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[摘要]创设问题情境,可以在学生与问题之间架设起一座“桥梁”。创设趣味性情境,可引发学生自主学习的兴趣;创设操作性情境,可充分调动学生的学习主动性;创设开放性问题情境,可引导学生自主探索;创设质疑情境,可变“机械接受”为“主动探究”。情境的创设不但可以吸引学生的注意力,增加学生的学习兴趣,还能有效地引导学生分析和探索问题,培养学生自主地探索,解决问题的能力。
[关键词]情境 兴趣 自主学习
情境的创设可以在学生与问题之间架设起一座“桥梁”,它不但可以吸引学生的注意力,增加学生的学习兴趣,还能有效地引导学生分析和探索问题,产生解决问题的动力,使学生更好地构建自己的知识体系。
在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境,根据教学内容的特点,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生能够自然地获得知识和技能,并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动,思维不能被激活,不能积极主动地进入学习情境,也就体现不出以学生为主体的教学思想,显然不会是富有成效的学习。在数学教学中若能给学生创设一个发现知识解决问题的情景,这无疑是激发学生积极性、参与性、自信心,培养学生思维的灵活性和创造性的良好方式。
一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围,激发学生自主学习的积极性
“爱屋及乌”是比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样,如果学生对老师产生良好的情感,则一定会把这种情感迁移到这位老师所教的学科内,形成一种积极的教育力量。要让学生喜欢数学,首先要让学生热爱数学老师,这就要求老师和学生做朋友,尊重学生的人格,充分信任学生,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,建立浓厚的师生情谊,获得学生信任和爱戴。这样学生学习数学的兴趣就越来越高,自主学习的积极性就越来越强。
陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在教学中,我经常会参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛做题,看看谁做的又快又好”,“有没有敢向老师挑战的”,“学习上的困难没有大不了的,老师和你一同战胜它们吧”……要实现师生良好合作,教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生,才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师,使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学,正所谓“亲其师,信其道”。
二、创设趣味性情境,引发学生自主学习的兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习活动的强大动力,学生怕学数学,甚至是讨厌数学,症结就在于对数学缺乏兴趣。要激发学生学习数学的兴趣,就得把要学生学数学变成学生自己要学数学,让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有收获”。特别是对于中学生,趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。在教学中,设计有趣味性的问题情境,多为学生提供一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识,既能激发学生的学习兴趣,又能扩大学生的知识面。
例如,学习二元一次方程组时,我先讲了古代数学问题中的一个“鸡兔同笼”的问题:鸡兔同笼,数头有20,数脚有60,问笼中有鸡、兔各有几只?学生对此问题感觉很新鲜、好奇。注意力马上集中起来。或努力思考,或动笔计算,我便把握住时机,把问题转到新课上来。又如:学习相似三角形性质及运用时,我先讲了古代数学家泰勒用一根棍棒测量金字塔高度的故事,同时提出,给你们一根棍棒,谁能量出学校的旗杆、教学楼的高度。学生的学习兴趣顿生,急着想知道怎样测量。我因势诱导,很自然地转入到学习相似三角形的性质。当然,在教学中,这就要求教师需要多一点积累这方面的素材,讲课时才能问题自如,得心应手。如讲圆周率时,可讲我国古代数学家祖冲之的故事;讲黄金分割点时,也可先讲一些有关建筑、艺术审美的事例等。这些事例,既有趣味性,又与所学内容相关,还可以从中进行爱国主义和审美能力的培养。正如我国古代教育家孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”面对枯燥抽象的数学知识,教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界,创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境,使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情,从而让学生积极地去探索、去实践、去创新。
三、创设操作性情境,充分调动学生的学习主动性
心理学研究认为:“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。”数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论,还要让学生了解知识的生成过程,探索性操作活动,为学生积极探究、主动获取知识提供了机会;为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。例如,在学习“三角形内角和定理”时,我并不急着讲三角形内角和定理的证明过程,而是让学生用已准备好的一张三角形纸片,试着用量角器测量三个内角的度数和,对三角形三个内角的度数和有了一个初步的了解;再让学生将三角形的三个内角剪下来,拼在一起成一个平角,从而发现了三角形的三个内角的和为180度。这一发现,无疑是一种成功的快乐。我因势利导,再通过运用理论的证明使学生掌握了“三角形的内角和定理”的知识和运用。这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心,使上课时学生的听讲效率得到了极大的提高,而且既自然,又生动,使整节课保持活跃气氛。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说的好:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”因此,在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程,这样既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。
例如,在讲“轴对称图形”内容时,教师提前让学生准备矩形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片,让学生试做每个图形的对折,使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作,自己发现问题、解决问题,有力地调动了学生的学习的主动性。
四、创设开放性问题情境,引导学生自主探索
人与生俱来就有一种探索的欲望,他们常常希望自己是一个探索者、研究者和发现者,而富有挑战性、开放性的问题情境,能使他们的这些角色得到充分的发挥,促使学生创造性地解决问题。开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件,有利于培养学生数学意识,发展学生的数学感觉,真正学会“数学思维”。数学开放性问题的教学过程也是探索和创造的过程,它可以促进学生全面地观察问题,深入地思考问题,有利于学生自主学习能力的培养和探索、开拓、创造精神的培养。例如,在学习三角形全等的问题时,给出了这样的题目:如图,已知∠CAB=∠DBA,试增加一个条件,使ABC≌BAD,想一想有几种方法。
学生通过讨论、分析、探索得出可增加∠D=∠C由(AAS)证明ABC≌BAD;或增加∠DAB=∠CBA由(ASA)证明ABC≌BAD;也可增加BD=AC由(SAS)得到ABC≌BAD。数学教学中只有根据学生的心理特点灵活处理教材,给学生创设一个能让学生自主实践的开放性的情境,才能给学生一个广阔的思维空间,让学生自主探索,使学生真正成为知识的发现者和探索者。
五、创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”
教学中应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展。而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。在学习“三角形外角和定理”时,我出了一道题:求正五角星的五个角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星,把它压扁,拉长一些,那五个角总和是多少? 然后让学生积极讨论,探索问题。
在课堂上创设一定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到数学知识就在生活中,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣。另外,创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间。创设问题情境,变“机械接受”为“主动探究”激发求知欲,调动学生积极性。
六、创设竞争情境,激发学生的主动参与意识及积极性
教师在教学中必须要引导学生在竞争中参与活动,培养竞争意识,激发群体学热情。主要做法有:创设竞争情境,给学生提供竞争机会,把竞争意识引进课堂;设计练习考虑竞争形式,如设有必答题和选做题、轮答题、抢答题,采用小组讨论法,进行组与组之间的对比,或者采用让不同的学生上黑板作同一道题目,然后让其他学生进行讲评,主动参与教学过程,比速度、比准确、比技巧和方法。赛前,学生跃跃欲试;赛中,正确的体会到成功的欢乐,错误的经受考验,经历思维的训练,也能体会到改正错误后,获得正确方法的快乐;赛后,组织学生进行方法和类型总结,使他们思维的敏锐性得到提高,体会到成功的快乐。这样既培养了学生的竞争意识,又促进了学生的相互交流,做到了全面提高。创设竞争情境,提高学生学习的主动性和积极性,体现了新课标下教学以学生为主体,以思维训练为获得知识的主要途径的活动过程,这样采用新的刺激方式进行教学,提高学生的注意力,才能激发学生课堂上的主动参与意识及积极性,收到良好的效果。
总之,创设问题情境,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能够培养学生自主地探索,解决问题的能力。教师在数学教学过程中要了解学生不喜欢数学的原因,并要善于挖掘教材潜力,创设美好的数学情境教学,可以激励、唤醒、鼓舞学生,激发学生饱满的学习热情,促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索,从而获得最佳效果。
参考文献
[1]陈辉志.新教材中的问题情境创设[J]湖南教育,2003(6).
[2]施玉萍.怎样创设一个好的问题情境[J].福建教育,2003(12).
[3]余静.新课程教学情境创设的策略[J].教学月刊,2004(3).
[关键词]情境 兴趣 自主学习
情境的创设可以在学生与问题之间架设起一座“桥梁”,它不但可以吸引学生的注意力,增加学生的学习兴趣,还能有效地引导学生分析和探索问题,产生解决问题的动力,使学生更好地构建自己的知识体系。
在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境,根据教学内容的特点,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生能够自然地获得知识和技能,并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动,思维不能被激活,不能积极主动地进入学习情境,也就体现不出以学生为主体的教学思想,显然不会是富有成效的学习。在数学教学中若能给学生创设一个发现知识解决问题的情景,这无疑是激发学生积极性、参与性、自信心,培养学生思维的灵活性和创造性的良好方式。
一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围,激发学生自主学习的积极性
“爱屋及乌”是比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样,如果学生对老师产生良好的情感,则一定会把这种情感迁移到这位老师所教的学科内,形成一种积极的教育力量。要让学生喜欢数学,首先要让学生热爱数学老师,这就要求老师和学生做朋友,尊重学生的人格,充分信任学生,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,建立浓厚的师生情谊,获得学生信任和爱戴。这样学生学习数学的兴趣就越来越高,自主学习的积极性就越来越强。
陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在教学中,我经常会参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛做题,看看谁做的又快又好”,“有没有敢向老师挑战的”,“学习上的困难没有大不了的,老师和你一同战胜它们吧”……要实现师生良好合作,教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生,才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师,使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学,正所谓“亲其师,信其道”。
二、创设趣味性情境,引发学生自主学习的兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习活动的强大动力,学生怕学数学,甚至是讨厌数学,症结就在于对数学缺乏兴趣。要激发学生学习数学的兴趣,就得把要学生学数学变成学生自己要学数学,让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有收获”。特别是对于中学生,趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。在教学中,设计有趣味性的问题情境,多为学生提供一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识,既能激发学生的学习兴趣,又能扩大学生的知识面。
例如,学习二元一次方程组时,我先讲了古代数学问题中的一个“鸡兔同笼”的问题:鸡兔同笼,数头有20,数脚有60,问笼中有鸡、兔各有几只?学生对此问题感觉很新鲜、好奇。注意力马上集中起来。或努力思考,或动笔计算,我便把握住时机,把问题转到新课上来。又如:学习相似三角形性质及运用时,我先讲了古代数学家泰勒用一根棍棒测量金字塔高度的故事,同时提出,给你们一根棍棒,谁能量出学校的旗杆、教学楼的高度。学生的学习兴趣顿生,急着想知道怎样测量。我因势诱导,很自然地转入到学习相似三角形的性质。当然,在教学中,这就要求教师需要多一点积累这方面的素材,讲课时才能问题自如,得心应手。如讲圆周率时,可讲我国古代数学家祖冲之的故事;讲黄金分割点时,也可先讲一些有关建筑、艺术审美的事例等。这些事例,既有趣味性,又与所学内容相关,还可以从中进行爱国主义和审美能力的培养。正如我国古代教育家孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”面对枯燥抽象的数学知识,教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界,创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境,使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情,从而让学生积极地去探索、去实践、去创新。
三、创设操作性情境,充分调动学生的学习主动性
心理学研究认为:“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。”数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论,还要让学生了解知识的生成过程,探索性操作活动,为学生积极探究、主动获取知识提供了机会;为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。例如,在学习“三角形内角和定理”时,我并不急着讲三角形内角和定理的证明过程,而是让学生用已准备好的一张三角形纸片,试着用量角器测量三个内角的度数和,对三角形三个内角的度数和有了一个初步的了解;再让学生将三角形的三个内角剪下来,拼在一起成一个平角,从而发现了三角形的三个内角的和为180度。这一发现,无疑是一种成功的快乐。我因势利导,再通过运用理论的证明使学生掌握了“三角形的内角和定理”的知识和运用。这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心,使上课时学生的听讲效率得到了极大的提高,而且既自然,又生动,使整节课保持活跃气氛。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说的好:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”因此,在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程,这样既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。
例如,在讲“轴对称图形”内容时,教师提前让学生准备矩形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片,让学生试做每个图形的对折,使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作,自己发现问题、解决问题,有力地调动了学生的学习的主动性。
四、创设开放性问题情境,引导学生自主探索
人与生俱来就有一种探索的欲望,他们常常希望自己是一个探索者、研究者和发现者,而富有挑战性、开放性的问题情境,能使他们的这些角色得到充分的发挥,促使学生创造性地解决问题。开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件,有利于培养学生数学意识,发展学生的数学感觉,真正学会“数学思维”。数学开放性问题的教学过程也是探索和创造的过程,它可以促进学生全面地观察问题,深入地思考问题,有利于学生自主学习能力的培养和探索、开拓、创造精神的培养。例如,在学习三角形全等的问题时,给出了这样的题目:如图,已知∠CAB=∠DBA,试增加一个条件,使ABC≌BAD,想一想有几种方法。
学生通过讨论、分析、探索得出可增加∠D=∠C由(AAS)证明ABC≌BAD;或增加∠DAB=∠CBA由(ASA)证明ABC≌BAD;也可增加BD=AC由(SAS)得到ABC≌BAD。数学教学中只有根据学生的心理特点灵活处理教材,给学生创设一个能让学生自主实践的开放性的情境,才能给学生一个广阔的思维空间,让学生自主探索,使学生真正成为知识的发现者和探索者。
五、创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”
教学中应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展。而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。在学习“三角形外角和定理”时,我出了一道题:求正五角星的五个角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星,把它压扁,拉长一些,那五个角总和是多少? 然后让学生积极讨论,探索问题。
在课堂上创设一定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到数学知识就在生活中,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣。另外,创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间。创设问题情境,变“机械接受”为“主动探究”激发求知欲,调动学生积极性。
六、创设竞争情境,激发学生的主动参与意识及积极性
教师在教学中必须要引导学生在竞争中参与活动,培养竞争意识,激发群体学热情。主要做法有:创设竞争情境,给学生提供竞争机会,把竞争意识引进课堂;设计练习考虑竞争形式,如设有必答题和选做题、轮答题、抢答题,采用小组讨论法,进行组与组之间的对比,或者采用让不同的学生上黑板作同一道题目,然后让其他学生进行讲评,主动参与教学过程,比速度、比准确、比技巧和方法。赛前,学生跃跃欲试;赛中,正确的体会到成功的欢乐,错误的经受考验,经历思维的训练,也能体会到改正错误后,获得正确方法的快乐;赛后,组织学生进行方法和类型总结,使他们思维的敏锐性得到提高,体会到成功的快乐。这样既培养了学生的竞争意识,又促进了学生的相互交流,做到了全面提高。创设竞争情境,提高学生学习的主动性和积极性,体现了新课标下教学以学生为主体,以思维训练为获得知识的主要途径的活动过程,这样采用新的刺激方式进行教学,提高学生的注意力,才能激发学生课堂上的主动参与意识及积极性,收到良好的效果。
总之,创设问题情境,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能够培养学生自主地探索,解决问题的能力。教师在数学教学过程中要了解学生不喜欢数学的原因,并要善于挖掘教材潜力,创设美好的数学情境教学,可以激励、唤醒、鼓舞学生,激发学生饱满的学习热情,促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索,从而获得最佳效果。
参考文献
[1]陈辉志.新教材中的问题情境创设[J]湖南教育,2003(6).
[2]施玉萍.怎样创设一个好的问题情境[J].福建教育,2003(12).
[3]余静.新课程教学情境创设的策略[J].教学月刊,2004(3).