础，而且还有效地消除了教师在教育课堂讨论中出现的两极分化等负面行为，并促进了学生地理表现的整体改善。所以教师在高中地理课程的开展中，需要能够意识到讨论式教学在现阶段下所能够发挥出的意义，从讨论式教学的核心内涵层面出发，制定合理的教学内容设计，以此实现学生自身能力水平的全面发展，让课程的开展能够更加高效便捷。
三、高中地理教学中引导学生讨论的具体方法
（一）教师更正教学理念，实现有效开展
高中地理课堂中教师需要负责整个教学计划的制定以及导向，所以一节课程开展的高效与否和教师之间有着密切的关系。教学理念为教师的教学提供了指导性指导，考虑到当前教育观念的日新月异，所以在这一过程中，有必要加强教师的思想教育，增强教师对当前教育观念的认识，使教师认识到以往自身错误的观念。学校应定期举办教学研讨会，使教师可以从日常繁忙的教学任务中脱身，停下来思考，及时发现自身所采用教学方式的弊端，彻底改变教学观念，为学生营造一个新的教育环境。 例如：学校可以定期举办相对应的教学交流活动，让教师之间可以相互交流在高中地理课程中引导学生讨论的方式与方法，让教师能够在相互交流的过程中对于引导学生讨论有更加深刻的认识。同时学校也需要能够定期组织教师进行听课活动，让其他教师指出在自身在教学方式中的不足。最重要的是，教师自身也应该积极地参与跨学校的教学交流会，让教师能够及时吸收先进的教学理念，实现自身教学理念的优化，让高中地理分层教学能够更加高效的开展。
（二）尊重学生主体地位，引导学生参与
如果高中地理老师想激发学生的主体性，那么高中地理老师必须认识并将高中学生作为地理学习的对象，因为高中学生地理课堂学习的主动性和能力是关键。对于高中地理课堂引导学生讨论而言，它通过减少对地理课堂学习的限制，有效地强调和发展了高中地理课堂学生的主体性。高中地理老师可以利用地理课堂小组合作讨论教学法，而合作教学法的优势在于可以有效地将高中生的兴趣集中在地理课堂学习上，并赋予高中学生地理学习的主动权。使高中生能够充分融入地理课堂的学习和讨论中，促进学生与学生之间的有效交流，从而达到激发高中地理课堂学生主体性的目的。值得注意的是，高中地理合作方法的内容设计非常重要。如果高中地理老师希望最大限度地发挥团队协作方法对高中地理学生的主观性的显著作用，则应加强团队协作内容的合理性。
例如：在实施课堂合作讨论方法时，需要以学生和教师为双主体，学生为参与主体，教师为指导主体。这两个人必须实现角色的完美结合，才能实现预期的良好结果。例如：教师在对学生开展人口增长的影响等有关方面的知识时，教师着重于指导学生讨论人口增长变化的社会影响，使学生了解不同人口政策的含义并采取正确的观点来全面认识人口增长的含义。换句话说，在实施课堂讨论方法时，教师应参加学生讨论并全面掌握学生的讨论状态，并应及时纠正，以免方向错误而无意义的讨论。此外，在进行课堂讨论之前，教师要给学生足够的时间来思考和自我表达的机会，并注意学生之间的思想交流和冲突，帮助学生从不同角度思考问题并赋予学生。加强独立思考的意识。最重要的是，教师应坚持公平和公正的原则，为所有学生创造尽可能多的讨论和发言的机会，并关注薛昆学生的表现。这是确保整体利益的重要前提。
（三）完善课程教学方式，提高教学效率
教学方法直接影响教师的教学质量和学生的学习水平，教授应注意教学方法的变化和创新。在新教学背景和新教学理念的支持下，教师必须不断坚持创新自身教学方式，如果仍然采用相同的教学方法，势必会与学生在课程中的学习失去联系，从而导致学生的发展受到损害。特别是在高中地理教育中，学生很难全面理解地理学科内容，除非老师对学生进行调整，否则很难实现地理教育的目标。所以教师选择一种教学方法时，需要根据学生的特点，教学内容的影响和其他因素来调整和改进学生对于地理课程的学习。
例如：学生对学科的误解是由于师生之间缺乏适当的沟通，因此老师需要加强与学生的沟通，建立新型的师生关系。一方面，加强了课堂教学中师生之间的互动，使学生感受到学习地理的乐趣，同时也增强了地理与生活之间的联系，使学生知道地理与我们的生活息息相关，感受生活中的地理，以及学科之间的魅力。同时，有必要在课后建立良好的师生关系，了解学生在地理学习中的困难和问题，缩短师生关系，及时提供指导和解决方案，以提高学生素质，以及学生对地理学习的热情。
（四）实现课后有效拓展，促进学生思维
为了促进学生自身的思维，教师必须将地理理论教育与课外拓展资源相结合，并开发综合性的地理课程，以便学生可以多维和多层次地学习地理知识，并且对于地理知识进行探讨。高中地理课程知识不应该仅仅局限在课堂之上，并且在地理教室中纳入课外拓展可以增加学生的学习参与度以及对于知识的讨论度。同样，这种高度开放的教育模式可以在课堂上培养学生的主观能动性并提高学生的自学能力。当课堂上的知识得到拓展的时候时，课堂成为学生将其知识运用到实践中的基础，而自然则是学生学习理论知识的动力。
例如：在课外教学中，老师可以增强学生的参与体驗，不断丰富学生的学习途径，使学生能够通过各种丰富而趣味十足的拓展活动来学习，积累和获取知识，并引起学生对高中地理课程的关注，教师需要能够深入学生自身的学习需求之中，推动学生自身的发展。在《全球气候变化》的教育中，教师可以使用多媒体来帮助唤起学生对教室的好奇心和气候兴趣。教室外的老师可能会要求学生分组参观当地的气候以研究该地区完整的气候图表和相关数据，使学生能够利用所学的知识和技能解决问题并且对于自己难以解决的问题进行合作探讨。对于学生而言，这有助于改善学生的学习需求。
结束语
课堂讨论法能够在尊重学生主体地位的同时，实现其自身思维层面的发展，是提高课堂教学效率的重要手段，也是实现学生综合地理素养发展的有效手段。
参考文献
[1]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践，西部素质教育，2019，5（17）
[2]刘文杰.谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略，学周刊，2019（13）
[3]裴跃琳.小组合作学习在高中地理教学中的应用，中国教师，2018（S2）
[4]宋欢欢.高中地理对话教学的研究，文化创新比较研究，2018，2（16）