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【摘要】传统的药学教育远远不能适应现代社会创新性高素质人才的需要。高等药学教育只有根据21世纪人才的特点及需要的能力,才能从根本上解决传统药学教育的缺陷。针对传统药学教育的所存在的问题,利用创新思想,对传统药学教育改革的内容、教育理念、教学方式、课程设置等进行改革,才能培养出适应社会的高素质现代药学人才。
【关键词】创新思想 高素质人才 药学 教育改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0116-02
当代科技发展的一个显著特点是既高度分化,又高度综合,且以高度综合为主。一方面,药学相关学科的知识量快速增加,知识的更新速度不断加快,迅速推动药学学科发展;另一方面,加入WTO后,非常严格的知识产权保护,使我国的药学研究必须实现由仿制为主向创制为主的战略转移[1]。现代药学人才培养核心是创新能力培养。江泽民主席曾指出:创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力[2]。高等药学教育作为国家培养高级药学专门人才的坚实阵地,其教育改革与发展面临着许多新的机遇和挑战[3]。
1 高等药学教育改革目标
1999年在国际21世纪教育委员会上的《学习-内在的则富》报告中指出,应培养学生具备的4种能力和需要的3种人才。4种能力是:①求知能力;②应变中处事能力;③共处能力;④生存和发展能力。需要3种人才是:①有全球眼光和国际竞争能力,驾驭全局的战略性人才;②能带领学科和技术领域进入世界先进水平,有知识和技术创新的创造性人才;③有创业精神,有经营能力和科学技术的创业型人才。
高等药学教育改革中应遵循的8个原则:①全面贯彻党的教育方针,以邓小平理论为指导的“德育为核心的办学”原则;②科学精神和人文精神相结合,德、智、体、美等的“全面发展”原则;③学生为主体、教师为主导的“参与探究式学习”原则;④从培养学生潜在创造力入手,注重创新意识培养的“循序渐进创新”原则;⑤重视学生的右脑开发,使左右脑协调共同发展的“创造性思维培养”原则;⑥营造培养学生有创新精神和创造性人格的学习环境,“创造生态环境”原则;⑦注重学生的“全体性与个体性结合”原则;⑧课内与课外、校内与校外相互补充的“面向社会学习发展”原则。
2 高等药学教育的现状
2.1 高等药学教育改革的迫切性
医药产业迅猛发展,我国再也不存在缺医少药的现象,药品生产的低水平重复和供大于求的局面,就铸成药品促销滥用的不正之风,增加国家医疗卫生事业费用的负担,从而对人民的用药安全产生严重负面影响。目前,在我国药物以仿制为主,要向创和仿制结合大转变的艰巨任务,药学教育正面临着培养高素质的创新型药学人才严峻挑战。传统的药学教育模式已远远不能适应现代社会的要求[4]。
2.2 高等药学教育存在的问题
长期以来,传统高等药学教育教学模式是注重理论,轻实验、重知识,轻能力的“三段式”教学,仍没完全摆脱“应试”教育,依然把知识的传授作为培养人才的主要途径;教学思维观念也较封闭、保守,培养目标缺乏长远和战略眼光,尤其缺乏创新理念。从而培养出来的大多数学生缺乏创造性,缺乏分析和解决问题的工作能力[3]。其问题集中在:①教学主导缺乏创新观念。传统的高等药学教育只注重课堂理论教学,缺乏与社会接触实践的机会和条件。教学检查是“一张试卷定成绩”,缺乏实践课教学检查环节和具体考核办法。教师自身缺乏新认识思想观念,教师每日“上课来,下课走”,与学生的交流与沟通极少。在保证主渠道授课外,忽视“第一课堂”上潜移默化地对学生能力的培养。教学实践中,教学方法的单一、僵化。教学内容往往几年不变,许多过时的内容依然出现在课堂上,而一些在企业中已运用的比较成熟的、先进的技术和理论却得不到及时的补充。②教学过程缺乏实践性 以前高等药学教育教育虽在教学中有实验课和生产实习,但存在学生没完全接触到实质性的实践,存在“一走一过”现象,学生了解到的也仅是“皮毛”,实验课教学的学时数少,仅有的实验也限于基础,没延伸,实验的研究性欠缺。③教学内容缺乏融合性 药学教育课程分基础课、专业基础课、专业课。如此课程设置虽具有内在逻辑和符合人的知识增长的规律,但依然没脱离知识传授为主教育教学的轨道。课程内容设置显示在自然科学与人文科学融合、自然科学学科间的融合缺乏边缘性和交叉性。④对药学专业基础课的学习重视程度不够。基础课包括无机化学、有机化学、物理化学、分析化学等课程多在大一、大二开设,此时学生刚经历过高考,思想比较放松,学习重视程度不够,特别是不打算考研深造的学生更是得过且过,以为只要拿到文凭,成绩好坏无所谓,找工作时都是处在同一起跑线。还有认为只要拉关系,多说几句好话,就可得到比较满意的工作。但没有真才实的学生,将无法面临以后严格的招聘,最终也将被用人单位淘汰[5]。⑤学生动手能力不能得到充分培养,教学效果不佳。学生数的持续增加,实验场地、设备及仪器就相对不足。由于资源原因,学生不能独立完成实验,导致学生做实验时有依赖心理,实验报告互相抄袭,其思考与解决问题的能力得不到培养。实验没统筹安排,有交叉重复,实验室的利用率低。药学专业课学起来相对枯燥乏味,教师在课堂上也只重视教学内容本身。实验也只是机械地重复老师或课本上所讲的内容,谈不上任何创新性的研究“教”与“学”,教学效果不佳。
3 高等药学教育改革
3.1 转变教育思想,更新教育观念
只有树立厚基础、宽专业、重素质、强能力、重个性、促创新的全新教育观念,才能培养出有化学、生物学、基础医学理论和多元化人文社会科学基本知识,系统掌握药学专业基本知识,能从事临床合理用药、药物分析、药物制剂、药事管理和新药研究开发工作,有热爱祖国,献身卫生事业,德、智、体全面发展的复合型高级药学人才[6]。
3.2 改革教学方式
教学不仅单纯依靠客观冷静的理性形式来进行,还依靠富有情感色彩的生动感情方法如用生动活拨的教学组织形式,选择带情绪色彩的教材,有效运用多种教学方法,避免公式化地表述自己的判断等实现情与理交融统一[7]。教学方式包括研讨式教学、启发式教学、讨论式教学、头脑风暴法、多媒体教学法、双语教学法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法等以实际训练为主和直接知觉为主等全新教学方式。通过多样化的教学方法,培养学生独立提出、思考与解决问题的能力,从而不断提高学生的综合能力。
3.3 围绕培养目标,优化课程体系结构
课程体系的调整和优化是药学教育改革能否顺利进行的关键。制订新的药学教学计划时,应紧紧围绕培养目标,强调英语、计算机和信息技术,尤其注重自学能力和创新思维意识培养。在调整和优化课程体系时,应逐步加强生命科学类课程比例,适当减少化学课程的比重[7]。优化课程体系主要包括:①增加人文、社会等新兴交叉学科课程。在人文、社会科学方面的课程不仅要开设传统的政治教育课,还应增加美学、文学及音乐等课程。同时根据药学科学的最新发展及对未来人才知识结构的要求,新增一些新兴的、前沿的交叉学科课程。必修课增设如临床药物治疗学、基因工程药学、遗传学、生物工程、现代药学、生物技术及与药学密切相关的基础医学等课程;选修课增设如生物无机化学、生物有机化学、药物经济学、药物设计与新药开发、分子药理学、分子生物学等课程。②加强医学专业基础,突出合理用药的特色。基础理论是自学能力和创新能力的基础。培养高素质人才,必须加强基础教育,建立金字塔式的课程体系[8]。专业课设置一定要突出先进性和应用性,注意新技术和应用开发,注意课程间的相互交叉和综合,不断整合优化,去除其重复部分。选修课间的联系要紧密,针对性要强,要联系实际。基础课和专业基础课要相对稳定,而选修课要根据现代药学应用发展变化予以调整。③改革教学内容。课程设置和教学内容的改革是药学教育的根本和核心。教学方法为教学内容服务,但对教学效果的影响也是至关重要的。因此,编写教材必须用科学性、前瞻性、新颖性原则,准确把握学科发展前沿动态,不断适时更新教材内容,在强化经典理论的同时,还应注重史论结合,把握历史与逻辑相统一的规律,采用新颖的教材编写体例,以图文并茂的形式直观而深刻地展示理论内容,既使学生看到学科发展的前沿,又激发学生求知的热情和培养广泛的兴趣[9]。④把科研引到教学中。教师在讲授中不仅要讲清基本原理,还应介绍其中的来龙去脉,使学生受到启发,学习到科学的思维方法。教师不仅要讲授已有的成果,更要讲授当前正在研究而未解决的问题,激发出学生的兴趣,培养他们的创造力。⑤改革考试方法。根据不同的教学内容和要求采取多种考试方法,应重点考察学生分析与解决问题、综合应用能力和实践技能。考试形式采用闭卷、开卷等,如闭卷应重点考核掌握基本理论和基本知识点及熟练程度,开卷应重点考核理论知识的灵活运用和创新思维能力[10]。
3.4 加强教学管理
每年应对各教研室进行课程评估,对教学一线进行规范化管理。配合学校做好专业评估和实验室建设评估,以评估促整改,还应提高教学质量和管理水平。尤其是注重发挥由退休老教授组成的督导组的作用。通过督导组有计划地听课和巡视学生实验日常教学活动,及时发现问题,不断提高教学效果和质量。走访毕业专题实习带教单位,提高毕业实习质量。
在21世纪需要高素质人才严峻挑战面前,只有具有较高的应变能力、开拓进取能力和创新能力的人才,才能适应社会的需求。在教学过程中不仅需注重学生综合素质的提高,使学生在未来的工作中更具竞争力。同时还要求教师必须具有创新精神和较强的实践能力。只有教师自身的素质不断提高,才能保证改革的有效性和持续性,从而使药学教育改革充满活力,不断完善,培养出合格的人才[11]。
参考文献
[1] 崔国辉,邹静峋,苗迪.实验教学在药学专业学生创新能力培养中的作用[J].医学教育,2005,3:71—73.
[2] 江泽民.论科学与技术[M].北京:中央文献出版社.2001,55-56.
[3] 郭春.以创新观念加快高等药学教育教学改革[J].2005,6:37-39.
[4] 葛为公,杨红梅.药学专业学生创新能力培养的改革实践[J].华夏医学,2002,15,6:848.
[5] 吴丽颖.当前就业形势下药学专业教学改革的思考[J].华北煤炭医学院学报,2007, 9(5):740-741.
[6] 奚涛,沈子龙,培养学生创新思维的几点思考[J].药学教育,2001 17(3):14-15.
[7] 姜桂春.培养高素质人才,确立新的学生观[J].吉林教育科学.高教研究,2000,6,72-72.
[8] 夏军武.改革课程体系,培养高素质人才[J].煤炭高等教育,2000,(5):56-57.
[9] 沙胜贤.搞好教学改革.培养高素质人才[J].长春工程学院学报(社会科学版),2001,2(1):58-59.
[10] 叶德泳,胡昌奇,周芳明,张义.构筑面向21世纪药学人才培养模式,药学教育,1999,15,2:9-11.
[11]韩翠艳.药剂学教学改革的设想与实践[J].齐齐哈尔医学院学报,2006,27(12):65-67.
【关键词】创新思想 高素质人才 药学 教育改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0116-02
当代科技发展的一个显著特点是既高度分化,又高度综合,且以高度综合为主。一方面,药学相关学科的知识量快速增加,知识的更新速度不断加快,迅速推动药学学科发展;另一方面,加入WTO后,非常严格的知识产权保护,使我国的药学研究必须实现由仿制为主向创制为主的战略转移[1]。现代药学人才培养核心是创新能力培养。江泽民主席曾指出:创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力[2]。高等药学教育作为国家培养高级药学专门人才的坚实阵地,其教育改革与发展面临着许多新的机遇和挑战[3]。
1 高等药学教育改革目标
1999年在国际21世纪教育委员会上的《学习-内在的则富》报告中指出,应培养学生具备的4种能力和需要的3种人才。4种能力是:①求知能力;②应变中处事能力;③共处能力;④生存和发展能力。需要3种人才是:①有全球眼光和国际竞争能力,驾驭全局的战略性人才;②能带领学科和技术领域进入世界先进水平,有知识和技术创新的创造性人才;③有创业精神,有经营能力和科学技术的创业型人才。
高等药学教育改革中应遵循的8个原则:①全面贯彻党的教育方针,以邓小平理论为指导的“德育为核心的办学”原则;②科学精神和人文精神相结合,德、智、体、美等的“全面发展”原则;③学生为主体、教师为主导的“参与探究式学习”原则;④从培养学生潜在创造力入手,注重创新意识培养的“循序渐进创新”原则;⑤重视学生的右脑开发,使左右脑协调共同发展的“创造性思维培养”原则;⑥营造培养学生有创新精神和创造性人格的学习环境,“创造生态环境”原则;⑦注重学生的“全体性与个体性结合”原则;⑧课内与课外、校内与校外相互补充的“面向社会学习发展”原则。
2 高等药学教育的现状
2.1 高等药学教育改革的迫切性
医药产业迅猛发展,我国再也不存在缺医少药的现象,药品生产的低水平重复和供大于求的局面,就铸成药品促销滥用的不正之风,增加国家医疗卫生事业费用的负担,从而对人民的用药安全产生严重负面影响。目前,在我国药物以仿制为主,要向创和仿制结合大转变的艰巨任务,药学教育正面临着培养高素质的创新型药学人才严峻挑战。传统的药学教育模式已远远不能适应现代社会的要求[4]。
2.2 高等药学教育存在的问题
长期以来,传统高等药学教育教学模式是注重理论,轻实验、重知识,轻能力的“三段式”教学,仍没完全摆脱“应试”教育,依然把知识的传授作为培养人才的主要途径;教学思维观念也较封闭、保守,培养目标缺乏长远和战略眼光,尤其缺乏创新理念。从而培养出来的大多数学生缺乏创造性,缺乏分析和解决问题的工作能力[3]。其问题集中在:①教学主导缺乏创新观念。传统的高等药学教育只注重课堂理论教学,缺乏与社会接触实践的机会和条件。教学检查是“一张试卷定成绩”,缺乏实践课教学检查环节和具体考核办法。教师自身缺乏新认识思想观念,教师每日“上课来,下课走”,与学生的交流与沟通极少。在保证主渠道授课外,忽视“第一课堂”上潜移默化地对学生能力的培养。教学实践中,教学方法的单一、僵化。教学内容往往几年不变,许多过时的内容依然出现在课堂上,而一些在企业中已运用的比较成熟的、先进的技术和理论却得不到及时的补充。②教学过程缺乏实践性 以前高等药学教育教育虽在教学中有实验课和生产实习,但存在学生没完全接触到实质性的实践,存在“一走一过”现象,学生了解到的也仅是“皮毛”,实验课教学的学时数少,仅有的实验也限于基础,没延伸,实验的研究性欠缺。③教学内容缺乏融合性 药学教育课程分基础课、专业基础课、专业课。如此课程设置虽具有内在逻辑和符合人的知识增长的规律,但依然没脱离知识传授为主教育教学的轨道。课程内容设置显示在自然科学与人文科学融合、自然科学学科间的融合缺乏边缘性和交叉性。④对药学专业基础课的学习重视程度不够。基础课包括无机化学、有机化学、物理化学、分析化学等课程多在大一、大二开设,此时学生刚经历过高考,思想比较放松,学习重视程度不够,特别是不打算考研深造的学生更是得过且过,以为只要拿到文凭,成绩好坏无所谓,找工作时都是处在同一起跑线。还有认为只要拉关系,多说几句好话,就可得到比较满意的工作。但没有真才实的学生,将无法面临以后严格的招聘,最终也将被用人单位淘汰[5]。⑤学生动手能力不能得到充分培养,教学效果不佳。学生数的持续增加,实验场地、设备及仪器就相对不足。由于资源原因,学生不能独立完成实验,导致学生做实验时有依赖心理,实验报告互相抄袭,其思考与解决问题的能力得不到培养。实验没统筹安排,有交叉重复,实验室的利用率低。药学专业课学起来相对枯燥乏味,教师在课堂上也只重视教学内容本身。实验也只是机械地重复老师或课本上所讲的内容,谈不上任何创新性的研究“教”与“学”,教学效果不佳。
3 高等药学教育改革
3.1 转变教育思想,更新教育观念
只有树立厚基础、宽专业、重素质、强能力、重个性、促创新的全新教育观念,才能培养出有化学、生物学、基础医学理论和多元化人文社会科学基本知识,系统掌握药学专业基本知识,能从事临床合理用药、药物分析、药物制剂、药事管理和新药研究开发工作,有热爱祖国,献身卫生事业,德、智、体全面发展的复合型高级药学人才[6]。
3.2 改革教学方式
教学不仅单纯依靠客观冷静的理性形式来进行,还依靠富有情感色彩的生动感情方法如用生动活拨的教学组织形式,选择带情绪色彩的教材,有效运用多种教学方法,避免公式化地表述自己的判断等实现情与理交融统一[7]。教学方式包括研讨式教学、启发式教学、讨论式教学、头脑风暴法、多媒体教学法、双语教学法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法等以实际训练为主和直接知觉为主等全新教学方式。通过多样化的教学方法,培养学生独立提出、思考与解决问题的能力,从而不断提高学生的综合能力。
3.3 围绕培养目标,优化课程体系结构
课程体系的调整和优化是药学教育改革能否顺利进行的关键。制订新的药学教学计划时,应紧紧围绕培养目标,强调英语、计算机和信息技术,尤其注重自学能力和创新思维意识培养。在调整和优化课程体系时,应逐步加强生命科学类课程比例,适当减少化学课程的比重[7]。优化课程体系主要包括:①增加人文、社会等新兴交叉学科课程。在人文、社会科学方面的课程不仅要开设传统的政治教育课,还应增加美学、文学及音乐等课程。同时根据药学科学的最新发展及对未来人才知识结构的要求,新增一些新兴的、前沿的交叉学科课程。必修课增设如临床药物治疗学、基因工程药学、遗传学、生物工程、现代药学、生物技术及与药学密切相关的基础医学等课程;选修课增设如生物无机化学、生物有机化学、药物经济学、药物设计与新药开发、分子药理学、分子生物学等课程。②加强医学专业基础,突出合理用药的特色。基础理论是自学能力和创新能力的基础。培养高素质人才,必须加强基础教育,建立金字塔式的课程体系[8]。专业课设置一定要突出先进性和应用性,注意新技术和应用开发,注意课程间的相互交叉和综合,不断整合优化,去除其重复部分。选修课间的联系要紧密,针对性要强,要联系实际。基础课和专业基础课要相对稳定,而选修课要根据现代药学应用发展变化予以调整。③改革教学内容。课程设置和教学内容的改革是药学教育的根本和核心。教学方法为教学内容服务,但对教学效果的影响也是至关重要的。因此,编写教材必须用科学性、前瞻性、新颖性原则,准确把握学科发展前沿动态,不断适时更新教材内容,在强化经典理论的同时,还应注重史论结合,把握历史与逻辑相统一的规律,采用新颖的教材编写体例,以图文并茂的形式直观而深刻地展示理论内容,既使学生看到学科发展的前沿,又激发学生求知的热情和培养广泛的兴趣[9]。④把科研引到教学中。教师在讲授中不仅要讲清基本原理,还应介绍其中的来龙去脉,使学生受到启发,学习到科学的思维方法。教师不仅要讲授已有的成果,更要讲授当前正在研究而未解决的问题,激发出学生的兴趣,培养他们的创造力。⑤改革考试方法。根据不同的教学内容和要求采取多种考试方法,应重点考察学生分析与解决问题、综合应用能力和实践技能。考试形式采用闭卷、开卷等,如闭卷应重点考核掌握基本理论和基本知识点及熟练程度,开卷应重点考核理论知识的灵活运用和创新思维能力[10]。
3.4 加强教学管理
每年应对各教研室进行课程评估,对教学一线进行规范化管理。配合学校做好专业评估和实验室建设评估,以评估促整改,还应提高教学质量和管理水平。尤其是注重发挥由退休老教授组成的督导组的作用。通过督导组有计划地听课和巡视学生实验日常教学活动,及时发现问题,不断提高教学效果和质量。走访毕业专题实习带教单位,提高毕业实习质量。
在21世纪需要高素质人才严峻挑战面前,只有具有较高的应变能力、开拓进取能力和创新能力的人才,才能适应社会的需求。在教学过程中不仅需注重学生综合素质的提高,使学生在未来的工作中更具竞争力。同时还要求教师必须具有创新精神和较强的实践能力。只有教师自身的素质不断提高,才能保证改革的有效性和持续性,从而使药学教育改革充满活力,不断完善,培养出合格的人才[11]。
参考文献
[1] 崔国辉,邹静峋,苗迪.实验教学在药学专业学生创新能力培养中的作用[J].医学教育,2005,3:71—73.
[2] 江泽民.论科学与技术[M].北京:中央文献出版社.2001,55-56.
[3] 郭春.以创新观念加快高等药学教育教学改革[J].2005,6:37-39.
[4] 葛为公,杨红梅.药学专业学生创新能力培养的改革实践[J].华夏医学,2002,15,6:848.
[5] 吴丽颖.当前就业形势下药学专业教学改革的思考[J].华北煤炭医学院学报,2007, 9(5):740-741.
[6] 奚涛,沈子龙,培养学生创新思维的几点思考[J].药学教育,2001 17(3):14-15.
[7] 姜桂春.培养高素质人才,确立新的学生观[J].吉林教育科学.高教研究,2000,6,72-72.
[8] 夏军武.改革课程体系,培养高素质人才[J].煤炭高等教育,2000,(5):56-57.
[9] 沙胜贤.搞好教学改革.培养高素质人才[J].长春工程学院学报(社会科学版),2001,2(1):58-59.
[10] 叶德泳,胡昌奇,周芳明,张义.构筑面向21世纪药学人才培养模式,药学教育,1999,15,2:9-11.
[11]韩翠艳.药剂学教学改革的设想与实践[J].齐齐哈尔医学院学报,2006,27(12):65-67.