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摘要：英语写作能力是考查高职高专学生英语实践应用能力的重要一环，从当前的现状来看，高职高专院校的學生英语写作能力普遍低下，因此，如何提高高职高专学生的英语写作能力已成为英语教师的重要教学任务。要想提高高职高专学生的英语写作能力，就要分析影响学生英语写作能力提升的原因，帮助学生克服畏难情绪和心理障碍，补充学生在词汇、语法、技巧等方面存在的缺陷，有效提高高职高专学生的英语写作水平。
关键词：高职高专学生；英语写作能力；策略从目前高职高专学生英语教学效果分析，“听、说、读、写、译”中的“写”是学生们最为头疼的环节，这样的不容乐观的教学现状也让高职高专英语教师甚为苦恼，如何才能有效提高学生的英语写作能力，提高学生的英语语言综合应用能力，成为英语教师们共同面对的难题。本文从当前高职高专英语教学中学生写作能力训练的现状入手，探讨提高学生英语写作能力的有效策略，以期为当下的高职高专英语写作教学提供相应的理论参照。
一、当前高职高专学生英语写作现状分析
1.学生对英语写作缺乏兴趣和热情，畏难情绪和心理障碍明显不可否认，高职高专学生的英语基础较差，不仅缺乏兴趣和热情，而且对英语写作存在明显的畏难情绪和心理障碍，他们不愿意去尝试英语写作，更不会主动去克服英语写作中遇到的问题，他们在主观上认为自身英语底子不好，词汇量不足、语法没有正确把握，不能运用英语表达自己的想法，再加上学生们平常基本不能接触到英语环境，所以，在真正的英语写作中，总感觉词不达意、力不从心，写出来的句子和文章也是漏洞百出，甚至在语法、用词、结构等方面都存在问题，其写作水平始终处于徘徊状态。针对学生对英语写作不感兴趣，对英语写作的畏难情绪和心理障碍，教师要采取相应的教学策略，在课堂教学中和课外活动中，增加英语学习和写作的趣味性，使学生的写作能力和写作水平逐渐提升。
2.高职高专课程设置存在缺陷，写作能力的培养未被重视还有一个教学现状需要引起我们的重视，那就是在当前的高职高专的英语教学中，没有开辟专门的课程来训练学生的写作，英语写作只是依附于英语综合教学的一个环节，教师和学生都没有对英语给予充分的重视，师生将教学的中心都集中于“听、说、读”，一定程度上忽略了写作教学对学生英语整体应用能力的提高的重要意义。另外，受课时时长的限制，教师也没能针对不同学生的写作情况制定相应的应对策略和提升计划，基本上都是依靠每篇课文或每一章的教学内容结束之后安排相应的写作练习，教师在评价学生的作文时，将重点放在了词汇、语法等方面，忽视了对学生英语写作思维的启发，也忽视了对学生英语写作素材选择的指导。久而久之，学生在英语写作中自然就形成了一种以课文内容为参照的惯性思维，其写作内容较为空泛，这对学生英语写作能力的提高是毫无益处的。
二、提升高职高专学生英语写作能力的有效策略
1.提升学生对英语学习的兴趣，帮助学生将基础知识打牢固英语写作能力的提高，依赖于学生英语基础知识的牢固，针对目前高职高专学生英语基础知识薄弱的现状，英语教师要灵活采用多样化的教学策略，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生将英语基础知识打牢固。首先，教师在英语课堂教学中要多运用多媒体、创设教学情境等教学方式来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。英语教师还可以介绍相应的英语影视剧，鼓励学生在课余时间多观赏，以此来加深学生对英语的认识，让学生潜移默化地受到英语语言的熏陶；其次，英语教师还应结合班级学生的实际情况，向学生推荐合适的符合学生兴趣爱好的课外读物，这样可以极大的拓宽学生的视野，让学生在喜爱的阅读材料的指引下，认识世界，同时，通过大量的阅读，培养学生的英语语感，训练学生的写作技巧，激发学生的英语写作思维，使学生在写作过程中能运用更多的素材、内容进行写作。
2.帮助学生克服母语带来的写作思维限制，提高学生撰写英文文章的水平高职高专学生由于长时间受到母语的影响，且较少接触到真实的英语语言环境，因此，在写作中，总是会习惯用自身日常的母语思维来指导英语写作。而汉语言和英语在写作表达上存在着较大的差异，学生如果不能克服母语的负迁移，其写出来的英文文章自然就会打下中文烙印，这就是人们常说的“中式英语”。因此，教师在教学过程中，要注重分析两种语言的不同结构与用法，帮助学生规避在写作中发生的一些常规性错误，提高学生撰写英文文章的水平。例如，中文多用动词，而英语则多用名词或名词短语，并且，英文中的名词单复数在书写、动词不同时态运用等方面存在较大的区别，而中文则很少出现这一情况。教师在教学过程中要注重英汉两种语言的思维方式和应用技巧的比较，帮助学生树立较强的英语思维，自觉克服在英语写作中母语带来的影响，写出较为地道的英文文章。
3.重视不同学生的不同写作情况，展开有针对性的英语写作训练和评价高职高专学生一般个性差异比较大，其英语写作情况也存在着不同的现实情况，英语教师在面对这一现实情况时，首先必须正视这一情况存在的合理性，并走进学生，了解和研究学生写作问题的不同原因，制定符合学生需要的写作教学策略。只有对症下药，才能取得事半功倍的效果，例如，对那些有英语写作心理障碍的学生，教师要多和其谈心，鼓励学生多动笔，启发学生的英语思维，这样，通过不断的练习，学生就能逐渐克服心理障碍，再拿到英语写作题目时，就能积极应对了。同时，教师还要重视对学生英语写作的评价，要多给出鼓励性评价和建设性意见，帮助学生建立起写好英语作文的信心。
结语：总之，高职高专学生想要提高英语写作水平，必须要鼓励学生多下功夫，教师也要采用多样化的教学策略提升学生对英语学习的兴趣，帮助学生将基础知识打牢固，同时，还要帮助学生克服母语带来的写作思维限制，提高学生撰写的英文文章的水平。参考文献：
[1]蔡专林. 提高高职高专学生英语写作能力的策略探讨[J]. 镇江高专学报，2009，22（02）
[2]王建芬，王韬. 提高高职高专学生英语写作能力的有效途径[J]. 河北广播电视大学学报，2009，14（05）（作者单位：山西省寿阳县第一职业中学校045499）
关键词：高职高专学生；英语写作能力；策略从目前高职高专学生英语教学效果分析，“听、说、读、写、译”中的“写”是学生们最为头疼的环节，这样的不容乐观的教学现状也让高职高专英语教师甚为苦恼，如何才能有效提高学生的英语写作能力，提高学生的英语语言综合应用能力，成为英语教师们共同面对的难题。本文从当前高职高专英语教学中学生写作能力训练的现状入手，探讨提高学生英语写作能力的有效策略，以期为当下的高职高专英语写作教学提供相应的理论参照。
一、当前高职高专学生英语写作现状分析
1.学生对英语写作缺乏兴趣和热情，畏难情绪和心理障碍明显不可否认，高职高专学生的英语基础较差，不仅缺乏兴趣和热情，而且对英语写作存在明显的畏难情绪和心理障碍，他们不愿意去尝试英语写作，更不会主动去克服英语写作中遇到的问题，他们在主观上认为自身英语底子不好，词汇量不足、语法没有正确把握，不能运用英语表达自己的想法，再加上学生们平常基本不能接触到英语环境，所以，在真正的英语写作中，总感觉词不达意、力不从心，写出来的句子和文章也是漏洞百出，甚至在语法、用词、结构等方面都存在问题，其写作水平始终处于徘徊状态。针对学生对英语写作不感兴趣，对英语写作的畏难情绪和心理障碍，教师要采取相应的教学策略，在课堂教学中和课外活动中，增加英语学习和写作的趣味性，使学生的写作能力和写作水平逐渐提升。
2.高职高专课程设置存在缺陷，写作能力的培养未被重视还有一个教学现状需要引起我们的重视，那就是在当前的高职高专的英语教学中，没有开辟专门的课程来训练学生的写作，英语写作只是依附于英语综合教学的一个环节，教师和学生都没有对英语给予充分的重视，师生将教学的中心都集中于“听、说、读”，一定程度上忽略了写作教学对学生英语整体应用能力的提高的重要意义。另外，受课时时长的限制，教师也没能针对不同学生的写作情况制定相应的应对策略和提升计划，基本上都是依靠每篇课文或每一章的教学内容结束之后安排相应的写作练习，教师在评价学生的作文时，将重点放在了词汇、语法等方面，忽视了对学生英语写作思维的启发，也忽视了对学生英语写作素材选择的指导。久而久之，学生在英语写作中自然就形成了一种以课文内容为参照的惯性思维，其写作内容较为空泛，这对学生英语写作能力的提高是毫无益处的。
二、提升高职高专学生英语写作能力的有效策略
1.提升学生对英语学习的兴趣，帮助学生将基础知识打牢固英语写作能力的提高，依赖于学生英语基础知识的牢固，针对目前高职高专学生英语基础知识薄弱的现状，英语教师要灵活采用多样化的教学策略，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生将英语基础知识打牢固。首先，教师在英语课堂教学中要多运用多媒体、创设教学情境等教学方式来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。英语教师还可以介绍相应的英语影视剧，鼓励学生在课余时间多观赏，以此来加深学生对英语的认识，让学生潜移默化地受到英语语言的熏陶；其次，英语教师还应结合班级学生的实际情况，向学生推荐合适的符合学生兴趣爱好的课外读物，这样可以极大的拓宽学生的视野，让学生在喜爱的阅读材料的指引下，认识世界，同时，通过大量的阅读，培养学生的英语语感，训练学生的写作技巧，激发学生的英语写作思维，使学生在写作过程中能运用更多的素材、内容进行写作。
2.帮助学生克服母语带来的写作思维限制，提高学生撰写英文文章的水平高职高专学生由于长时间受到母语的影响，且较少接触到真实的英语语言环境，因此，在写作中，总是会习惯用自身日常的母语思维来指导英语写作。而汉语言和英语在写作表达上存在着较大的差异，学生如果不能克服母语的负迁移，其写出来的英文文章自然就会打下中文烙印，这就是人们常说的“中式英语”。因此，教师在教学过程中，要注重分析两种语言的不同结构与用法，帮助学生规避在写作中发生的一些常规性错误，提高学生撰写英文文章的水平。例如，中文多用动词，而英语则多用名词或名词短语，并且，英文中的名词单复数在书写、动词不同时态运用等方面存在较大的区别，而中文则很少出现这一情况。教师在教学过程中要注重英汉两种语言的思维方式和应用技巧的比较，帮助学生树立较强的英语思维，自觉克服在英语写作中母语带来的影响，写出较为地道的英文文章。
3.重视不同学生的不同写作情况，展开有针对性的英语写作训练和评价高职高专学生一般个性差异比较大，其英语写作情况也存在着不同的现实情况，英语教师在面对这一现实情况时，首先必须正视这一情况存在的合理性，并走进学生，了解和研究学生写作问题的不同原因，制定符合学生需要的写作教学策略。只有对症下药，才能取得事半功倍的效果，例如，对那些有英语写作心理障碍的学生，教师要多和其谈心，鼓励学生多动笔，启发学生的英语思维，这样，通过不断的练习，学生就能逐渐克服心理障碍，再拿到英语写作题目时，就能积极应对了。同时，教师还要重视对学生英语写作的评价，要多给出鼓励性评价和建设性意见，帮助学生建立起写好英语作文的信心。
结语：总之，高职高专学生想要提高英语写作水平，必须要鼓励学生多下功夫，教师也要采用多样化的教学策略提升学生对英语学习的兴趣，帮助学生将基础知识打牢固，同时，还要帮助学生克服母语带来的写作思维限制，提高学生撰写的英文文章的水平。参考文献：
[1]蔡专林. 提高高职高专学生英语写作能力的策略探讨[J]. 镇江高专学报，2009，22（02）
[2]王建芬，王韬. 提高高职高专学生英语写作能力的有效途径[J]. 河北广播电视大学学报，2009，14（05）（作者单位：山西省寿阳县第一职业中学校045499）