论文部分内容阅读
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）11-123-01
中学物理的学习是建立在对物理现象和过程感知的基础上，就要对这些感性材料进行思维加工，以便形成物理概念，建立物理规律，创建物理理论。这一阶段是借助于思维而实现的，所以物理思维也是中学物理学习过程的核心。如果学生在学习过程中思维遇到了障碍且得不到及时解决，日积月累，学生便会逐渐产生物理难学之感。因此认真分析形成这些思维障碍的原因，对于改进教学方法提高物理课的教学质量是有积极意义的。纵观中学物理教与学的全过程，我认为形成学生思维障碍的原因主要有以下几方面。
一、片面性思维障碍。
这种思维障碍是指学生不能全面地析问题，满足于对事物的一知半解，只凭对事物的局部了解就草率得出结论而形成的一种心理障碍。例如让学生回答这样一个问题：“烧杯底部有一物体，然后向烧杯注满水，结果物体仍停留在底部，该物体的密度是否一定比水大？”许多学生做了肯定的回答，他们认为不上浮就意味着重力大于浮力，因而物体的密度一定大于水的密度。这些学生的思维只集中于“不上浮”，却不去进一步从本质上分析浮力产生的原因，因而忽略了物体底部没进去水的可能。再比如：“一个小球能被丝绸摩擦过的玻璃棒吸引，那么小球带什么电呢？”学生往往会做出这样回答，小球带负电，因为异种电荷相互吸引，玻璃棒带正电所以小球带负电，忽略了带电体本身具有吸引轻小物体的性质，从而不能得出正确的答案。克服性思维就要学会全面地分析物理问题，辨证的分析研究问题，使学生在物理学习中逐步掌握全面地而不是片面地看问题，本质地而不是表面地看问题，发展地而不是静止地看问题；这是克服片面性思维障碍的有效途径。
二、一个规律的认知过程及形成的条件不清楚。
物理学是一门实验科学，所以观察和实验非常重要，过程、操作、现象、及结论的得出每一步都要让学生清楚明了，所得知識一定是学生感悟出来的，不是教师强加给他们的，否则学生就很难理解物理规律的来龙去脉，学生必然会感到物理规律有如空中楼阁难于接受，比如我们讲阿基米德原理、探究欧姆定律及力的合成等等如果不做演示实验或实验数据差别较大，结论学生就很难接受。另外很多物理规律是在一定条件下成立的，若离开了其成立的条件，这个规律就不会存在，比如机械能守恒定律，是只有在重力做功的条件下成立。例如：钟摆在摆动的过程中机械能是不守恒的，这是因为摆在摆动的过程中除了重力做功之外还要克服空气阻力做功，所以机械能不再守恒。学生往往会忽略这一点，做出错误的判断。再比如牛顿第一定律的前提是物体不受外力，等等。
三、学生习惯用错误的生活经验分析物理现象形成的思维障碍。
中学生在日常生活中自然而然地会积累大量的生活经验。有的经验是正确的，是我们赖以建立正确的物理概念的基础，而错误的生活经验往往会导致他们的思维障碍。例如：“浮起的物体受到浮力，下沉的物体不受浮力”，“轻的物体受的浮力大，上浮；重的物体受的浮力小，下沉”。由于有了这种错误的生活经验，往往会对类似问题做出错误的判断，再比如物体受力就会运动，不受力就会静止，力是维持物体运动的原因这个错误的观念就根深蒂固的在大脑中形成了，再比如：“正随传送带一起运动的物体，受不受摩擦力的作用呢？”根据生活经验大部分学生认为受摩擦力作用，不然物体为什么会运动呢？其实他们根本就没有仔细分析研究对象，正确的运用物体处于平衡状态的条件来解决问题，从而形成思维障碍。因而适时地，有针对性地纠正学生长期以来形成的错误的生活经验，引导学生科学地分析物理现象，形成科学的思维方法是非常必要的。
四、以数学形式代替物理思维，把数学公式和物理公式等同起来形成的思维障碍。
数学的长期学习使学生在自己头脑中形成了一套特定的解决问题的方法，在分析物理问题时，如果用数学形式代替物理思维，就会影响学生对物理问题中的物理内容、意义与实质的思考，造成思维障碍。例如：将ρ=m/v理解为ρ与m成正比与v成反比，忽视其表达的物理意义，从而造成错误。类似的问题很多如电阻R=U/I，电容c=Q/u等等，因而要克服这种思维障碍，必须在平时学习中，强调从物理实质上，而不是从数学形式上去理解物理知识，一定要弄清楚公式的物理意义及适用条件，讲清楚物理公式和数学公式的区别，使学生逐步形成科学的分析方法。
五、物理问题中隐蔽因素的忽视和干扰，形成的思维障碍。
在这些因素中有些是显因素，有些是隐因素。而隐蔽因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用。例如：“阳光直射下的冰水混合物和冰箱内放置的冰水混合物冷热程度相同吗？”有不少学生回答不同，阳光直射下的冰水混合物热，出现这种错误的一个重要原因忽视了冰水混合物其隐蔽条件温度相同，即冷热程度相同，因而在物理教学中，我们应切实帮助学生总结寻找隐蔽条件的规律，及时排除他们思维上的障碍。
综上所述，造成物理难学这种现象的原因是是多方面的，在物理教学中，只要我们切实可行加强基础知识教学帮助学生练好基本功，及时排除他们存在的各种思维障碍，物理难学的现象就会逐步改变，物理教学的质量就会逐步提高。
中学物理的学习是建立在对物理现象和过程感知的基础上，就要对这些感性材料进行思维加工，以便形成物理概念，建立物理规律，创建物理理论。这一阶段是借助于思维而实现的，所以物理思维也是中学物理学习过程的核心。如果学生在学习过程中思维遇到了障碍且得不到及时解决，日积月累，学生便会逐渐产生物理难学之感。因此认真分析形成这些思维障碍的原因，对于改进教学方法提高物理课的教学质量是有积极意义的。纵观中学物理教与学的全过程，我认为形成学生思维障碍的原因主要有以下几方面。
一、片面性思维障碍。
这种思维障碍是指学生不能全面地析问题，满足于对事物的一知半解，只凭对事物的局部了解就草率得出结论而形成的一种心理障碍。例如让学生回答这样一个问题：“烧杯底部有一物体，然后向烧杯注满水，结果物体仍停留在底部，该物体的密度是否一定比水大？”许多学生做了肯定的回答，他们认为不上浮就意味着重力大于浮力，因而物体的密度一定大于水的密度。这些学生的思维只集中于“不上浮”，却不去进一步从本质上分析浮力产生的原因，因而忽略了物体底部没进去水的可能。再比如：“一个小球能被丝绸摩擦过的玻璃棒吸引，那么小球带什么电呢？”学生往往会做出这样回答，小球带负电，因为异种电荷相互吸引，玻璃棒带正电所以小球带负电，忽略了带电体本身具有吸引轻小物体的性质，从而不能得出正确的答案。克服性思维就要学会全面地分析物理问题，辨证的分析研究问题，使学生在物理学习中逐步掌握全面地而不是片面地看问题，本质地而不是表面地看问题，发展地而不是静止地看问题；这是克服片面性思维障碍的有效途径。
二、一个规律的认知过程及形成的条件不清楚。
物理学是一门实验科学，所以观察和实验非常重要，过程、操作、现象、及结论的得出每一步都要让学生清楚明了，所得知識一定是学生感悟出来的，不是教师强加给他们的，否则学生就很难理解物理规律的来龙去脉，学生必然会感到物理规律有如空中楼阁难于接受，比如我们讲阿基米德原理、探究欧姆定律及力的合成等等如果不做演示实验或实验数据差别较大，结论学生就很难接受。另外很多物理规律是在一定条件下成立的，若离开了其成立的条件，这个规律就不会存在，比如机械能守恒定律，是只有在重力做功的条件下成立。例如：钟摆在摆动的过程中机械能是不守恒的，这是因为摆在摆动的过程中除了重力做功之外还要克服空气阻力做功，所以机械能不再守恒。学生往往会忽略这一点，做出错误的判断。再比如牛顿第一定律的前提是物体不受外力，等等。
三、学生习惯用错误的生活经验分析物理现象形成的思维障碍。
中学生在日常生活中自然而然地会积累大量的生活经验。有的经验是正确的，是我们赖以建立正确的物理概念的基础，而错误的生活经验往往会导致他们的思维障碍。例如：“浮起的物体受到浮力，下沉的物体不受浮力”，“轻的物体受的浮力大，上浮；重的物体受的浮力小，下沉”。由于有了这种错误的生活经验，往往会对类似问题做出错误的判断，再比如物体受力就会运动，不受力就会静止，力是维持物体运动的原因这个错误的观念就根深蒂固的在大脑中形成了，再比如：“正随传送带一起运动的物体，受不受摩擦力的作用呢？”根据生活经验大部分学生认为受摩擦力作用，不然物体为什么会运动呢？其实他们根本就没有仔细分析研究对象，正确的运用物体处于平衡状态的条件来解决问题，从而形成思维障碍。因而适时地，有针对性地纠正学生长期以来形成的错误的生活经验，引导学生科学地分析物理现象，形成科学的思维方法是非常必要的。
四、以数学形式代替物理思维，把数学公式和物理公式等同起来形成的思维障碍。
数学的长期学习使学生在自己头脑中形成了一套特定的解决问题的方法，在分析物理问题时，如果用数学形式代替物理思维，就会影响学生对物理问题中的物理内容、意义与实质的思考，造成思维障碍。例如：将ρ=m/v理解为ρ与m成正比与v成反比，忽视其表达的物理意义，从而造成错误。类似的问题很多如电阻R=U/I，电容c=Q/u等等，因而要克服这种思维障碍，必须在平时学习中，强调从物理实质上，而不是从数学形式上去理解物理知识，一定要弄清楚公式的物理意义及适用条件，讲清楚物理公式和数学公式的区别，使学生逐步形成科学的分析方法。
五、物理问题中隐蔽因素的忽视和干扰，形成的思维障碍。
在这些因素中有些是显因素，有些是隐因素。而隐蔽因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用。例如：“阳光直射下的冰水混合物和冰箱内放置的冰水混合物冷热程度相同吗？”有不少学生回答不同，阳光直射下的冰水混合物热，出现这种错误的一个重要原因忽视了冰水混合物其隐蔽条件温度相同，即冷热程度相同，因而在物理教学中，我们应切实帮助学生总结寻找隐蔽条件的规律，及时排除他们思维上的障碍。
综上所述，造成物理难学这种现象的原因是是多方面的，在物理教学中，只要我们切实可行加强基础知识教学帮助学生练好基本功，及时排除他们存在的各种思维障碍，物理难学的现象就会逐步改变，物理教学的质量就会逐步提高。