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【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0106-01
小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。
在小班化理论的支持下，我进入了小班化的教育教学研究，开展小班化教学实验的前一个半月，我的脑海里一直是：小班化教学要培养学生的个性，发展学生的个性。我在想，发展学生个性是不是允许学生在课堂上可以不举手随便回答问题？是不是学生任何的理解都可以包容？小组学习是不是他们想怎么进行就怎么进行？……
经过一段时间的实践，我在反思，这些问题中的好几个问题是不能持肯定态度的，否则就说明我们的小班化教学走入了一个误区，我开始为自己的教学担忧了：
首先，空间位置的变化不能适应孩子的学习。小班化的目的是让学生走进面对面的对话情境。于是先在课桌椅的摆放上走出第一步：十字形的，马蹄形的，工字形的，圆形的，有些是我自己也叫不出名字。起先是一个星期更换一次，觉得合适的就两个星期更换一次。这本来是发展学生个性的一个较好的途径，恰恰相反，为一年级的小朋友提供了讲空话的机会，给任课老师的上课带来一定的困难，给我自己带来了管理上的困难。一些任课老师课后向我反映课桌椅的变化，造成课堂纪律很差，很难控制。我自己也有同感，课堂上，我说：“接下去小组学习……” ，还没等我说出学习要求，还没教给他们讨论的方法，他们自以为是地“热烈”地讨论开了。
其次，小组合作学习不能按计划开展。我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。小班化的教学中，让学生自主、探究地学习，小组内的自主交流，本来也是张扬个性的一个教学方法，可是一年级的孩子在小组内交流时出现斤斤计较，互不相容，谁都要坚持自己的观点，不肯让步，最后找到老师。
再次，主动参与不能紧扣主题。 一年级学生敢说、爱说，乐于主动参与，这也是我们课堂教学一直提倡的，在学生回答问题时，我们都允许学生从不同角度回答问题，有自己的独特理解，但有些学生不时地会冒出一些不合理的说法，而且会越说越不着边际，一年级孩子，兴奋时还无法安静下来，直到我大声制止才会停止讨论。
小班化教学中如何让个性得到更好的张扬，我在一年半的摸索与实践中进行反思，在反思中在不断地改进教学方法：
1.和学生有个约定。
在一次晨会课上，我和学生写了一份约定：不管桌椅怎么摆放，“遵守课堂秩序”是我们小班化教学必不可少的条件，一定要做到不随便讲话，不擅自离开自己的座位，不影响老师讲课和其他同学的听课；注意力集中，认真听讲；小组学習有序；课堂合作学习守纪律、有礼貌。然后我们都在这个约定上签上自己的名字，并粘贴在班级的墙上。
2.教育学生学会与人愉快合作。
小班化的课堂有很多时候需要小组学习，老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。如：要让学生知道小组学习时先听清老师要求，老师说开始讨论或学习才可以开始；怎样学会小组内一起学习等等。
3.鼓励学生学会悦纳、鼓励他人。
我组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视，及时调整——全班交流，师生评价——围绕课程，深入学习。们一般学习新课都是异质构组，让学生学会给同伴提供帮助，学会给受挫同伴鼓励，学会发现并赞扬同伴的长处。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。
4.主动参与，把握好度。
有些训练语言能力的环节，学生通过独立的思考都有了答案，而每个答案对于学生来说都是最精彩的，可以说他们参与的积极性达到高峰，这时，课堂上常常出现这样的场景：学生个个踊跃举手，叫谁发言，其他学生都伴随着“唉”的声音失望地放下手来。在答案比较集中的前提下，我一般不单独请学生回答，而是采取合作交流的形式，让每个学生都说一说，既不打击学生的积极性，也使每个学生都真正得到锻炼。这个度把握得好，学生的积极性会得到极大提高。
5.用委婉的话语评价学生的回答。
对于学生不着边际的回答，我们老师不能一棍子打死，这也是我们在这样学生个性时候要注意的地方。充分利用小班的优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。
如我上《静夜思》时，幻灯出现了一轮圆月，我让学生说量词，一（ ）圆月，学生说了好多答案，但都不合适，在张扬学生个性的同时，我们不能同意他们的错误结论，但是也不能像以前那样直接给予否定“你们全错了！”我换了一个说法，你们的说法老师认为不太合适，那月亮不喜欢我们的这些量词，老师送给大家一个好不好？接着我把“轮”的拼音写到了那个括号里。这样学生非常乐意地接受了我给他们的知识。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，但要把握好正确的方向，不要让张扬学生的个性在我们的教学中走入误区。
小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。
在小班化理论的支持下，我进入了小班化的教育教学研究，开展小班化教学实验的前一个半月，我的脑海里一直是：小班化教学要培养学生的个性，发展学生的个性。我在想，发展学生个性是不是允许学生在课堂上可以不举手随便回答问题？是不是学生任何的理解都可以包容？小组学习是不是他们想怎么进行就怎么进行？……
经过一段时间的实践，我在反思，这些问题中的好几个问题是不能持肯定态度的，否则就说明我们的小班化教学走入了一个误区，我开始为自己的教学担忧了：
首先，空间位置的变化不能适应孩子的学习。小班化的目的是让学生走进面对面的对话情境。于是先在课桌椅的摆放上走出第一步：十字形的，马蹄形的，工字形的，圆形的，有些是我自己也叫不出名字。起先是一个星期更换一次，觉得合适的就两个星期更换一次。这本来是发展学生个性的一个较好的途径，恰恰相反，为一年级的小朋友提供了讲空话的机会，给任课老师的上课带来一定的困难，给我自己带来了管理上的困难。一些任课老师课后向我反映课桌椅的变化，造成课堂纪律很差，很难控制。我自己也有同感，课堂上，我说：“接下去小组学习……” ，还没等我说出学习要求，还没教给他们讨论的方法，他们自以为是地“热烈”地讨论开了。
其次，小组合作学习不能按计划开展。我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。小班化的教学中，让学生自主、探究地学习，小组内的自主交流，本来也是张扬个性的一个教学方法，可是一年级的孩子在小组内交流时出现斤斤计较，互不相容，谁都要坚持自己的观点，不肯让步，最后找到老师。
再次，主动参与不能紧扣主题。 一年级学生敢说、爱说，乐于主动参与，这也是我们课堂教学一直提倡的，在学生回答问题时，我们都允许学生从不同角度回答问题，有自己的独特理解，但有些学生不时地会冒出一些不合理的说法，而且会越说越不着边际，一年级孩子，兴奋时还无法安静下来，直到我大声制止才会停止讨论。
小班化教学中如何让个性得到更好的张扬，我在一年半的摸索与实践中进行反思，在反思中在不断地改进教学方法：
1.和学生有个约定。
在一次晨会课上，我和学生写了一份约定：不管桌椅怎么摆放，“遵守课堂秩序”是我们小班化教学必不可少的条件，一定要做到不随便讲话，不擅自离开自己的座位，不影响老师讲课和其他同学的听课；注意力集中，认真听讲；小组学習有序；课堂合作学习守纪律、有礼貌。然后我们都在这个约定上签上自己的名字，并粘贴在班级的墙上。
2.教育学生学会与人愉快合作。
小班化的课堂有很多时候需要小组学习，老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。如：要让学生知道小组学习时先听清老师要求，老师说开始讨论或学习才可以开始；怎样学会小组内一起学习等等。
3.鼓励学生学会悦纳、鼓励他人。
我组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视，及时调整——全班交流，师生评价——围绕课程，深入学习。们一般学习新课都是异质构组，让学生学会给同伴提供帮助，学会给受挫同伴鼓励，学会发现并赞扬同伴的长处。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。
4.主动参与，把握好度。
有些训练语言能力的环节，学生通过独立的思考都有了答案，而每个答案对于学生来说都是最精彩的，可以说他们参与的积极性达到高峰，这时，课堂上常常出现这样的场景：学生个个踊跃举手，叫谁发言，其他学生都伴随着“唉”的声音失望地放下手来。在答案比较集中的前提下，我一般不单独请学生回答，而是采取合作交流的形式，让每个学生都说一说，既不打击学生的积极性，也使每个学生都真正得到锻炼。这个度把握得好，学生的积极性会得到极大提高。
5.用委婉的话语评价学生的回答。
对于学生不着边际的回答，我们老师不能一棍子打死，这也是我们在这样学生个性时候要注意的地方。充分利用小班的优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。
如我上《静夜思》时，幻灯出现了一轮圆月，我让学生说量词，一（ ）圆月，学生说了好多答案，但都不合适，在张扬学生个性的同时，我们不能同意他们的错误结论，但是也不能像以前那样直接给予否定“你们全错了！”我换了一个说法，你们的说法老师认为不太合适，那月亮不喜欢我们的这些量词，老师送给大家一个好不好？接着我把“轮”的拼音写到了那个括号里。这样学生非常乐意地接受了我给他们的知识。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，但要把握好正确的方向，不要让张扬学生的个性在我们的教学中走入误区。