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[摘要]当今社会,科技正在飞速的发展,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。如何解决这一问题已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。为了满足社会的需求,学校教育就必须培养和发展学生的能力。因此,培养学生的能力是社会的要求、时代的需要。
[关键词]英语 自主学习 培养 能力
在长期的教育教学实践中,“传授——接受”教学模式经过几代人的总结、提高,已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识,确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是:学生的自主学习活动减少,逐渐产生依赖教师的习惯,使学生自主学习能力处于较低水平。培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科、在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程,需要广大教师转变教育教学观念,研究学生的学习和发展的规律,探索新的教育教学管理策略,寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。
我认为作为一名教师可以采取以下几个方面进行教学。
一、采用课堂“自主学习”教学模式
1.激发主体—引发主体—开发主体—自主参与—自主探索—自主发展
按照这个模式的发展顺序,教师可以设计英语实践活动,组织课本剧表演、朗诵比赛、英文歌曲比赛活动,以班级为单位建立英语图书角,让同学带一些简单的英语读物、画报;在教室内充分利用板报、英语园地,定期更换英语诗歌等。可采取灵活多样的教学手段,借用多种能调动学生思维兴趣的具体方式,让学生积极投入到课文的情境中,通过学生主动地、全身心地投入在活动中获得知识,在活动中自我领悟,解决问题。我把这一系列地具体方法称之为激发式教学手段。我利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD等教学手段激发学生的学习兴趣。比如在“Food and Drink”这一章节中,我利用游戏的方法让同学复习所学过的食品和饮料,第一个同学说出他喜欢吃的东西,第二个同学重复第一个同学的话,并在其基础上加上自己喜欢的食品或饮料,以此类推,使得句子越来越长。这样,学生不仅复习了所学的知识,也培养和增强了他们的兴趣。
2.在实习的过程中,要经常引导学生进行与所学相关内容信息的收集
上到《中国的节日》的时候,我就鼓励学生利用各种方法去查找和中国节日有关的资料,中国有哪些节日,它们都有些什么来历和典故等,从而引导学生从图书、百科全书、年鉴等有关资料中收集信息,并进行筛选、归纳,形成帮助课文理解的资料。再如,在“食品和饮料”这一章节中,我让同学到超市去搜集书本上未提到过的食品名称,补充到自己的词汇手册上。我还让同学记录了一星期的食谱,通过讨论找出哪些同学的饮食是合理的,哪些是不合理的。我还让同学设计营养食谱,然后到超市去记录食品价格,最后在课堂上评比哪些同学设计的食谱既营养又实惠。通过收集资料,同学们的视野扩大了,获得了范围比教科书还要大得多的知识面。
二、优化教育评价方式,强化学习动机
除在课堂中融入音乐、画画、游戏等激发学生的学习兴趣外,在教学中,不断重视从评价方式出发,新课程所倡导的教育评价,可以说是这次课程改革中的新灵魂。它以评价主体的互动化,评价内容多元化,评价的积极功能等核心特点反衬当前教育评价的缺陷:评价主体的消极被动、评价方式方法的单一、僵化忽视结果反馈的科学化过程。发展性评价以人为本,立足于个体和谐发展的新理念,有利于提高学生自主学习的能力。在教学中,适时地对学生进行激励,可以强化学生的学习动机。我们的激励措施有:一是期望激励。我们可从著名的皮格马利翁效应中获得启示,运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生,表达对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时,老师以“我希望你……”“我相信你一定能……”的语气表露对学生的希望,使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中,教师注意多表扬,少批评,尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生,教师尽力发掘其身上的闪光点,帮助其树立自信心,激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们可通过多种方式使学生及时了解自己的学习情况,及时反馈学习成绩,及时反馈学习方法的有效性。四是成功激励。我们运用分层教学,并且努力创设各种机会,如开展“露一手”比赛,使每个学生都有获得成功的机会,使学生经常尝到成功的喜悦,不断激发其学习积极性。
三、培养学生良好的预习习惯
英语,对于我们中国学生而言,它是一种与汉语不同的、完全陌生的语言。如果学生没有足够的心理准备和实际预习准备,一下就进入实际的课堂学习,多数学生都难以适应,上课的效果就要大打折扣,除非是头脑特别灵敏、反应特快的学生。反之,如果课前进行充分的预习,课堂上将要讲授的内容就会大致存在于脑中,不懂的东西就会形成疑问,上课时就能够带着疑问听课,通过老师的释疑及学生的互动学习,问题就迎刃而解了。稍有思维的人都懂得这样一个道理:通过主动努力而非被动接受所获得的东西,使人具有成功感、自豪感,并进而对之产生更大的兴趣。可以这么说,良好的习惯催生兴趣,而兴趣又反过来促进良好习惯的进一步完善。兴趣是最好的老师,又是良好习惯的一个方面。“学起于思,思起于疑”,学生在课前阅读教材就是要寻求“疑”。教师在学生预习教材前应作适当的指导,向学生提出要求和思考的问题。
例如学生在预习人教版第三册Lesson22时找出了许多疑点:
In 1943 Jacque Cousteau and his friend made it possible by inventing the scuba machine.
As a boy,Cousteau loved the coral reefs in the sea by his home.
As he explored the sea,he took pictures and videos of many things that people had never seen before.
As water is very important to our environment,he encourages everyone to take part in protecting our lakes…
He even made a TV show which ran for eight years.
在这些句子中,有两个by和三个as,它们各是什么意思?学生们通过查阅工具书或课上自学交流,明白了它们在这些句中的意思及用法,并在教师的指导下复习了by与as的其它用法。
总之,在实际学习过程中,不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释,此类解释通常是:基础较差,学习不努力,上课不能专心听讲,等等。其实,这类解释是不能从根本上解决问题的,因为,它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后,仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明,很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”,结果,他们这样的尝试没能成功。由此可见,在“基础较差”“学习不努力”“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一,加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。如何解决这一问题已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。要让学生适应信息化、学习化社会的要求,学校教育就必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力。教育部新制定的《国家英语课程标准》(实验稿)也明确提出要“发展自主学习能力”。因此,培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
参考文献
[1]张喜亭.教育原理(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,1993.
[2]陈孝彬.教育管理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,1999.
[3]吴志宏.教育管理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[4]王道俊.教育学(新编本)[M].北京:人民教育出版社,2004.
[5]孙俊三.教育原理[M].长沙:湖南大学出版社,2007.
[6]常思亮.教育管理学[M].湖南:中南大学出版社,2006.
[7]靳希彬.教育经济学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[关键词]英语 自主学习 培养 能力
在长期的教育教学实践中,“传授——接受”教学模式经过几代人的总结、提高,已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识,确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是:学生的自主学习活动减少,逐渐产生依赖教师的习惯,使学生自主学习能力处于较低水平。培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科、在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程,需要广大教师转变教育教学观念,研究学生的学习和发展的规律,探索新的教育教学管理策略,寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。
我认为作为一名教师可以采取以下几个方面进行教学。
一、采用课堂“自主学习”教学模式
1.激发主体—引发主体—开发主体—自主参与—自主探索—自主发展
按照这个模式的发展顺序,教师可以设计英语实践活动,组织课本剧表演、朗诵比赛、英文歌曲比赛活动,以班级为单位建立英语图书角,让同学带一些简单的英语读物、画报;在教室内充分利用板报、英语园地,定期更换英语诗歌等。可采取灵活多样的教学手段,借用多种能调动学生思维兴趣的具体方式,让学生积极投入到课文的情境中,通过学生主动地、全身心地投入在活动中获得知识,在活动中自我领悟,解决问题。我把这一系列地具体方法称之为激发式教学手段。我利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD等教学手段激发学生的学习兴趣。比如在“Food and Drink”这一章节中,我利用游戏的方法让同学复习所学过的食品和饮料,第一个同学说出他喜欢吃的东西,第二个同学重复第一个同学的话,并在其基础上加上自己喜欢的食品或饮料,以此类推,使得句子越来越长。这样,学生不仅复习了所学的知识,也培养和增强了他们的兴趣。
2.在实习的过程中,要经常引导学生进行与所学相关内容信息的收集
上到《中国的节日》的时候,我就鼓励学生利用各种方法去查找和中国节日有关的资料,中国有哪些节日,它们都有些什么来历和典故等,从而引导学生从图书、百科全书、年鉴等有关资料中收集信息,并进行筛选、归纳,形成帮助课文理解的资料。再如,在“食品和饮料”这一章节中,我让同学到超市去搜集书本上未提到过的食品名称,补充到自己的词汇手册上。我还让同学记录了一星期的食谱,通过讨论找出哪些同学的饮食是合理的,哪些是不合理的。我还让同学设计营养食谱,然后到超市去记录食品价格,最后在课堂上评比哪些同学设计的食谱既营养又实惠。通过收集资料,同学们的视野扩大了,获得了范围比教科书还要大得多的知识面。
二、优化教育评价方式,强化学习动机
除在课堂中融入音乐、画画、游戏等激发学生的学习兴趣外,在教学中,不断重视从评价方式出发,新课程所倡导的教育评价,可以说是这次课程改革中的新灵魂。它以评价主体的互动化,评价内容多元化,评价的积极功能等核心特点反衬当前教育评价的缺陷:评价主体的消极被动、评价方式方法的单一、僵化忽视结果反馈的科学化过程。发展性评价以人为本,立足于个体和谐发展的新理念,有利于提高学生自主学习的能力。在教学中,适时地对学生进行激励,可以强化学生的学习动机。我们的激励措施有:一是期望激励。我们可从著名的皮格马利翁效应中获得启示,运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生,表达对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时,老师以“我希望你……”“我相信你一定能……”的语气表露对学生的希望,使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中,教师注意多表扬,少批评,尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生,教师尽力发掘其身上的闪光点,帮助其树立自信心,激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们可通过多种方式使学生及时了解自己的学习情况,及时反馈学习成绩,及时反馈学习方法的有效性。四是成功激励。我们运用分层教学,并且努力创设各种机会,如开展“露一手”比赛,使每个学生都有获得成功的机会,使学生经常尝到成功的喜悦,不断激发其学习积极性。
三、培养学生良好的预习习惯
英语,对于我们中国学生而言,它是一种与汉语不同的、完全陌生的语言。如果学生没有足够的心理准备和实际预习准备,一下就进入实际的课堂学习,多数学生都难以适应,上课的效果就要大打折扣,除非是头脑特别灵敏、反应特快的学生。反之,如果课前进行充分的预习,课堂上将要讲授的内容就会大致存在于脑中,不懂的东西就会形成疑问,上课时就能够带着疑问听课,通过老师的释疑及学生的互动学习,问题就迎刃而解了。稍有思维的人都懂得这样一个道理:通过主动努力而非被动接受所获得的东西,使人具有成功感、自豪感,并进而对之产生更大的兴趣。可以这么说,良好的习惯催生兴趣,而兴趣又反过来促进良好习惯的进一步完善。兴趣是最好的老师,又是良好习惯的一个方面。“学起于思,思起于疑”,学生在课前阅读教材就是要寻求“疑”。教师在学生预习教材前应作适当的指导,向学生提出要求和思考的问题。
例如学生在预习人教版第三册Lesson22时找出了许多疑点:
In 1943 Jacque Cousteau and his friend made it possible by inventing the scuba machine.
As a boy,Cousteau loved the coral reefs in the sea by his home.
As he explored the sea,he took pictures and videos of many things that people had never seen before.
As water is very important to our environment,he encourages everyone to take part in protecting our lakes…
He even made a TV show which ran for eight years.
在这些句子中,有两个by和三个as,它们各是什么意思?学生们通过查阅工具书或课上自学交流,明白了它们在这些句中的意思及用法,并在教师的指导下复习了by与as的其它用法。
总之,在实际学习过程中,不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释,此类解释通常是:基础较差,学习不努力,上课不能专心听讲,等等。其实,这类解释是不能从根本上解决问题的,因为,它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后,仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明,很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”,结果,他们这样的尝试没能成功。由此可见,在“基础较差”“学习不努力”“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一,加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。如何解决这一问题已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。要让学生适应信息化、学习化社会的要求,学校教育就必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力。教育部新制定的《国家英语课程标准》(实验稿)也明确提出要“发展自主学习能力”。因此,培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
参考文献
[1]张喜亭.教育原理(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,1993.
[2]陈孝彬.教育管理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,1999.
[3]吴志宏.教育管理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[4]王道俊.教育学(新编本)[M].北京:人民教育出版社,2004.
[5]孙俊三.教育原理[M].长沙:湖南大学出版社,2007.
[6]常思亮.教育管理学[M].湖南:中南大学出版社,2006.
[7]靳希彬.教育经济学[M].北京:人民教育出版社,1999.