爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点,对于教师的课堂教学而言,更是如此。课堂提问设计的成功与否,对于教学的成败,往往有惊人的联动效应。我们常有这样的体会:同一问题,这样问,可能“一潭死水,波澜不惊”,而那样问,则会“一石激起千层浪”。有时从问题的对立面提问不失为一种好办法,请看下面《邹忌讽齐王纳谏》的教学片段。
　　师: 中国历史上有不少忠臣进谏的故事,但他们的命运坎坷或放逐或被杀,你们能列举一些典型的事例吗?
　　(一石激起千层浪,同学们议论纷纷,不一会儿纷纷举起了手。)
　　生1:伍子胥劝夫差不要轻信勾践而被杀。
　　生2:比干劝商纣王不要沉湎酒色而被挖心。
　　生3:屈原劝楚怀王连齐抗秦而被放逐。
　　生4:白居易劝谏,被贬为江州司马。
　　师:(点头,微笑)说得很好,看来同学们对历史知识掌握得很好。
　　师:那么,这些人为什么会遭到杀害或被放逐呢?
　　生1:比如殷纣王的叔父比干,他见纣王荒淫失政,暴虐无道,十分着急,加上为人忠诚正直,劝说时言辞过于激烈,激怒了纣王。
　　生2:比干自认为是纣王叔父,说话时没把对方当成君王。
　　生3:没有考虑对方的感受,没有尊重他们。
　　生2:没有注意方式方法,太直接了。
　　生4:君王太残暴了。
　　生5:对方是一个昏君。
　　师:很好,不仅结合事例,还归纳出了具有共性的原因。
　　师:那么,同样是劝说,邹忌为什么能成功呢?
　　生1:邹忌说话很委婉。
　　师:怎么委婉呢,具体说说看?
　　生1:没有直接指出齐王的问题,而是用自己的亲身经历来劝说,尊重了他。
　　生2:用身边的小事来类比齐王、国事,让齐王受到启发,明白道理。
　　师:“类比”一词用的很好,正是这一“类比”让齐王反思自己,受到了启发。
　　生3:齐王很英明,是个明君。
　　师:那么,谁来归纳一下,邹忌高超的劝说技巧是什么?
　　生1:没有单刀直入,而是先讲生活趣事,谈自己的体会,类比推理,娓娓道来,让人容易接受。
　　生2:充分尊重被劝说者,使之受到启发、明白道理,从而愉快地接受。
　　师:那么,我们应该怎样去劝说别人,才能收到好的效果呢?
　　(气氛空前热烈,学生纷纷举手)
　　通过这样一个教学片段,笔者对课堂教学的问题设计有了更多的思考。
　　首先,语文课堂的提问,不适宜太宽太大。就拿本次课堂教学片段来说,如果直接提出“邹忌高超的劝说技巧是什么?”这个问题,可以想象,由于问题太宽太大,没有一个恰当的切入点,学生一时无法入手,课堂定然会出现僵局,这时,除了“恨铁不成钢”之外,便是自问自答,包办代替,这就达不到启发学生思维的目的,这样的教学是无效的。
　　其次,巧设对立面。巧设对立面,从而活跃讨论气氛,更主要的是让学生在交锋中迸出智慧的火花。在对教学内容进行深入而透彻的思考,确定课堂教学的重点和难点之后,应找准解决重点难点的切入点。找准了切入点,也就找准了方向,重点解决了,难点解决了,教学的任务也基本落实了。问题都有对立的两面,对立的双方是可以互相转化的,有时,我们打破固有思维的桎梏,从问题的对立面入手,往往会别有洞天。
　　再次,教师在提问时,要用到学生感兴趣的材料,否则再好的技巧也是无益的。美国心理学家布鲁纳说:学习的最好刺激,乃是对所学材料感兴趣。优秀的提问者总是能在吸引住对方,调动起大家的注意力时抛出问题。
　　最后,针对切入点,架桥搭梯。问题的设置,最好是让学生“跳一跳摘到桃”,因此老师要深入思考,针对大的切入点,还须“架桥搭梯”或“引猴上树”,以比较浅易的方式将问题呈现给学生,否则还得花费另外一番功夫。
　　总之,教师只有讲求课堂提问的艺术,运用各种方式、技巧,学生才会有“一番觉悟、一番长进”。既增长了知识,又开启了智力,甚至有闪光的发现,独到的体验。优秀的课堂提问是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”中的那一束花,是“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的那一盏灯。
　　[作者通联:江苏南京六合区马鞍中学]