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摘要:笔者对《烦恼来了,我不烦》一课进行了教学分析并在导入部分经过多次修改,终于设计出一节成功的教案,寓教于乐,使得学生情绪再次得到提升。
关键词:烦恼;生活;“动”;教学分析
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)33-0150-02
1教学内容的选择
《烦恼来了,我不烦》一课是辽师大版《品德与生活》二年级下册《面对烦恼》一单元第二课。教学目标是希望通过教学过程使学生能够尝试解决生活中遇到的烦恼问题,懂得借助他人的力量来调整自己的目标、解决自己的问题;知道面对烦恼时要采取开朗豁达的态度对待,不要钻牛角尖,要用积极的态度面对烦恼;和同学学习一些解决和摆脱烦恼的方法。
2教法的实施
根据《品德与生活》课程的新理念,必须真正让学生“动”起来,接受“活”的教育,闪烁“活”的思维,在“动”中深入感受体验,在“动”中获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性,科学运用引“动”策略,努力让课堂焕发生命的活力。
2.1设问题——促学生脑“动”
在课堂上,教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题,精心设计问题,制造悬念,竭力点燃学生思维的火花,促使学生产生探索的需要,有了这个需要才能萌发内心的冲动,让学生产生一种解决问题的愿望。
2.2导辩析——激学生口“动”
《课程标准》指出:“讨论是最常用的学习、交流活动形式,辩析在思想品德中能起到既明理又导行的作用”。
“笑脸给自己”是让学生运用前面教学过程中学到的解决烦恼的方法和自己在日常生活中的经历来帮助同学消除烦恼,给学生充分时间,教师也要参与,要让学生深切体会赶走烦恼的快乐和同学间互助的喜悦。汇报中要体现出学生的主动,让学生自己说说自己的烦恼,别人怎么帮助自己,解决烦恼之后的心情。学生是否还有未解决的烦恼,大家一起来解决,这样也体现了学生懂得借助他人的力量来调整自己,解决自己的问题。这一环节说明学生知道面对烦恼时要采取开朗豁达的态度对待,要用积极的态度面对烦恼;愿意向同学学习一些解决和摆脱烦恼的方法。
2.3融生活——诱学生心“动”
作为品德课教师,在新课程实施过程中要有意识地创设情景,本课教学中我就利用生活事件、运用生活问题,去引导孩子听一听与他们生活相关,甚至就是他们自己生活中的各种问题,引他们认真去思考,让他们有自己的见解、建议,在生活体验中得到感悟,在感悟中又进一步“學会生活”。转换头脑,把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台,组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想,展示自己的情感世界,展示自己的道德行为,要让学生在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点触动,在情绪上有那么一点感染,在情感上有那么一点体验。
3教学过程的优化
首先说导入部分。对于现在的这一设计我曾几次修改,最初在网上收集到的资料中找到了一个各位老师应该会很熟悉的、也是被多次运用的有关烦恼的故事,就是老俩口有两个女儿,一个卖布鞋,一个卖雨伞的故事。这个故事重点在于要换位思考,我觉得对于二年级孩子来说这个故事离他们的生活比较远,他们可能不太感兴趣,从而我想通过换位思考来解决这个烦恼,对他们来说恐怕是难以体会的,需教师加以引导。上课伊始,教师就教授知识内容让学生去体会和他们关系不大的事,对学生来说不会有很强的吸引力,也没有我想要创设的快乐、轻松的课堂氛围。
所以,为了创设我所理想的课堂氛围,我又进行了修改,想到了把书中可爱的小老虎淘儿形象引入课堂,让它参与来讲述一个故事,由于淘儿是一个卡通形象,我就也选择了一个有卡通形象的故事,故事中淘儿的烦恼是国王与流浪汉都说自己不快乐、有烦恼,所以淘儿不知道到底有没有快乐的人。这样学生再帮淘儿、国王和流浪汉解决烦恼的同时,也进入了本活动的主题,也就是烦恼。但试教的效果不太理想,故事很吸引孩子,但故事本身引出的烦恼离学生的生活实际很远,所以学生谈起来不太自如。
第三次修改,我又试着换了一个故事,这次故事中的两个小主人公形象的年龄和孩子们差不多,讲了两个孩子在同样的生活环境里所持不同的心态。而且我先后选择了淘儿讲、老师讲、学生讲几种方法,我希望这次可以达到我的目的,就是让孩子们快乐、乐观的进入这个有关烦恼的话题,并愿意说出自己的想法。虽然这次的故事对学生的吸引力增强了,由于是发生在两个小朋友身上的事,所以孩子们解决的兴致也高了,但我所希望的气氛还是没有体现出来,这样的较为平淡的导入没有对后面的教学起到积极的推动作用,对于这一课如何在导入部分就做到课堂气氛活跃起来,孩子们快乐起来,还是需要另辟蹊径!一个同事的话让我灵机一动,想起了“快乐天使”这个名字,也就形成了我这节课的导入部分,我认为这次的设计是几次试验后得出的最成功的一个。
有关烦恼的歌少,但有关幸福、快乐的歌应该会有。《哈库啦马嗒嗒》是学生们都非常喜欢的《狮子王》中的歌曲,欢快的节奏让所有人听了都会兴奋,但问题又出现在歌词,“哈库啦马嗒嗒,真是很有意思,哈库啦马嗒嗒,简单又好记,从现在开始,你不必再担心,不必像从前,听天由命……”
就这样,我找到了《幸福拍手歌》。这是一首日本歌,所以音译名多种多样,我试着在网上找到了好几个版本的《幸福拍手歌》,MP3由于只有音乐,听起来不够欢快,后来,功夫不负有心人,我找到了大家现在看到的既有美丽动画、又有快乐歌曲的动画,又能让孩子们活动起来,所以相信它完全可以帮我完成把学生情绪再次提升的目的。
Analysis of Worry has Come, I am not Bothersome
Li Yulin
Abstract: The author “Has come to Worry, I not Bothersome” a class has carried on the teaching analysis and is inducting the part to pass through revises many times, designs a successful lesson plan finally, learns through playing, enables the student mood to obtain the promotion once more.
Key words: worry; life; “moves”; teaching analysis
关键词:烦恼;生活;“动”;教学分析
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)33-0150-02
1教学内容的选择
《烦恼来了,我不烦》一课是辽师大版《品德与生活》二年级下册《面对烦恼》一单元第二课。教学目标是希望通过教学过程使学生能够尝试解决生活中遇到的烦恼问题,懂得借助他人的力量来调整自己的目标、解决自己的问题;知道面对烦恼时要采取开朗豁达的态度对待,不要钻牛角尖,要用积极的态度面对烦恼;和同学学习一些解决和摆脱烦恼的方法。
2教法的实施
根据《品德与生活》课程的新理念,必须真正让学生“动”起来,接受“活”的教育,闪烁“活”的思维,在“动”中深入感受体验,在“动”中获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性,科学运用引“动”策略,努力让课堂焕发生命的活力。
2.1设问题——促学生脑“动”
在课堂上,教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题,精心设计问题,制造悬念,竭力点燃学生思维的火花,促使学生产生探索的需要,有了这个需要才能萌发内心的冲动,让学生产生一种解决问题的愿望。
2.2导辩析——激学生口“动”
《课程标准》指出:“讨论是最常用的学习、交流活动形式,辩析在思想品德中能起到既明理又导行的作用”。
“笑脸给自己”是让学生运用前面教学过程中学到的解决烦恼的方法和自己在日常生活中的经历来帮助同学消除烦恼,给学生充分时间,教师也要参与,要让学生深切体会赶走烦恼的快乐和同学间互助的喜悦。汇报中要体现出学生的主动,让学生自己说说自己的烦恼,别人怎么帮助自己,解决烦恼之后的心情。学生是否还有未解决的烦恼,大家一起来解决,这样也体现了学生懂得借助他人的力量来调整自己,解决自己的问题。这一环节说明学生知道面对烦恼时要采取开朗豁达的态度对待,要用积极的态度面对烦恼;愿意向同学学习一些解决和摆脱烦恼的方法。
2.3融生活——诱学生心“动”
作为品德课教师,在新课程实施过程中要有意识地创设情景,本课教学中我就利用生活事件、运用生活问题,去引导孩子听一听与他们生活相关,甚至就是他们自己生活中的各种问题,引他们认真去思考,让他们有自己的见解、建议,在生活体验中得到感悟,在感悟中又进一步“學会生活”。转换头脑,把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台,组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想,展示自己的情感世界,展示自己的道德行为,要让学生在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点触动,在情绪上有那么一点感染,在情感上有那么一点体验。
3教学过程的优化
首先说导入部分。对于现在的这一设计我曾几次修改,最初在网上收集到的资料中找到了一个各位老师应该会很熟悉的、也是被多次运用的有关烦恼的故事,就是老俩口有两个女儿,一个卖布鞋,一个卖雨伞的故事。这个故事重点在于要换位思考,我觉得对于二年级孩子来说这个故事离他们的生活比较远,他们可能不太感兴趣,从而我想通过换位思考来解决这个烦恼,对他们来说恐怕是难以体会的,需教师加以引导。上课伊始,教师就教授知识内容让学生去体会和他们关系不大的事,对学生来说不会有很强的吸引力,也没有我想要创设的快乐、轻松的课堂氛围。
所以,为了创设我所理想的课堂氛围,我又进行了修改,想到了把书中可爱的小老虎淘儿形象引入课堂,让它参与来讲述一个故事,由于淘儿是一个卡通形象,我就也选择了一个有卡通形象的故事,故事中淘儿的烦恼是国王与流浪汉都说自己不快乐、有烦恼,所以淘儿不知道到底有没有快乐的人。这样学生再帮淘儿、国王和流浪汉解决烦恼的同时,也进入了本活动的主题,也就是烦恼。但试教的效果不太理想,故事很吸引孩子,但故事本身引出的烦恼离学生的生活实际很远,所以学生谈起来不太自如。
第三次修改,我又试着换了一个故事,这次故事中的两个小主人公形象的年龄和孩子们差不多,讲了两个孩子在同样的生活环境里所持不同的心态。而且我先后选择了淘儿讲、老师讲、学生讲几种方法,我希望这次可以达到我的目的,就是让孩子们快乐、乐观的进入这个有关烦恼的话题,并愿意说出自己的想法。虽然这次的故事对学生的吸引力增强了,由于是发生在两个小朋友身上的事,所以孩子们解决的兴致也高了,但我所希望的气氛还是没有体现出来,这样的较为平淡的导入没有对后面的教学起到积极的推动作用,对于这一课如何在导入部分就做到课堂气氛活跃起来,孩子们快乐起来,还是需要另辟蹊径!一个同事的话让我灵机一动,想起了“快乐天使”这个名字,也就形成了我这节课的导入部分,我认为这次的设计是几次试验后得出的最成功的一个。
有关烦恼的歌少,但有关幸福、快乐的歌应该会有。《哈库啦马嗒嗒》是学生们都非常喜欢的《狮子王》中的歌曲,欢快的节奏让所有人听了都会兴奋,但问题又出现在歌词,“哈库啦马嗒嗒,真是很有意思,哈库啦马嗒嗒,简单又好记,从现在开始,你不必再担心,不必像从前,听天由命……”
就这样,我找到了《幸福拍手歌》。这是一首日本歌,所以音译名多种多样,我试着在网上找到了好几个版本的《幸福拍手歌》,MP3由于只有音乐,听起来不够欢快,后来,功夫不负有心人,我找到了大家现在看到的既有美丽动画、又有快乐歌曲的动画,又能让孩子们活动起来,所以相信它完全可以帮我完成把学生情绪再次提升的目的。
Analysis of Worry has Come, I am not Bothersome
Li Yulin
Abstract: The author “Has come to Worry, I not Bothersome” a class has carried on the teaching analysis and is inducting the part to pass through revises many times, designs a successful lesson plan finally, learns through playing, enables the student mood to obtain the promotion once more.
Key words: worry; life; “moves”; teaching analysis