前不久，有幸参加了在张家港市举办的江苏省语文教学优秀课评比活动。15节各市选送的优质课，大部分课堂都彰显着新课改背景下语文课堂的回归。没有花哨空洞的空架子，有的只是以生为本的实效。
　　怎样的语文课才是真正意义上的优质课？它的评价标准是什么？这引起了我深深的思考。
　　一、享受朗读，领会语言之美
　　美妙语文课离不开读书声，犹如鱼儿离不开水，这是语文课的本色。但是如今，在语文课堂上几乎听不到琅琅书声了，一堂课下来，教师的“讲”一统天下。许多语文教师虽然知道读的重要性，却常常因为过于“满堂灌”“满堂问”“满堂练”，造成时间紧迫而把读完全抛在一边了。有的教师认为课文实在没什么可读，就让学生读一读这节课的题目，甚至读读毫不相关的东西。
　　无锡市积余实验学校的胡晓安老师上的《再别康桥》在朗读教学上，给我留下了深刻的印象。
　　师：从___________，我读到了诗人对康桥的深情。
　　生：在康河的柔波里，我甘心做一條水草。表达诗人不离开康桥，成为他的一份子。
　　师：你读一读，注意朗读技巧：轻重高低，快慢缓急。
　　生：忘情的读，一女生读：
　　“寻梦？撑一支长篙，
　　向青草更青处漫溯，
　　满载一船星辉。
　　在星辉斑斓里放歌。”
　　生读错了，“斑斓”读成“波澜”
　　老师又请一男生读：
　　“但我不能放歌，
　　悄悄是别离的笙箫，
　　夏虫也为我沉默，
　　沉默是今晚的康桥。”
　　不巧这孩子也读错了，把“别离”读成“离别”了。
　　两个孩子因为太投入了，却渾然不知，我身后一教研员小声地说：“读书就要读到这种境界，读得忘乎所以。”李老师这时不仅没有批评孩子，反而机智地让两个孩子配合重新朗读，两人配合得天衣无缝，精彩地朗读博得了所有老师和评委们由衷的掌声。（那位小男孩读徐志摩的诗，理解很到位，老师和他有了一段如下的对话：
　　“我能不能请问你的名字？”
　　孩子慢慢的依然沉浸在刚才读诗的情境中，用读诗的语调，缓缓地说：“我姓——张，名——引哲。”
　　老师也很幽默而且机智，立刻说：“我觉得，你姓徐——”
　　孩子一愣，老师接着也模仿他的语速，慢慢地说：“名——志摩。”
　　学生会心的笑了，我们也笑了。
　　这就是朗读的魅力！这就是我们的语文课堂，语文课堂拒绝“四平八稳”，语文课堂需要真情的碰撞，一个手势，一句话语，一次身体力行的举动，一个不足挂齿的细微情节……尺水兴波，就会撞开尘封的心灵之窗，营造一个多彩的世界。
　　二、注重生命，融入人文关爱
　　语文课堂不仅仅是和语言符号打交道，更重要的是为学生构筑起一道生命的底线，一座精神的长城。我们需要有宽厚的人文情怀，需要汲取千百年来智者贤者积淀下来的财富，需要大师们的思想引领，以丰富我们的生命天地。
　　如张家港市常青藤中学钱丽华老师上《散步》时，疏通文字词句固然重要，但更要引领学生倾听作者的心声，钱老师在课堂结尾处，展示了作者莫怀戚《二十年后说散步》中，有这样一句：其实我骨子里是想写生命。介绍了这样一个背景资料，父亲刚刚去世，学医学的兄弟对我说，母亲此时很容易患上丧偶综合症，让我们多陪陪他，而这次散步，使得母亲对生命有了新的感悟，文中处处写生命，看到原野的景色是生命，母亲是生命的源头，孩子是生命的延续，我们爱生命，更尊重生命。
　　我在区优质课赛课上《羚羊木雕》时，在学校试上课过程中，有个男同学突然举起了手，提出了一个问题：“老师，我觉得万芳不像女孩子，你看她玩小藏刀，在操场边的树底下换裤子……哪有女孩子的样子？”这确实难以回答，我自己在备课过程中也觉得，文章里的万芳这个人物有点别扭。
　　教材对于学生来说，一直是很具有权威性的，那堂课我让学生们明白了这样的一个道理：真正的对话是平等的。作者、编者、与我们是平等的，每个人都有自己的理解和发现，都可以充分发表自己的意见。我们又用语文课文让孩子明白了“平等”的概念。
　　我认为语文教育的真正意义，是要让学生在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力去实现自己的生命价值。当我们语文老师真正做到了删繁就简，彰显简朴，立足文本，体会真情；享受朗读，领会语言；注重生命，融入关爱，或许我们的语文课就会散发语文的芬芳了。