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鉴于阅读理解能力的重要性越来越突出，在日常教学中如何提高学生的阅读能力成为教师们最为关注的问题。纵观近几年的高考英语不难看出，阅读水平的考察是重中之重。阅读理解题是对阅读能力的直接考察;完形填空，阅读表达，甚至语法填空和改错题也是以阅读为基础，在阅读中，生词和长难句也是学生的拦路虎。所以说是否提高学生的阅读能力是英语教学成败的关键。此外，阅读名著也是提高阅读兴趣、了解欧美文化背景的绝佳途径。那么如何提高学生的阅读能力呢？笔者就此提出以下切实可行的建议。
1. 巧妙地利用现行教材
为提高学生的阅读能力，在教材的处理上，笔者的具体做法是：
1.1 限时阅读（高一每分钟60个单词，高二每分钟70 个单词，高三每分钟80个单词 ）
学生在速读的过程中，要弄清并准确地把握主要事实或情节，理顺它们跟其他细节之间的关系，善于发现跟事实或情节密切有关的词语，为理解整篇文章的框架结构打下基础。一般来说，记叙性文章应注意五个w，what （事情） ，who（人物），when（时间），where（地点），why （缘由），有时还加一個how（如何）;描述性语篇应注意主要情节，尤其是此人、物有别于他人或他物的特点或事实，同时也不能忽视情节发展的时空、逻辑等顺序;说明文和议论文应注意区分哪些是主旨句，哪些是阐明主旨的例证、论据及有关信息。通过这些训练，学生学会问题预测，扫读，跳读，找主旨句，关键词。学会利用上下文语境，猜测词意。
1.2 深入详读，涵泳课文
教师通过设置推断题来培养学生的创新思维，在理解篇章结构的基础上，把握句、段之间的逻辑关系，从字里行间捕捉能用来逻辑推断的提示语或线索，并对其进行综合分析、归纳。揣测作者意图，从而作出推理、判断。分析长难句，加深对课文的理解。同时，查明新课标所要求掌握的词汇的确切意思和用法，体会近义词在不同语境中所表达意思的细微区别，为做好语法填空、改错题和完形填空题做好准备。欣赏、背过并模仿漂亮的词句，为书面表达题打好基础 。
1.3 写出一得
在获得具体、丰富的感性认识的基础上就自己感受最深的一点进行深入思考，上升到理性认识，写出自己的评价和收获。笔者通常以这样的问题来引导学生进一步思考和升华所阅读材料：“What do you think of ？ What can you learn from ？”例如，在读完“The Violence of Nature ”后，学生充分认识到了自然灾害对人类造成的危害，感触颇深地写出了“In Harmony with Nature”为主体的题材多样的读后感。
2. 在日常的阅读训练中注意方法的积累和解题策略的形成
2.1文章主旨应对策略
典型错误：忽视文章的结构，混淆了中心与细节或材料的区别，漏掉最重要的特征词。
应对策略：在阅读文章时，能够提炼文章的中心情节，体会作者的主要意图，即作者的写作目的，充分运用逻辑概括能力，透过字里行间，获取文章最具代表性的观点、中心论点及作者的情感倾向。把握每一自然段的主旨大意及在整个篇章中所起的作用，既有利于做题时迅速找到信息句，又有利于提炼文章中心情节。
2.2 文章的标题应对策略
典型错误：题目太小（部分代整体），题目太大（多表现为扩大范围），以事实细节替代抽象具体的大意。
应对策略：以话题为核心，把控制性概念的词浓缩为概括主题句句意或中心思想的词组。这个词组一般言简意赅，扣人心弦。
3. 扩大词汇量
俗话说的好，“巧妇难为无米之炊”，词汇量小，你就不能读的快，懂的透。解决办法：一是教师在平常讲解课文中的单词时，要有意识地扩大学生的词汇量，学到“surprise” 就应该想到“surprising”，“surprised”，“surprisingly”，“surprisedly”，见到“comfort”就应该想到 “comfortable”，“uncomfortable”，“discomfort”。就这样，学生的词汇量就像滚雪球一样，越滚越大。二是学生要注意积累，除了课本上学来的单词，在平常的课外阅读中，把浮现率较高的词汇摘抄在小本子上，下一次再碰到这些单词就有似曾相识的感觉。同一个单词，关注三次，基本就掌握了。这样词汇量越来越大，阅读速度也就越来越快，理解越来越准确，信心就会越来越足。
4. 阅读欧美名著
名著可以开阔学生的视野，促进学生心智的发展，帮助学生了解生活，了解欧美国家的文化背景，风土人情，思维方式。因此，读名著时要大段大段地读，别小口小口地啃，读的内容越多，就越能理解文章内涵，从中得到的乐趣也就越大。所有名著都经得起反复咀嚼的，读完一本书后，如果你很感兴趣，又不完全懂，那么立即重读一遍，就会有更多的收获。
总之，在阅读时，努力使自己达到的最高境界就是找到语言和生活的结合点，这样学生就能进入某种角色，感到不是在学习枯燥的语言，而是在用鲜活的英语与作者、主人公在交流，用心去体验、感悟主人公的生活，在这种思想交融中使自己的语言和思想得到升华。
[1]杜威. 我们怎样思维·经验与教育[M]. 姜文闵译. 北京： 人民教育出版社， 2005.
[2]夏丐尊. 受教育与受教材[J]. 教育文摘， 2017（7～8）.
[3]朱永新. 朱永新说教育[M]. 青岛： 青岛出版社， 2017.
（作者单位：青岛第二实验初级中学）
1. 巧妙地利用现行教材
为提高学生的阅读能力，在教材的处理上，笔者的具体做法是：
1.1 限时阅读（高一每分钟60个单词，高二每分钟70 个单词，高三每分钟80个单词 ）
学生在速读的过程中，要弄清并准确地把握主要事实或情节，理顺它们跟其他细节之间的关系，善于发现跟事实或情节密切有关的词语，为理解整篇文章的框架结构打下基础。一般来说，记叙性文章应注意五个w，what （事情） ，who（人物），when（时间），where（地点），why （缘由），有时还加一個how（如何）;描述性语篇应注意主要情节，尤其是此人、物有别于他人或他物的特点或事实，同时也不能忽视情节发展的时空、逻辑等顺序;说明文和议论文应注意区分哪些是主旨句，哪些是阐明主旨的例证、论据及有关信息。通过这些训练，学生学会问题预测，扫读，跳读，找主旨句，关键词。学会利用上下文语境，猜测词意。
1.2 深入详读，涵泳课文
教师通过设置推断题来培养学生的创新思维，在理解篇章结构的基础上，把握句、段之间的逻辑关系，从字里行间捕捉能用来逻辑推断的提示语或线索，并对其进行综合分析、归纳。揣测作者意图，从而作出推理、判断。分析长难句，加深对课文的理解。同时，查明新课标所要求掌握的词汇的确切意思和用法，体会近义词在不同语境中所表达意思的细微区别，为做好语法填空、改错题和完形填空题做好准备。欣赏、背过并模仿漂亮的词句，为书面表达题打好基础 。
1.3 写出一得
在获得具体、丰富的感性认识的基础上就自己感受最深的一点进行深入思考，上升到理性认识，写出自己的评价和收获。笔者通常以这样的问题来引导学生进一步思考和升华所阅读材料：“What do you think of ？ What can you learn from ？”例如，在读完“The Violence of Nature ”后，学生充分认识到了自然灾害对人类造成的危害，感触颇深地写出了“In Harmony with Nature”为主体的题材多样的读后感。
2. 在日常的阅读训练中注意方法的积累和解题策略的形成
2.1文章主旨应对策略
典型错误：忽视文章的结构，混淆了中心与细节或材料的区别，漏掉最重要的特征词。
应对策略：在阅读文章时，能够提炼文章的中心情节，体会作者的主要意图，即作者的写作目的，充分运用逻辑概括能力，透过字里行间，获取文章最具代表性的观点、中心论点及作者的情感倾向。把握每一自然段的主旨大意及在整个篇章中所起的作用，既有利于做题时迅速找到信息句，又有利于提炼文章中心情节。
2.2 文章的标题应对策略
典型错误：题目太小（部分代整体），题目太大（多表现为扩大范围），以事实细节替代抽象具体的大意。
应对策略：以话题为核心，把控制性概念的词浓缩为概括主题句句意或中心思想的词组。这个词组一般言简意赅，扣人心弦。
3. 扩大词汇量
俗话说的好，“巧妇难为无米之炊”，词汇量小，你就不能读的快，懂的透。解决办法：一是教师在平常讲解课文中的单词时，要有意识地扩大学生的词汇量，学到“surprise” 就应该想到“surprising”，“surprised”，“surprisingly”，“surprisedly”，见到“comfort”就应该想到 “comfortable”，“uncomfortable”，“discomfort”。就这样，学生的词汇量就像滚雪球一样，越滚越大。二是学生要注意积累，除了课本上学来的单词，在平常的课外阅读中，把浮现率较高的词汇摘抄在小本子上，下一次再碰到这些单词就有似曾相识的感觉。同一个单词，关注三次，基本就掌握了。这样词汇量越来越大，阅读速度也就越来越快，理解越来越准确，信心就会越来越足。
4. 阅读欧美名著
名著可以开阔学生的视野，促进学生心智的发展，帮助学生了解生活，了解欧美国家的文化背景，风土人情，思维方式。因此，读名著时要大段大段地读，别小口小口地啃，读的内容越多，就越能理解文章内涵，从中得到的乐趣也就越大。所有名著都经得起反复咀嚼的，读完一本书后，如果你很感兴趣，又不完全懂，那么立即重读一遍，就会有更多的收获。
总之，在阅读时，努力使自己达到的最高境界就是找到语言和生活的结合点，这样学生就能进入某种角色，感到不是在学习枯燥的语言，而是在用鲜活的英语与作者、主人公在交流，用心去体验、感悟主人公的生活，在这种思想交融中使自己的语言和思想得到升华。
[1]杜威. 我们怎样思维·经验与教育[M]. 姜文闵译. 北京： 人民教育出版社， 2005.
[2]夏丐尊. 受教育与受教材[J]. 教育文摘， 2017（7～8）.
[3]朱永新. 朱永新说教育[M]. 青岛： 青岛出版社， 2017.
（作者单位：青岛第二实验初级中学）