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《数学课程标准》强调：通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。我认为只有当学生具有一定的阅读、分析能力时，才能实现这一目标。
在新教材中大量的主题图取代了文字，教师和学生都感觉没什么可读了，其实，这就是一个认识上的误区。正是因为文字少了，教材中出现的相关结论性文字、符号、图、表等信息就显得更加重要，不细细研读，就很难体会到概念的真正内涵。而一些概念和解决实际问题（应用题）又多以较多的文字叙述出现，学生只有用心阅读并理解，才能得出解答方法。因此，培养学生的数学阅读能力尤为重要。
我认为小学生的阅读能力普遍存在着以下问题：（1）阅读数学书本的意识比较淡薄；（2）没有掌握有效的阅读方法；（3）不善于通过阅读思考，找到背景知识中新的问题；（4）不善于将问题情境与实际生活相联系；（5）不善于从阅读的内容中形成自己独特的新的理解；（6）不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言。
作为引导者的我们该如何去培养学生的数学阅读能力呢？
一、提升学生数学阅读兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”我觉得可以从以下两方面着手培养学生的阅读兴趣。
1.创设阅读情境
新课改后，教材中的内容更贴近学生的生活实际，所选的数学素材容易引起学生的关注。在教学中，我们可以积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材；还可以适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。当然创设的问题要精辟而具体，要有针对性，要有适当的难度，要富有启发性，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣。
2.增强阅读趣味
在平时的教学中，我们可以开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛。比如鼓励学生收集数学世界的名人名事，做趣味数学题“24点”“考眼力游戏”“谁是预习小能手”“谁是高明医生”等，这些活动不仅可以扩大学生的阅读视野，还可以有效地培养学生的记忆能力、阅读能力、预习能力和分析能力。
“考眼力游戏”：出示几组由数据、图形、符号、文字等组成的材料，内容由浅入深，先让学生看一眼，时间只有几秒钟，然后教师把材料收起来，让学生凭着记忆将材料写在答题板上，最后同桌间根据材料进行互评，评出优胜者。
“谁是预习小能手”：在指导学生预习方法之后，选择一节数学内容，让学生自主预习，然后让学生写下自己预习后所得到的知识。记录形式为：预习后我知道了什么？对于这一道题我还有没有其他的解法？（举例说明）我有什么不懂的地方？教师根据学生的预习情况和上课表现，评出预习小能手。
“谁是高明医生”：出示典型错题让学生找出错在什么地方，原因是什么，如何改正。老师根据学生的答题情况给予评价。
二、培养学生阅读习惯
由于数学语言的符号化、逻辑性、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。
1.独立阅读习惯
我发现现在有很多小学生常常依赖老师或者家长帮助其读题、分析题意，没有自己阅读题目的习惯。我们经常在批改作业中发现：有的在做类似的题型时许多学生都是按照以前遇到过的要求做题；有的读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题。这样造成了很多奇怪的错误。
针对这些现象，教师可以在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意的方法。低段学生在学完拼音之后，教师可给题目要求注上拼音，让学生独立读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官共同参与。对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有时通过最后完整地阅读一遍，就能发现其中错误的地方，这样也有助于学生养成检查的良好习惯。另外在培养学生良好的阅读习惯时，教师还可以经常出一些题组的对比练习，让学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性，久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。
2.手脑并用习惯
（1）画：画出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；画出语句中的重点字词，以便在适当的时候提醒自己；画出阅读中不理解的地方，以便质疑；画出直观的线段图、平面图形等示意图，变抽象为直观形象，帮助自己分析题意和数量关系。
（2）算：数学知识是以计算为基础的，因此，可以让学生在阅读中边看、边想、边算，在算中比较找规律、在算中尝试探索、在算中验证推理的结论等。
（3）操作：阅读中，依据教材提供的信息，亲自动手实际操作，可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。例如教学“平行四边形面积的计算”时，学生边读边运用割补、平移的方法把平行四边形转变成长方形或正方形，为面积计算公式的推导积累了感性材料。
在小学数学的学习中，适当运用阅读方法，有利于克服学习中的依赖性，增强独立自主的能力；有利于提高自学能力，体现终身教育的要求；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在新教材中大量的主题图取代了文字，教师和学生都感觉没什么可读了，其实，这就是一个认识上的误区。正是因为文字少了，教材中出现的相关结论性文字、符号、图、表等信息就显得更加重要，不细细研读，就很难体会到概念的真正内涵。而一些概念和解决实际问题（应用题）又多以较多的文字叙述出现，学生只有用心阅读并理解，才能得出解答方法。因此，培养学生的数学阅读能力尤为重要。
我认为小学生的阅读能力普遍存在着以下问题：（1）阅读数学书本的意识比较淡薄；（2）没有掌握有效的阅读方法；（3）不善于通过阅读思考，找到背景知识中新的问题；（4）不善于将问题情境与实际生活相联系；（5）不善于从阅读的内容中形成自己独特的新的理解；（6）不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言。
作为引导者的我们该如何去培养学生的数学阅读能力呢？
一、提升学生数学阅读兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”我觉得可以从以下两方面着手培养学生的阅读兴趣。
1.创设阅读情境
新课改后，教材中的内容更贴近学生的生活实际，所选的数学素材容易引起学生的关注。在教学中，我们可以积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材；还可以适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。当然创设的问题要精辟而具体，要有针对性，要有适当的难度，要富有启发性，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣。
2.增强阅读趣味
在平时的教学中，我们可以开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛。比如鼓励学生收集数学世界的名人名事，做趣味数学题“24点”“考眼力游戏”“谁是预习小能手”“谁是高明医生”等，这些活动不仅可以扩大学生的阅读视野，还可以有效地培养学生的记忆能力、阅读能力、预习能力和分析能力。
“考眼力游戏”：出示几组由数据、图形、符号、文字等组成的材料，内容由浅入深，先让学生看一眼，时间只有几秒钟，然后教师把材料收起来，让学生凭着记忆将材料写在答题板上，最后同桌间根据材料进行互评，评出优胜者。
“谁是预习小能手”：在指导学生预习方法之后，选择一节数学内容，让学生自主预习，然后让学生写下自己预习后所得到的知识。记录形式为：预习后我知道了什么？对于这一道题我还有没有其他的解法？（举例说明）我有什么不懂的地方？教师根据学生的预习情况和上课表现，评出预习小能手。
“谁是高明医生”：出示典型错题让学生找出错在什么地方，原因是什么，如何改正。老师根据学生的答题情况给予评价。
二、培养学生阅读习惯
由于数学语言的符号化、逻辑性、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。
1.独立阅读习惯
我发现现在有很多小学生常常依赖老师或者家长帮助其读题、分析题意，没有自己阅读题目的习惯。我们经常在批改作业中发现：有的在做类似的题型时许多学生都是按照以前遇到过的要求做题；有的读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题。这样造成了很多奇怪的错误。
针对这些现象，教师可以在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意的方法。低段学生在学完拼音之后，教师可给题目要求注上拼音，让学生独立读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官共同参与。对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有时通过最后完整地阅读一遍，就能发现其中错误的地方，这样也有助于学生养成检查的良好习惯。另外在培养学生良好的阅读习惯时，教师还可以经常出一些题组的对比练习，让学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性，久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。
2.手脑并用习惯
（1）画：画出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；画出语句中的重点字词，以便在适当的时候提醒自己；画出阅读中不理解的地方，以便质疑；画出直观的线段图、平面图形等示意图，变抽象为直观形象，帮助自己分析题意和数量关系。
（2）算：数学知识是以计算为基础的，因此，可以让学生在阅读中边看、边想、边算，在算中比较找规律、在算中尝试探索、在算中验证推理的结论等。
（3）操作：阅读中，依据教材提供的信息，亲自动手实际操作，可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。例如教学“平行四边形面积的计算”时，学生边读边运用割补、平移的方法把平行四边形转变成长方形或正方形，为面积计算公式的推导积累了感性材料。
在小学数学的学习中，适当运用阅读方法，有利于克服学习中的依赖性，增强独立自主的能力；有利于提高自学能力，体现终身教育的要求；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。