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【摘 要】俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”这句话道出了良好习惯所蕴藏的巨大潜能。养成良好的数学学习习惯，学生才能真正体会数学的乐趣，反之，数学将孩子们苦不堪言。
【关键词】数学学习习惯 新课堂 新课标
一、“新课堂”现状分析
基于新课标课程基本理念，我校现在课堂主要是以下流程：自学——对学——群学。自学主要采取课堂自学和课后自学两种模式，由老师提出自学要求，学生把自己学到的和还存在的疑惑记录在本子上;对学是在小组内把自己学到的知识和小组内的同学进行分享、探讨，让会的知识更加牢固，不会的同学通过孩子的讲解，能把一些简单的弄懂;群学是在老师的组织下对全班存在的问题进行探讨;“新课堂”老师把课堂还给了学生，老师真正成了课堂的组织者、引导者和合作者。经过这一两年的尝试，有利有弊。下面我们来看几段课堂教学实录。
片段一：老师在教学小学数学人教版十二册《成正比例的量》时：
师：谁来把昨晚你在家预习的收获和大家分享一下？
生1：我学会了杯子的底面积一定时，水的体积随着高度的变化而变化。
生2：我对生1（XXX）的发言有补充，水的高度增加，体积也相应增加，水的高度降低，体积也相应减少，而且水的体积和高度的比值一定。
生3：我想说水的体积和高度的比值一定，是因为这个比值就是杯子的底面积，而这个杯子没有变，所以底面积没有变，所以水的体积和高度的比值一定。讨论非常激烈，但有一些孩子一脸茫然，于是
师：生4（XXX）你知道他们说的是什么意思吗？生4不好意思的埋下了头。而且后面整堂课这些学生都处于听天书状态，整节课下来几乎一无所获。
对于这种情况，通过了解知道一些孩子没有预习，所以其他同学在激烈的讨论时他不知道其他孩子在说什么，脑子里一片空白，整节课就处于陪读状态，这种课堂对于这样的孩子比传统课堂还要糟糕。六年级的学生都还没有养成预习习惯，其他年级就更不用说了。
对于诸如此类的现象，义务教育数学课程标准（2011年版）课程基本理念中“要注重培养学生良好的数学学习习惯”就显得尤为重要了。
二、小学数学课堂中的学习习惯
所谓学习习惯是指学生主体在较长的学习过程中逐渐形成的相当稳定的学习行为。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”这句话道出了良好习惯所蕴藏的巨大潜能。
（一）课前预习的习惯
传统的教学也要求孩子要预习，但孩子预不预习对课堂教学不是十分重要，传统课堂他只用听，只用接受，即使他没有预习老师也会把他讲懂。教师在设计教案时会考虑到怎样把孩子讲懂，孩子预不预习对课堂影响不会特别明显。现在的课堂模式不一样，如果学生没有预习，第一，他不知道今天要学的内容是什么;第二，他没有找到自己会的和不会的地方;第三，他课前没有思考过，在对学和群学的过程中他就没有发言权，更甚至根本不知道其他孩子在说什么，所以新课堂对课前的预习就出现了空前的重要性。
（二）不仅会做数学，而且会说数学的习惯
在数学教学中，大家都发现了一个有趣的现象：很多孩子会做数学题但说不清楚自己为什么要这样做，家长们从来没有引起重视，老师也没有引起重视，现在的应试教育也不需要，这一现象就一直被忽视。义务教育数学课程标准（2011年版）课程理念中强调的“合作交流”，总目标问题解决中“学会与他人合作交流”都要求学生不仅会做数学，而且会说数学。其实学生在说的过程中不仅训练了学生的口头表达能力和胆量，更重要的是孩子在说数学的过程中可以对自己的思维再次进行整理，把数学知识内在联系弄得更清晰，所以我们现在的新课堂要求学生养成不仅会做数学，而且会说数学的习惯。
（三）倾听的习惯
传统课堂主要要求孩子会倾听老师的讲解，而新课堂中不仅要求学生会倾听老师讲解，而且要求学生要学会倾听同学的发言，因为新课堂现在的重点是生生之间的对话，老师只是学习的组织者、引导者与合作者，整节课基本通过学生之间的讨论突破本节课的重难点，只有在学生确实得不到结果时老师才会介入，所以学生对倾听习惯没有新的认识，新课堂就不可能顺利推行，简言之就是现在孩子不仅要求会倾听老师讲课，还要学会倾听同学发言。
（四）思考的习惯
现在社会上出现了很多毕业的大学生找不到工作，这跟我们的基础教育有关系吗？答案应该是肯定的。究其问题出在什么地方呢？我想现在的孩子缺乏义务教育数学课程标准（2011年版）课程目标情感态度里“克服困难的意志”。在数学课中表现最明显的就是遇到一点难度的题就不愿意动脑思考，久而久之就不会思考了。
三、新课堂中数学学习习惯养成
我国当代教育家叶圣陶先生明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯”。良好的学习习惯与智力不同，它与遗传无关，是在后天的环境影响和教育培养下才形成的一种活动倾向。
（一）明确目标，有助于预习习惯的养成
预习因为不是规范的书面作业，所以很多孩子和家长都认为可以不完成，特别是小学低年级孩子和家庭文化层次不高的家庭，他们认识不到预习的重要性，所以我觉得低年级孩子可以用一段时间由老师带领孩子在课堂进行预习。
（二）不仅自其然，而且知其所以然，有助于孩子说数学习惯的养成
众所周知每个人喜欢被表扬、被认可，这一点在孩子身上表现的尤为突出，所有的孩子都喜欢得到老师、家长的表扬、认可。
【关键词】数学学习习惯 新课堂 新课标
一、“新课堂”现状分析
基于新课标课程基本理念，我校现在课堂主要是以下流程：自学——对学——群学。自学主要采取课堂自学和课后自学两种模式，由老师提出自学要求，学生把自己学到的和还存在的疑惑记录在本子上;对学是在小组内把自己学到的知识和小组内的同学进行分享、探讨，让会的知识更加牢固，不会的同学通过孩子的讲解，能把一些简单的弄懂;群学是在老师的组织下对全班存在的问题进行探讨;“新课堂”老师把课堂还给了学生，老师真正成了课堂的组织者、引导者和合作者。经过这一两年的尝试，有利有弊。下面我们来看几段课堂教学实录。
片段一：老师在教学小学数学人教版十二册《成正比例的量》时：
师：谁来把昨晚你在家预习的收获和大家分享一下？
生1：我学会了杯子的底面积一定时，水的体积随着高度的变化而变化。
生2：我对生1（XXX）的发言有补充，水的高度增加，体积也相应增加，水的高度降低，体积也相应减少，而且水的体积和高度的比值一定。
生3：我想说水的体积和高度的比值一定，是因为这个比值就是杯子的底面积，而这个杯子没有变，所以底面积没有变，所以水的体积和高度的比值一定。讨论非常激烈，但有一些孩子一脸茫然，于是
师：生4（XXX）你知道他们说的是什么意思吗？生4不好意思的埋下了头。而且后面整堂课这些学生都处于听天书状态，整节课下来几乎一无所获。
对于这种情况，通过了解知道一些孩子没有预习，所以其他同学在激烈的讨论时他不知道其他孩子在说什么，脑子里一片空白，整节课就处于陪读状态，这种课堂对于这样的孩子比传统课堂还要糟糕。六年级的学生都还没有养成预习习惯，其他年级就更不用说了。
对于诸如此类的现象，义务教育数学课程标准（2011年版）课程基本理念中“要注重培养学生良好的数学学习习惯”就显得尤为重要了。
二、小学数学课堂中的学习习惯
所谓学习习惯是指学生主体在较长的学习过程中逐渐形成的相当稳定的学习行为。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”这句话道出了良好习惯所蕴藏的巨大潜能。
（一）课前预习的习惯
传统的教学也要求孩子要预习，但孩子预不预习对课堂教学不是十分重要，传统课堂他只用听，只用接受，即使他没有预习老师也会把他讲懂。教师在设计教案时会考虑到怎样把孩子讲懂，孩子预不预习对课堂影响不会特别明显。现在的课堂模式不一样，如果学生没有预习，第一，他不知道今天要学的内容是什么;第二，他没有找到自己会的和不会的地方;第三，他课前没有思考过，在对学和群学的过程中他就没有发言权，更甚至根本不知道其他孩子在说什么，所以新课堂对课前的预习就出现了空前的重要性。
（二）不仅会做数学，而且会说数学的习惯
在数学教学中，大家都发现了一个有趣的现象：很多孩子会做数学题但说不清楚自己为什么要这样做，家长们从来没有引起重视，老师也没有引起重视，现在的应试教育也不需要，这一现象就一直被忽视。义务教育数学课程标准（2011年版）课程理念中强调的“合作交流”，总目标问题解决中“学会与他人合作交流”都要求学生不仅会做数学，而且会说数学。其实学生在说的过程中不仅训练了学生的口头表达能力和胆量，更重要的是孩子在说数学的过程中可以对自己的思维再次进行整理，把数学知识内在联系弄得更清晰，所以我们现在的新课堂要求学生养成不仅会做数学，而且会说数学的习惯。
（三）倾听的习惯
传统课堂主要要求孩子会倾听老师的讲解，而新课堂中不仅要求学生会倾听老师讲解，而且要求学生要学会倾听同学的发言，因为新课堂现在的重点是生生之间的对话，老师只是学习的组织者、引导者与合作者，整节课基本通过学生之间的讨论突破本节课的重难点，只有在学生确实得不到结果时老师才会介入，所以学生对倾听习惯没有新的认识，新课堂就不可能顺利推行，简言之就是现在孩子不仅要求会倾听老师讲课，还要学会倾听同学发言。
（四）思考的习惯
现在社会上出现了很多毕业的大学生找不到工作，这跟我们的基础教育有关系吗？答案应该是肯定的。究其问题出在什么地方呢？我想现在的孩子缺乏义务教育数学课程标准（2011年版）课程目标情感态度里“克服困难的意志”。在数学课中表现最明显的就是遇到一点难度的题就不愿意动脑思考，久而久之就不会思考了。
三、新课堂中数学学习习惯养成
我国当代教育家叶圣陶先生明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯”。良好的学习习惯与智力不同，它与遗传无关，是在后天的环境影响和教育培养下才形成的一种活动倾向。
（一）明确目标，有助于预习习惯的养成
预习因为不是规范的书面作业，所以很多孩子和家长都认为可以不完成，特别是小学低年级孩子和家庭文化层次不高的家庭，他们认识不到预习的重要性，所以我觉得低年级孩子可以用一段时间由老师带领孩子在课堂进行预习。
（二）不仅自其然，而且知其所以然，有助于孩子说数学习惯的养成
众所周知每个人喜欢被表扬、被认可，这一点在孩子身上表现的尤为突出，所有的孩子都喜欢得到老师、家长的表扬、认可。