纵观传统教育管理体制下的教师评价体系,其操作中的形式化和冷漠性,已使我们的教师面临尴尬的境地,这种传统的教师评价体系只是一味地强调所谓科学管理,强调量化考评,以严格的制度、冷冰冰的数字去评价和约束教师。这种管理,其本质是一种非人性的管理,是被制度异化的管理。
　　在人本主义思想的影响下,关心学校师生、构建和谐校园、推动学校可持续发展已成为人们的共识,这也催生着更为科学民主的教师评价体系的产生。
　　笔者所在学校用人本主义的理念,对教师评价体系作了几点构想并进行了一些有益的探索和实践。
　　1. 在评价的目的上,改变以往单纯给老师鉴定、排序的目的。评价应立足于促进教师的发展,立足于学校的可持续发展。
　　学校管理的核心是人,即教师,而教师是一个个活生生的人,他们有思想、有感情、有独立的人格、有各种需要,渴望自身价值的实现——这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这种特性,确立生命意识,关注生命,以教师的发展为本,应把教师作为提高教育质量、推进学校发展的基石和根本。而传统的教师评价体系只是被当成了管理者手中的一把直尺、一个工具,活生生的人却被物化。我们认为,教师评价体系建立的根本目的在于促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作,调动广大教师的工作积极性和创造性,培养全体教师的合作精神和凝聚力,同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设,最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的,以实现学校的可持续发展。
　　2. 在评价的功能上,要尊重教师之间的差异性,反对功利主义的价值取向,把评价仅仅作为简单的鉴定和考核,以回归评价真正的功能。
　　每个学校的教师群体都面对着不同的年龄阶段和不同的发展阶段,他们也有着不同的家庭背景和生活环境,在道德水准、人格素养、心理特征、学业水平、工作能力等方面都是千差万别的,这种差异和不同虽经努力会不断发生变化,但差异始终是存在的。由于目前我们教师评价制度的不合理,加之受应试教育的影响,导致教师评价制度的整体功能并未能充分发挥,只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能,而主导功能即导向、激励、调控等却没有也不可能得到充分地发挥。作为学校管理者应当避免评价走入功利主义的误区,认识到每个人都具有独立的价值,每个人的人格都应当受到尊重,每个人的潜能都应当得到充分的挖掘。若无视这种情况的存在,仅仅把评价作为一个笼统的鉴定和考核,据此把教师分为三六九等,这势必会影响到整个教师队伍的稳定和整体性发展。
　　3.在评价的模式上,要注重评价过程,要充分考虑到评价效果。评价中既要重视领导的意见,也要重视他人的评价,更要重视被评教师的自评。
　　我们鼓励教师经常进行阶段性反思,疏理教育教学中的得与失,反思自己的工作情况,分别从优势与不足上分析,自己在哪些方面做得好,哪些方面不足,以便扬长补短,不断提升自我。年终的考评,设置互评环节,不仅在教研组内互评,还在年级组内进行互评。自评、教師评、家长评、学生评、学校评多种形式相结合,既进行定量精确评价,又进行定性模糊评价;既自我评价,又他人评价,实现了评价过程的动态化,评价主体的互动化,评价内容的多元化,调动了教师工作的积极性与主动性。在此基础上我们还在全校建立了教师个人发展档案,可供教师自己查阅,一种强大的人文关怀促使教师不断调整自我,完善自我。
　　4. 在评价方法上,不搞行政化倾向,注重以人为本。
　　学校管理者要充分把握教师群体的心理特征和发展态势,要从人本的角度来看待被管理者。在对教师的评价方案上,我们要注意方法,精心设计,避免那种“打勾打叉”的僵硬简单的表格考评。在学生对老师的评价问卷调查中,一般不宜采取“好”“一般”“差”这种生硬模糊的语言。我们尝试进行了一些指向明确的具体问题的设计。比如:这一阶段老师的哪些言行令你欣赏或者哪些言行令你难以接受;哪一堂课给你留下了深刻印象或者哪一堂课上得不太成功;你觉得老师的哪些方面还应该做得更好等等。我们反对每一次学生对老师的评价都变成对老师的“文攻武伐”,我们主张建立对教师“从批判走向建设”的人本呵护的评价体系。
　　责任编辑邹韵文