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摘 要：课堂教学是学校教学的主要方式，笔者从学生、教师及其他方面对技工类院校课堂教学问题进行探析，并针对问题的成因提出几点浅显的建议。
关键词：技工类院校;课堂教学问题;对策
课堂教学是学校教学的主要方式，对提升学生的文化知识和综合素养有着至关重要的作用。技工类院校课堂教学问题的外在表现大体上分为两种：一、大多数学生学习兴趣不高，上课睡觉、玩手机;二、少部分学生虽上课认真听讲，却存在理解困难听不懂等问题。笔者主要从三方面来分析其问题成因：
一、学生方面
学生作为课堂教学的主体，对课堂具有能动性。课堂教学问题的出现，离不开主体的原因。
1、知识基础薄弱
技工类院校的学生来源比较复杂，有初高中毕业生、有初高中辍学生、还有一些社会人士，总体而言知识基础相对来说都比较薄弱。就筆者所教班级，为三年制大专班，六个班级学生人数总数为367人，其中完整念完高中参加过高考，已获得高中毕业证的人数仅有42人，占总人数的 %，且高考分数相对来说都比较低，大多数是班里的后进生;占主体人数的学生其知识水平还不到初中。所以显而易见地，技工类院校的学生的知识基础是比较薄弱的。
2、手机依赖成瘾
随着现代信息化时代的到来，可是说手机成为了教师课堂教学的最大敌人，当然技工类院校也不例外。学生上课用手机打游戏、看电视、聊天等行为是令每个老师都头疼的问题。尤其是学生对 “王者荣耀“、”吃鸡“等手机游戏的痴迷，完全无法令他们对课堂产生任何兴趣。
3、学习习惯欠佳
关于课本，“每节课能把课本拿对，是你们对我的最起码的尊重。”这是一个同事在闲聊时说起的。几乎每个老师在组织教学的时候都要花几分钟时间一遍又一遍的重复本堂课所学课本，学生才不至于课上完了书还是错的。此外，每个学期进行到中期学生没书了的现象也是很常见得。关于作业，在技工类院校，老师布置作业能按时交的比例大概在二分之一左右，且交的作业学生态度端正，书写工整的又仅有一半。可想而知技工类院校学生的学习习惯是个多大的问题。
二、教师方面
作为教学过程中的主导者，课堂教学出现问题，教师始终难辞其纠。关于教师的问题，主要有以下几方面：
1、缺乏教育学知识
就笔者所在学校所在系部，专职教师共24人，其中硕士研究生10人，其余教师皆为大学本科学历，作为技工类院校的师资构成，在学历层次方面也算基本合理。但是再究其细节，在24名教师当中，仅有2人有过教育学方面的系统学习经历。大部分教师虽然具有较高学历，专业知识扎实，却缺乏相关教育学、心理学的理论学习。对学生的成长心理不够了解;对课堂中出现的问题不能及时做出相应合理的回应，或放任自流，或措施强硬，课堂把控能力不强。
2、缺乏实践经验
技工类院校的培养目标要求学生有较强的动手实践能力，和传统的高等教育培养目标有很大的区别。所以在师资方面，要求“双师型教师”，所谓“双师型”即既是老师也是师傅，既能传授理论知识也能指导实践。但是经笔者调查，有过相关工作岗位的工作经验的老师不足总体老师的三分之一，笔者本人也是从高校毕业就从事了技工类院校的教学工作。然而，缺乏实践经验会给课堂教学带来很大的不利。首先、缺乏实践经验会使得教师对教材全面理解不够，从而造成课堂教学重难点的把握不准;其次、缺乏实践经验也会在一定程度上造成课堂的枯燥乏味，影响课堂效果。
三、其他方面
课堂教学问题的出现，除教师和学生这两大教学过程的主要参与者之外，其他一些外在的客观因素所造成的不良影响同样不容小觑。主要有以下几个方面：
1、教学环境比较落后
就笔者所在的技师院校，除了阶梯教室外，大多数教室没有安装多媒体教学设备，教师教学依然沿袭传统的“一块黑板一支粉笔一本教案“的上课方式。现代化教学手段的缺位，局限了教师教学设计的展示，不利于教学过程的完整呈现，极大地影响了学生学习的积极性。此外，教室设备比较老旧，没有安装空调和电扇，炎炎夏日，没有一个舒适的学习环境，老师教学分心，学生昏昏欲睡，课堂效果大打折扣。
2、课程设置不够合理
技工类院校培养的学生，要具备较强的动手能力，实践课程教学应占有重要比重。笔者所在学校，虽然开有一定比重的实践课，但是设置上却不尽合理。首先，在时间安排上，实践课的安排时间和理论教学的时间在学期甚至学年上错开，造成了学生学习上的不连续性，知识理解间断。其次，教师安排上，通常同一门课的理论课和实践课由不同教师担任，不仅增加了教师的教学负担，而且不同教师对于同一知识点的解释，有各自自身的话语特点，不由同一教师担任，容易造成学生的理解偏差学习困难。
3、教材选取不够科学
教材是教师传授知识和学生学习技能的重要媒介，教材的选取是否科学合理事关重大。根据笔者的授课经验，技工类院校在部分教材的选取上存在着脱离实际层次偏高难度偏难等问题。就比如其中一门课程的教材来源是武汉大学出版社，“国家十三五规划普通高等教育教材”，其中内容的难度深度，对于技工类院校的学生来说，无疑是“天书”，用这样的教材授课，效果可想而知。
针对课堂教学问题的成因，笔者提出以下几条浅显的建议对策：
1、关于学生的问题。首先，教师要关爱学生，教书的同时也要着重育人，让学生感受到关爱和温暖，从而提高学习兴趣。其次，制定相关策略，把学生从游戏中脱离出来。笔者所在学校的教室就设有手机袋，课中会把手机放入袋中，从根本上杜绝了课堂玩手机的现象发生。
2、关于教师的问题。要注重教师的再学习，学校要有计划有目标的提供各种不同形式不同方式的培训，不仅提高教师的教育教学理论学习，也要提供机会让教师参与实践学习，真正意义上的成为“双师型教师”。
3、关于其他问题。教学环境的改变是一步步来的，学校领导要从思想上重视外在环境对教学的影响，斥资改善校园环境;课程的设置及教材的选取，要请熟知技工类院校教学特点的专家行家进行统筹规划，内行人做内行事，切不可外行人领导内行人。
（作者单位：西安铁道技师学院）
关键词：技工类院校;课堂教学问题;对策
课堂教学是学校教学的主要方式，对提升学生的文化知识和综合素养有着至关重要的作用。技工类院校课堂教学问题的外在表现大体上分为两种：一、大多数学生学习兴趣不高，上课睡觉、玩手机;二、少部分学生虽上课认真听讲，却存在理解困难听不懂等问题。笔者主要从三方面来分析其问题成因：
一、学生方面
学生作为课堂教学的主体，对课堂具有能动性。课堂教学问题的出现，离不开主体的原因。
1、知识基础薄弱
技工类院校的学生来源比较复杂，有初高中毕业生、有初高中辍学生、还有一些社会人士，总体而言知识基础相对来说都比较薄弱。就筆者所教班级，为三年制大专班，六个班级学生人数总数为367人，其中完整念完高中参加过高考，已获得高中毕业证的人数仅有42人，占总人数的 %，且高考分数相对来说都比较低，大多数是班里的后进生;占主体人数的学生其知识水平还不到初中。所以显而易见地，技工类院校的学生的知识基础是比较薄弱的。
2、手机依赖成瘾
随着现代信息化时代的到来，可是说手机成为了教师课堂教学的最大敌人，当然技工类院校也不例外。学生上课用手机打游戏、看电视、聊天等行为是令每个老师都头疼的问题。尤其是学生对 “王者荣耀“、”吃鸡“等手机游戏的痴迷，完全无法令他们对课堂产生任何兴趣。
3、学习习惯欠佳
关于课本，“每节课能把课本拿对，是你们对我的最起码的尊重。”这是一个同事在闲聊时说起的。几乎每个老师在组织教学的时候都要花几分钟时间一遍又一遍的重复本堂课所学课本，学生才不至于课上完了书还是错的。此外，每个学期进行到中期学生没书了的现象也是很常见得。关于作业，在技工类院校，老师布置作业能按时交的比例大概在二分之一左右，且交的作业学生态度端正，书写工整的又仅有一半。可想而知技工类院校学生的学习习惯是个多大的问题。
二、教师方面
作为教学过程中的主导者，课堂教学出现问题，教师始终难辞其纠。关于教师的问题，主要有以下几方面：
1、缺乏教育学知识
就笔者所在学校所在系部，专职教师共24人，其中硕士研究生10人，其余教师皆为大学本科学历，作为技工类院校的师资构成，在学历层次方面也算基本合理。但是再究其细节，在24名教师当中，仅有2人有过教育学方面的系统学习经历。大部分教师虽然具有较高学历，专业知识扎实，却缺乏相关教育学、心理学的理论学习。对学生的成长心理不够了解;对课堂中出现的问题不能及时做出相应合理的回应，或放任自流，或措施强硬，课堂把控能力不强。
2、缺乏实践经验
技工类院校的培养目标要求学生有较强的动手实践能力，和传统的高等教育培养目标有很大的区别。所以在师资方面，要求“双师型教师”，所谓“双师型”即既是老师也是师傅，既能传授理论知识也能指导实践。但是经笔者调查，有过相关工作岗位的工作经验的老师不足总体老师的三分之一，笔者本人也是从高校毕业就从事了技工类院校的教学工作。然而，缺乏实践经验会给课堂教学带来很大的不利。首先、缺乏实践经验会使得教师对教材全面理解不够，从而造成课堂教学重难点的把握不准;其次、缺乏实践经验也会在一定程度上造成课堂的枯燥乏味，影响课堂效果。
三、其他方面
课堂教学问题的出现，除教师和学生这两大教学过程的主要参与者之外，其他一些外在的客观因素所造成的不良影响同样不容小觑。主要有以下几个方面：
1、教学环境比较落后
就笔者所在的技师院校，除了阶梯教室外，大多数教室没有安装多媒体教学设备，教师教学依然沿袭传统的“一块黑板一支粉笔一本教案“的上课方式。现代化教学手段的缺位，局限了教师教学设计的展示，不利于教学过程的完整呈现，极大地影响了学生学习的积极性。此外，教室设备比较老旧，没有安装空调和电扇，炎炎夏日，没有一个舒适的学习环境，老师教学分心，学生昏昏欲睡，课堂效果大打折扣。
2、课程设置不够合理
技工类院校培养的学生，要具备较强的动手能力，实践课程教学应占有重要比重。笔者所在学校，虽然开有一定比重的实践课，但是设置上却不尽合理。首先，在时间安排上，实践课的安排时间和理论教学的时间在学期甚至学年上错开，造成了学生学习上的不连续性，知识理解间断。其次，教师安排上，通常同一门课的理论课和实践课由不同教师担任，不仅增加了教师的教学负担，而且不同教师对于同一知识点的解释，有各自自身的话语特点，不由同一教师担任，容易造成学生的理解偏差学习困难。
3、教材选取不够科学
教材是教师传授知识和学生学习技能的重要媒介，教材的选取是否科学合理事关重大。根据笔者的授课经验，技工类院校在部分教材的选取上存在着脱离实际层次偏高难度偏难等问题。就比如其中一门课程的教材来源是武汉大学出版社，“国家十三五规划普通高等教育教材”，其中内容的难度深度，对于技工类院校的学生来说，无疑是“天书”，用这样的教材授课，效果可想而知。
针对课堂教学问题的成因，笔者提出以下几条浅显的建议对策：
1、关于学生的问题。首先，教师要关爱学生，教书的同时也要着重育人，让学生感受到关爱和温暖，从而提高学习兴趣。其次，制定相关策略，把学生从游戏中脱离出来。笔者所在学校的教室就设有手机袋，课中会把手机放入袋中，从根本上杜绝了课堂玩手机的现象发生。
2、关于教师的问题。要注重教师的再学习，学校要有计划有目标的提供各种不同形式不同方式的培训，不仅提高教师的教育教学理论学习，也要提供机会让教师参与实践学习，真正意义上的成为“双师型教师”。
3、关于其他问题。教学环境的改变是一步步来的，学校领导要从思想上重视外在环境对教学的影响，斥资改善校园环境;课程的设置及教材的选取，要请熟知技工类院校教学特点的专家行家进行统筹规划，内行人做内行事，切不可外行人领导内行人。
（作者单位：西安铁道技师学院）