个性化阅读是课标在阅读方面指出的一个重要理念，强调阅读是学生的个性化行为。学生的性格特征、思维方式各不相同，对于文本的理解感悟也就各有各的观点。教师是课堂教学的组织者和管理者，要主动关注学生的学习状况，为学生的个性化阅读创造条件。
　　一、尊重学生阅读的主体地位
　　虽然个性化阅读是在尊重学生个性的基础上开展的活动，在阅读过程中让学生发挥主体作用，自主选择学习内容和学习方式，强调个性化阅读的体验，但是个性化阅读并不能简单地理解为学生“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，而是指学生是课堂的小主人，有阅读的主动权，应努力学习做一个自觉主动而又有深度的思考者和行为者。
　　《蟋蟀的住宅》一文是法国昆虫学家法布尔所写，采用拟人手法介绍了蟋蟀的住宅特点和修建经过，赞扬了蟋蟀的劳动精神。在学生初步感知课文后，我就把学习的主动权交给了学生，引导他们边读边思考：你从哪些句子中知道了蟋蟀“不肯随遇而安”？蟋蟀的选址和人类有没有相同之处？作者为什么要把蟋蟀的住宅称为“伟大的工程”？这些问题需要学生独立思考才能解决，所以每个学生都积极开动脑筋，有的小组交流討论，有的查找课外资料，课堂学习气氛非常浓厚。我还要求学生对课文内容多思考，在书的空白处写出自己的随堂想法或者提出不同的见解。最后通过集体交流，感悟出蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神，获得思想启迪。
　　二、激发学生阅读的表达欲望
　　如果教师在课堂上能有效地激发起学生的阅读欲望，就能让他们乐于与文本进行接触，乐于进行阅读。因此，教师要根据各个学生的实际情况和课堂反馈，让学生敞开心扉，敢于表达自己内心独特的感受。
　　如在教学《幸福是什么》一文时，在导入课题时，我先跟学生谈了自己对幸福的理解，然后让每个学生模仿我的说法，畅谈自己心目中的幸福是什么和获得幸福的方法，学生一下子都举起小手，倾吐之情溢于言表。有的学生说：“幸福是看着妈妈的笑容扑进她温暖的怀抱。”有的学生说：“幸福是考试得到了好成绩。”有的学生说：“幸福是得到了朋友无私的关怀。”还有的学生说：“幸福是实现了自己的愿望。”……每个学生都在尽情地描述着自己对幸福的独特理解，我一一肯定了他们的想法。在唤起学生的阅读兴趣后，接着以“看一看我们课文中是怎么描述的”的过渡语开启了课文的大门，整堂课的学习因为有了活跃的话题交流而使学生充满了阅读的热情。
　　三、选择适合阅读的学习方式
　　“仁者见仁，智者见智”，说的是不同的人从不同的立场和角度去看待事物，即使是同一个问题也会有不同的看法，这个成语也正是对学生个性化阅读的最好阐释。每一个学生的个性各不相同，他们对文本的见解也就各有特色。所以在阅读过程中，要让学生用自己最感兴趣的阅读方式来进行学习，在个性化阅读过程中进行平等“对话”。
　　《颐和园》一文语言生动优美，描绘了北京颐和园的美丽景观。在课堂上，我就让学生选择自己喜欢的学习方式进行个性化阅读。朗诵水平好的学生可以尽情展示自己的朗读风采;去过颐和园的学生可以讲讲自己的旅游经历;喜欢画画的学生可以画一画颐和园的美丽风景;文笔好的学生可以撰写导游词，“带”大家一起去游览……课堂外，让学生搜集有关颐和园的资料，分工合作举办一期手抄报展览……多样化的阅读方式，既展示了学生学习课文后不同的感悟理解，又提升了学生的语文素养。
　　开展个性化阅读，最主要的就是尊重学生的独特体验。教师要充分激发学生自主学习的兴趣，鼓励学生进行个性化的学习，在课堂上大胆思考，敢于质疑，乐于表达，让每个学生的个性得到张扬，使阅读教学取得更好的效果。
　　（作者单位：山东滨州市邹平县第一实验小学）
　　责任编辑 刘 妍