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【摘 要】随着我国教育行业的飞速发展，小学数学计算教学工作得到了人们的重视，新课改模式下，小学数学核心素养水平有待进一步提升，只有提升小学生的核心素养，才能有效提升小学数学计算教学质量，才能更好地满足教学革新需求。为此，本文主要从核心素养角度探讨了小学数学计算教学工作。
【关键词】核心素养;小学数学;计算教学
引言
我们都知道，数学是一项较为严谨的学科，对理论性及实践性的要求都较高，与人们的日常生活息息相关，特别是数学计算能力在小学生学习过程中起到了关键性作用。从小的方面来说，学生买东西付账、学习计算机编程等都需要具备一定的计算能力;从大的方面来说，未来学生想要在学习上有所突破、参与科研，或参加像《最强大脑》这种智力性节目都需要有强大的计算能力作支撑。所以说，学好小学数学计算有利于学生未来的发展，必须予以高度重视、不容忽视。新课改要求下除了提升学生的计算能力外，还应注重对学生核心素养的培育，因此必须转变传统的教学模式，实施全新的数学计算教学方式，从而提升学生的综合素质。
1小学数学计算教学的自身价值
小学数学计算教学工作非常关键，直接关系到小学生的数学学习质量提升，还关系到小学生学习习惯的培养，鼓励小学生积极参与到学习活动中，有利于提高学生的综合运算能力，有利于学生学会举一反三，以此类推，掌握数学运算规律。小学数学计算教学，可以让学生了解运算的规律，使其能够按照一定的运算规则，来解决实际生活中所遇到的数学问题，并且在不断地深入学习中，发现最为便捷的运算方式。培养学生的计算能力，不仅是帮助学生掌握基础的数学应用技能，了解所谓的数学运算，更重要的是，通过计算数学的学习，学生能够在计算的过程中，提升自己的创新能力和思维能力，有利于挖掘学生的潜能，培养学生的核心素养，使其成为综合素质高的优秀人才，而不是只会计算的应试学生。因此，在小学数学教学中，进行计算教学，对学生的全面发展具有重要作用，不容忽视。
2核心素养角度下的小学数学计算教学模式
2.1制定明确的教学目标，优化教学模式
小学数学教师应该提前制定好明确的教学目标，并结合教学需求优化教学模式，从根本上提升小学数学计算教学质量。对学生来说，数学课堂不仅是学习计算能力，还要学会分析，了解数学符号所代表的意义等。这些能力的培养和素质的养成都是素质教育改革中的必然要求。为此，教师在设计教案的时候一定要进行综合考虑。例如，在讲解《6-10的认识和加减法》这一单元的内容时，教师首先要确定单元教学目标以及每节课的课堂目标。单元目标就是要帮助学生认识6至10这几个数字，学习与之相关的计算技巧，从中培养学生分析和解决问题的能力。除此之外，教师还应采用丰富的教学形式，以免教学过于枯燥，影响了学生的积极性。除了教师讲学生听这种形式之外，教师还可以通过小组讨论、快速答题比赛等形式为课堂增添一些趣味。
2.2把小学计算教学与生活实际联系起来
为了提升小学数学计算教学水平，我们需要把其与生活实际联系起来，指导学生运用所学的知识解决生活中的问题，从而提高学生的数学应用能力。在讲解《20以内的进位加法》这一单元的时候，教师在出应用题时可以学生的生活实例为题，甚至可以通过创设情景的方式让学生模拟这一场景。例如，教师让学生模拟逛超市的情景，购买了一块儿橡皮3元，一支钢笔10元，两个软抄本共7元，计算在付款的时候该付多少钱。这一问题通过实际演练的方式提出，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生分析和解决问题，达到讲解计算内容的目标。
2.3充分发挥教学资源的作用，科学评价学习效果
为了进一步提升小学生的核心素养，我们应该合理利用每一项教学资源，科学评价学生的学习效果，激发小学生的数学学习潜能。在素质教育改革中，其需要的不是能够应付考试的学生，而是能够将所学数学知识真正运用于实际生活中的学生。因此，在实施数学计算教学评价的时候，不能只关注学生的考试结果，而应当注重过程性教学评价，即综合考虑学生的平时学习成绩和态度。除了由教师对学生进行评价之外，学生之间也能互相评价，从而使其发现自身不足并加以改正。学生也可以给教师进行评价，使教师得到教学反馈，发现教学中的问题，从而促进数学计算教学水平的提升。教师应当充分利用教学资源，提高资源利用率，将数學知识与实际生活相联系，为学生的数学学习增添一些趣味性，以活跃课堂气氛。例如，教师在授课中，让学生进行问题抢答，答对的学生可以获得一份小奖励，可以是积分也可以是小红花等，然后在下课之前，进行统计，表现最优异的学生则可以获得奖励，以作鼓励，从而激发学生的数学计算学习积极性。
2.4培养学生的发散性思维
在小学数学计算教学工作落实过程中，教师应该重点培养小学生的发散性思维，让学生在学习过程中不断思考。特别是在新课改模式下的数学考核融入了许多新的内容，在题目考核内容不变的情况下，用不同的形式呈现。基于这一点，教师在为学生讲解题目的时候，可以举一反三，以一个题目为例，来介绍同一类型题目的解答方式。例如，教师在讲习《混合运算》这一课的时候，教师便可利用一道应用题来为学生传授解体技巧，从中挑出相关的条件，将所有的数字提出，然后考虑其之间的关系，并遵循混合运算的规律，即“先乘除，后加减”，来进行运算得出正确结果。
3结束语
在小学数学教学过程中，计算教学受到了人们的重点关注，小学生计算能力的提升迫在眉睫。虽然现在拥有了较为先进的计算工具，计算教学依然是小学数学教学的重要内容，这主要是因为计算教学直接关系到学生对基础知识基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。上文从核心素养角度探讨小学数学计算教学工作，希望能够提升小学数学计算教学水平。
参考文献
[1]周黎黎.初中后进生的成因分析及相关策略研究[D].苏州大学.2013
[2]石少英.后进生转化策略探究[J].中国科教创新导刊.2013（12）
[3]李莉.农村小学后进生转化问题研究[D].西华师范大学2016
[4]石红霞.初中后进生形成的原因及班级管理对策研究[D].内蒙古师范大学.2016
[5]张丽清.初中后进生的转化及有效策略研究[D].河北大学.2016
【关键词】核心素养;小学数学;计算教学
引言
我们都知道，数学是一项较为严谨的学科，对理论性及实践性的要求都较高，与人们的日常生活息息相关，特别是数学计算能力在小学生学习过程中起到了关键性作用。从小的方面来说，学生买东西付账、学习计算机编程等都需要具备一定的计算能力;从大的方面来说，未来学生想要在学习上有所突破、参与科研，或参加像《最强大脑》这种智力性节目都需要有强大的计算能力作支撑。所以说，学好小学数学计算有利于学生未来的发展，必须予以高度重视、不容忽视。新课改要求下除了提升学生的计算能力外，还应注重对学生核心素养的培育，因此必须转变传统的教学模式，实施全新的数学计算教学方式，从而提升学生的综合素质。
1小学数学计算教学的自身价值
小学数学计算教学工作非常关键，直接关系到小学生的数学学习质量提升，还关系到小学生学习习惯的培养，鼓励小学生积极参与到学习活动中，有利于提高学生的综合运算能力，有利于学生学会举一反三，以此类推，掌握数学运算规律。小学数学计算教学，可以让学生了解运算的规律，使其能够按照一定的运算规则，来解决实际生活中所遇到的数学问题，并且在不断地深入学习中，发现最为便捷的运算方式。培养学生的计算能力，不仅是帮助学生掌握基础的数学应用技能，了解所谓的数学运算，更重要的是，通过计算数学的学习，学生能够在计算的过程中，提升自己的创新能力和思维能力，有利于挖掘学生的潜能，培养学生的核心素养，使其成为综合素质高的优秀人才，而不是只会计算的应试学生。因此，在小学数学教学中，进行计算教学，对学生的全面发展具有重要作用，不容忽视。
2核心素养角度下的小学数学计算教学模式
2.1制定明确的教学目标，优化教学模式
小学数学教师应该提前制定好明确的教学目标，并结合教学需求优化教学模式，从根本上提升小学数学计算教学质量。对学生来说，数学课堂不仅是学习计算能力，还要学会分析，了解数学符号所代表的意义等。这些能力的培养和素质的养成都是素质教育改革中的必然要求。为此，教师在设计教案的时候一定要进行综合考虑。例如，在讲解《6-10的认识和加减法》这一单元的内容时，教师首先要确定单元教学目标以及每节课的课堂目标。单元目标就是要帮助学生认识6至10这几个数字，学习与之相关的计算技巧，从中培养学生分析和解决问题的能力。除此之外，教师还应采用丰富的教学形式，以免教学过于枯燥，影响了学生的积极性。除了教师讲学生听这种形式之外，教师还可以通过小组讨论、快速答题比赛等形式为课堂增添一些趣味。
2.2把小学计算教学与生活实际联系起来
为了提升小学数学计算教学水平，我们需要把其与生活实际联系起来，指导学生运用所学的知识解决生活中的问题，从而提高学生的数学应用能力。在讲解《20以内的进位加法》这一单元的时候，教师在出应用题时可以学生的生活实例为题，甚至可以通过创设情景的方式让学生模拟这一场景。例如，教师让学生模拟逛超市的情景，购买了一块儿橡皮3元，一支钢笔10元，两个软抄本共7元，计算在付款的时候该付多少钱。这一问题通过实际演练的方式提出，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生分析和解决问题，达到讲解计算内容的目标。
2.3充分发挥教学资源的作用，科学评价学习效果
为了进一步提升小学生的核心素养，我们应该合理利用每一项教学资源，科学评价学生的学习效果，激发小学生的数学学习潜能。在素质教育改革中，其需要的不是能够应付考试的学生，而是能够将所学数学知识真正运用于实际生活中的学生。因此，在实施数学计算教学评价的时候，不能只关注学生的考试结果，而应当注重过程性教学评价，即综合考虑学生的平时学习成绩和态度。除了由教师对学生进行评价之外，学生之间也能互相评价，从而使其发现自身不足并加以改正。学生也可以给教师进行评价，使教师得到教学反馈，发现教学中的问题，从而促进数学计算教学水平的提升。教师应当充分利用教学资源，提高资源利用率，将数學知识与实际生活相联系，为学生的数学学习增添一些趣味性，以活跃课堂气氛。例如，教师在授课中，让学生进行问题抢答，答对的学生可以获得一份小奖励，可以是积分也可以是小红花等，然后在下课之前，进行统计，表现最优异的学生则可以获得奖励，以作鼓励，从而激发学生的数学计算学习积极性。
2.4培养学生的发散性思维
在小学数学计算教学工作落实过程中，教师应该重点培养小学生的发散性思维，让学生在学习过程中不断思考。特别是在新课改模式下的数学考核融入了许多新的内容，在题目考核内容不变的情况下，用不同的形式呈现。基于这一点，教师在为学生讲解题目的时候，可以举一反三，以一个题目为例，来介绍同一类型题目的解答方式。例如，教师在讲习《混合运算》这一课的时候，教师便可利用一道应用题来为学生传授解体技巧，从中挑出相关的条件，将所有的数字提出，然后考虑其之间的关系，并遵循混合运算的规律，即“先乘除，后加减”，来进行运算得出正确结果。
3结束语
在小学数学教学过程中，计算教学受到了人们的重点关注，小学生计算能力的提升迫在眉睫。虽然现在拥有了较为先进的计算工具，计算教学依然是小学数学教学的重要内容，这主要是因为计算教学直接关系到学生对基础知识基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。上文从核心素养角度探讨小学数学计算教学工作，希望能够提升小学数学计算教学水平。
参考文献
[1]周黎黎.初中后进生的成因分析及相关策略研究[D].苏州大学.2013
[2]石少英.后进生转化策略探究[J].中国科教创新导刊.2013（12）
[3]李莉.农村小学后进生转化问题研究[D].西华师范大学2016
[4]石红霞.初中后进生形成的原因及班级管理对策研究[D].内蒙古师范大学.2016
[5]张丽清.初中后进生的转化及有效策略研究[D].河北大学.2016