小组合作学习是上个世纪七十年代在美国兴起，并逐渐发展起来的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它的运用改善了课堂内学生的心理气氛，大面积提高了学生的作业成绩，促进了学生形成良好的非认知品质。小组合作学习可以满足学生的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。而小组合作学习是美术课堂教学最简便易行效果显著的模式，对学生的身心发展也非常切合。
　　如今小组合作教学运用在美术课堂中体现出学生合作精神以及动手能力，促进学生彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。美术新课程标准提出美术教学追求的理念是激发学生的学习兴趣，在广泛的美术情境中认识美术，使学生形成基本的美术素养，培养学生创新精神和解决问题的能力。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小組合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”等的现象。在迎来这些创新基础上学生的能力培养的效果显著，但更多教师忽视了小组合作课堂的弊端，利用改革的契机，我对课堂小组合作能力学习教学中的模式进行了初步的揣摩探索。
　　一、新课程美术教学小组合作能力学习
　　（一）让学生轻松主动合作
　　小组合作学习应当以师生合作，生生合作为主要形式，以家庭和学校的合作为辅助形式。美术课要营造一种轻松合作学习的气氛，让学生的自主学习变成真正意义上的有益，探究活动。“良好的开端是成功的一半”，因此课前的营造气氛是非常重要的，它是提高课堂教学质量，充分发挥合作小组的作用的有效手段。四人合作小组是建立在建构主义学习理论基础上的一种最常见的新形式，是当前最有效的合作学习方式。合作小组学习是在对学生的学习方法、学习习惯、学习成绩、兴趣爱好、心理素质、思想品德、个性特点等各方面调查的基础上，再根据性别等不同特点，四五人组成的异质合作小组，同质合作小组或自由组合的小组等。这些合作小组要求科学搭配，成员相对固定，及时调整，优势互补。
　　（二）让学生分工积极合作
　　以合作教学引导学生在美术课堂进行创造性学习，个性发展学习。教学中教师与学生紧密合作，对调动学生的全身心地投入学习最为有利，对师生之间的情感沟通和心里交流最为有利，同时还能激发学生的创新思维。当开展学生熟悉的内容及生活密切相关的内容教学时，可让各合作小组合作，分工协作，查找资料。上课时让各个小组代表发言交流学习情况，介绍怎样合作，怎样查找资料，怎样进行创新学习情况。如在学习八年级下册《大提琴》时，教师要课前预先布置学生收集自己喜欢的歌曲，注意每首歌曲的节奏与旋律 ，节奏的快慢，高低起伏等问题。教师应强化学生感受音乐与绘画之间的各种同感，比如：音乐中有高潮，绘画表现中就要出现视觉中心；音乐中有节奏、起伏，绘画中就要有疏密、大小、位置变化；音乐中有喜、乐、哀、怨，绘画中就要有点、线、面、色等形式元素处理的感情对应体现。出现这些教学问题时教师要引导学生安排好他们的分工程序，负责任务等情况。
　　二、教师要领会合作学习“乱”的意义，不要为表面所迷惑
　　“乱”是一种打破传统课堂整齐划一教学秩序的“乱”，不是无序的“乱”，是学生自主意识、自主能力复苏的“乱”。正是这种“乱”让学生的思维碰出了火花，在这种探索、碰撞中产生出来的“乱”是合理的、有序的，只是它的表现形式是无秩序[2]。
　　（一）教师要敢于直面“乱”，善于把握乱的本质
　　作为一线的教师，早就习惯于“平静、稳定、有序”的教学秩序，在整齐中完成教学目标与任务。而这种无序产生出来的“乱”可能使目标与任务无法实现，同时教师还得花费几倍的心血面对这样的“乱”，就有点束手无策。 “乱”并不可怕，“乱”不止是一种形式。“乱”应能体现一种思想，一种观念。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师在这个由“不乱”到“乱”再到“不乱”的过程中要能设计好“乱”、处理好“乱”，从而使课堂“乱而不散”。
　　克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”的确，在课堂教学中，常常有这样的感觉：一个问题问下去，学生很快就告诉教师懂了，可再进一步问，他们却不知所云，学生是知其然而不知其所以然。新课程提倡自主学习、探索性学习，就是要确保学生学习的主体地位，促进他们积极的学习。所以作为引导者的教师，应以勇者的无畏打破表面的平静，潜入学生的心灵深处，了解他们的想法，让他们“知其所以然”。
　　（二）、教师要能合理设计“乱”、安排“乱”
　　新课程以弘扬人的主体性、能力性、独立性为宗旨，这就要求教师不断提高自身的教学才能、专业品质、文化底蕴、教育追求、教育智慧，这样才能厚积而薄发，才能“乱而不散”。只有不断完善自我，才能合理地设计“乱”、安排“乱”，同时又可从“乱”中得到启发，促进自身的成长。
　　三、教师要处理合作学习中避免“搭车”现象
　　将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有的任务，而其他成员会变得无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，另外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每个学生在小组合作学习过程中都负责承担独特的一部分任务，另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每个成员的表现，以每个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。对于任何一个小组来说，忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。
　　合作学习强调学生的自主性，强调先学——后教——再学的学习过程，甚至是先学——后学——再学的新颖的教学过程。要想美术课堂融入这种新的教学理念需要大力的探索，大胆尝试创新。教师是合作学习的引导者，是学生的理智、生活和感情等方面的指导者。正因为有了教师灵活多样的导，才能营造良好的氛围，才能在学习的过程中，提高学生的素质，培养学生的创新品质。