【摘要】承认学习者个体差异的存在，在大学英语教学中给予学生个体自由，建立良好的师生关系，教学和学习才真正开始。承认学生在英语教学中有个体自由的最重要的就是通过合理地激发学生的动机，培养学生的自主学习能力。
　　【关键词】个体自由 大学英语教学 自主学习
　　一、研究背景
　　大学英语教学已经陷入一个尴尬的境地，改革的呼声此起彼伏。专家学者们为大学英语路在何方不断地争辩，有人为大学英语未来应走ESP（English for Special Purposes，专门用途英语）道路，但仍有人主张英语教学仍应是基于公共英语的教学。争论在继续，大学英语改革已在不同层次的大学陆续展开。与清华、北大、复旦、上海交大等学生入学起点高的国内知名学府的情况不同，一些三本和高职高专院校采取减少英语课堂授课学时来回应改革。在这样一个不断探究大学英语定位的嘈杂环境之下，我们需要对当前大学英语教学的微观环境进行研究。
　　2012年蔡基刚教授指出大学英语教学是大学里规模最大、大学生最重视的基础课程之一，但也是最令大学生失望的课程之一。朱鲁子等（2004）的调查发现，“对大学英语教学水平表示不满意的大学生人数已经占到80%以上。众多的学生反映，大学英语教育还是停留在中学的教学阶段，还是在灌输知识。”上至教育部下至各个大学的教育教学主管部门，还有学生都对大学英语的现状表示了不满。
　　如果说高中时的英语学习的要求是整齐划一的——面对的是同一张高考卷，学习英语的目的就是为了在高考中取得好成绩和考入好大学，那么进入大学后，学生们学习英语的目的就多样化了。针对我们在一份给学生的调查问卷中提出的“你们学习英语的目的是什么？”这个问题，大部分同学的回答是为了通过等级考试，当然还有其他五花八门的回答如“通过期末考试避免挂科”，“出国留学”，“出国旅游”不一而足。学生学习英语的动机从大学开始发生了分化，所以在大学英语教学应注重个体自由才能符合学生的个体需要。
　　二、个体自由与课堂教学
　　从本质上来讲，教学是教师在一种特定的社会场景（通常为教室）中与学生的一种交际过程（Bartlett，1990）。教师教学行为的全过程受到各种因素影响，具体可分为“内在”和“外在”因素。内在因素主要包括教师在施教过程中的信念、态度、自我效能等，外在因素包括社会、学校、课程要求、评价机制等各种结构性条件。Simpson