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《数学课程标准》强调:通过义务教育阶段的数学学习,学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题,增强应用数学的意识。我认为只有当学生具有一定的阅读、分析能力时,才能实现这一目标。
在新教材中大量的主题图取代了文字,教师和学生都感觉没什么可读了,其实,这就是一个认识上的误区。正是因为文字少了,教材中出现的相关结论性文字、符号、图、表等信息就显得更加重要,不细细研读,就很难体会到概念的真正内涵。而一些概念和解决实际问题(应用题)又多以较多的文字叙述出现,学生只有用心阅读并理解,才能得出解答方法。因此,培养学生的数学阅读能力尤为重要。
我认为小学生的阅读能力普遍存在着以下问题:(1)阅读数学书本的意识比较淡薄;(2)没有掌握有效的阅读方法;(3)不善于通过阅读思考,找到背景知识中新的问题;(4)不善于将问题情境与实际生活相联系;(5)不善于从阅读的内容中形成自己独特的新的理解;(6)不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来,转化为数学语言。
作为引导者的我们该如何去培养学生的数学阅读能力呢?
一、提升学生数学阅读兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师。”我觉得可以从以下两方面着手培养学生的阅读兴趣。
1.创设阅读情境
新课改后,教材中的内容更贴近学生的生活实际,所选的数学素材容易引起学生的关注。在教学中,我们可以积极利用数学教学资源,引导学生阅读课本,观察素材;还可以适当地创设一些难度适当的问题情境,诱发和保持学生的阅读兴趣。当然创设的问题要精辟而具体,要有针对性,要有适当的难度,要富有启发性,从而激发学生的好奇心和求知欲,提高学生的学习兴趣。
2.增强阅读趣味
在平时的教学中,我们可以开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛。比如鼓励学生收集数学世界的名人名事,做趣味数学题“24点”“考眼力游戏”“谁是预习小能手”“谁是高明医生”等,这些活动不仅可以扩大学生的阅读视野,还可以有效地培养学生的记忆能力、阅读能力、预习能力和分析能力。
“考眼力游戏”:出示几组由数据、图形、符号、文字等组成的材料,内容由浅入深,先让学生看一眼,时间只有几秒钟,然后教师把材料收起来,让学生凭着记忆将材料写在答题板上,最后同桌间根据材料进行互评,评出优胜者。
“谁是预习小能手”:在指导学生预习方法之后,选择一节数学内容,让学生自主预习,然后让学生写下自己预习后所得到的知识。记录形式为:预习后我知道了什么?对于这一道题我还有没有其他的解法?(举例说明)我有什么不懂的地方?教师根据学生的预习情况和上课表现,评出预习小能手。
“谁是高明医生”:出示典型错题让学生找出错在什么地方,原因是什么,如何改正。老师根据学生的答题情况给予评价。
二、培养学生阅读习惯
由于数学语言的符号化、逻辑性、严谨性及抽象性等特点,决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。
1.独立阅读习惯
我发现现在有很多小学生常常依赖老师或者家长帮助其读题、分析题意,没有自己阅读题目的习惯。我们经常在批改作业中发现:有的在做类似的题型时许多学生都是按照以前遇到过的要求做题;有的读题不够完整,往往句子只读一半,就开始动笔做题。这样造成了很多奇怪的错误。
针对这些现象,教师可以在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意的方法。低段学生在学完拼音之后,教师可给题目要求注上拼音,让学生独立读题。读题时先要求读出声音来,把书面文字转化为有声语言,眼、耳、口、心并用,运用多种感官共同参与。对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍,最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有时通过最后完整地阅读一遍,就能发现其中错误的地方,这样也有助于学生养成检查的良好习惯。另外在培养学生良好的阅读习惯时,教师还可以经常出一些题组的对比练习,让学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性,久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。
2.手脑并用习惯
(1)画:画出概念、术语、公式、法则等,以便查阅和记忆;画出语句中的重点字词,以便在适当的时候提醒自己;画出阅读中不理解的地方,以便质疑;画出直观的线段图、平面图形等示意图,变抽象为直观形象,帮助自己分析题意和数量关系。
(2)算:数学知识是以计算为基础的,因此,可以让学生在阅读中边看、边想、边算,在算中比较找规律、在算中尝试探索、在算中验证推理的结论等。
(3)操作:阅读中,依据教材提供的信息,亲自动手实际操作,可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。例如教学“平行四边形面积的计算”时,学生边读边运用割补、平移的方法把平行四边形转变成长方形或正方形,为面积计算公式的推导积累了感性材料。
在小学数学的学习中,适当运用阅读方法,有利于克服学习中的依赖性,增强独立自主的能力;有利于提高自学能力,体现终身教育的要求;有利于充分发挥学生的潜能,促使他们主动获取知识,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在新教材中大量的主题图取代了文字,教师和学生都感觉没什么可读了,其实,这就是一个认识上的误区。正是因为文字少了,教材中出现的相关结论性文字、符号、图、表等信息就显得更加重要,不细细研读,就很难体会到概念的真正内涵。而一些概念和解决实际问题(应用题)又多以较多的文字叙述出现,学生只有用心阅读并理解,才能得出解答方法。因此,培养学生的数学阅读能力尤为重要。
我认为小学生的阅读能力普遍存在着以下问题:(1)阅读数学书本的意识比较淡薄;(2)没有掌握有效的阅读方法;(3)不善于通过阅读思考,找到背景知识中新的问题;(4)不善于将问题情境与实际生活相联系;(5)不善于从阅读的内容中形成自己独特的新的理解;(6)不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来,转化为数学语言。
作为引导者的我们该如何去培养学生的数学阅读能力呢?
一、提升学生数学阅读兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师。”我觉得可以从以下两方面着手培养学生的阅读兴趣。
1.创设阅读情境
新课改后,教材中的内容更贴近学生的生活实际,所选的数学素材容易引起学生的关注。在教学中,我们可以积极利用数学教学资源,引导学生阅读课本,观察素材;还可以适当地创设一些难度适当的问题情境,诱发和保持学生的阅读兴趣。当然创设的问题要精辟而具体,要有针对性,要有适当的难度,要富有启发性,从而激发学生的好奇心和求知欲,提高学生的学习兴趣。
2.增强阅读趣味
在平时的教学中,我们可以开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛。比如鼓励学生收集数学世界的名人名事,做趣味数学题“24点”“考眼力游戏”“谁是预习小能手”“谁是高明医生”等,这些活动不仅可以扩大学生的阅读视野,还可以有效地培养学生的记忆能力、阅读能力、预习能力和分析能力。
“考眼力游戏”:出示几组由数据、图形、符号、文字等组成的材料,内容由浅入深,先让学生看一眼,时间只有几秒钟,然后教师把材料收起来,让学生凭着记忆将材料写在答题板上,最后同桌间根据材料进行互评,评出优胜者。
“谁是预习小能手”:在指导学生预习方法之后,选择一节数学内容,让学生自主预习,然后让学生写下自己预习后所得到的知识。记录形式为:预习后我知道了什么?对于这一道题我还有没有其他的解法?(举例说明)我有什么不懂的地方?教师根据学生的预习情况和上课表现,评出预习小能手。
“谁是高明医生”:出示典型错题让学生找出错在什么地方,原因是什么,如何改正。老师根据学生的答题情况给予评价。
二、培养学生阅读习惯
由于数学语言的符号化、逻辑性、严谨性及抽象性等特点,决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。
1.独立阅读习惯
我发现现在有很多小学生常常依赖老师或者家长帮助其读题、分析题意,没有自己阅读题目的习惯。我们经常在批改作业中发现:有的在做类似的题型时许多学生都是按照以前遇到过的要求做题;有的读题不够完整,往往句子只读一半,就开始动笔做题。这样造成了很多奇怪的错误。
针对这些现象,教师可以在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意的方法。低段学生在学完拼音之后,教师可给题目要求注上拼音,让学生独立读题。读题时先要求读出声音来,把书面文字转化为有声语言,眼、耳、口、心并用,运用多种感官共同参与。对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍,最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有时通过最后完整地阅读一遍,就能发现其中错误的地方,这样也有助于学生养成检查的良好习惯。另外在培养学生良好的阅读习惯时,教师还可以经常出一些题组的对比练习,让学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性,久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。
2.手脑并用习惯
(1)画:画出概念、术语、公式、法则等,以便查阅和记忆;画出语句中的重点字词,以便在适当的时候提醒自己;画出阅读中不理解的地方,以便质疑;画出直观的线段图、平面图形等示意图,变抽象为直观形象,帮助自己分析题意和数量关系。
(2)算:数学知识是以计算为基础的,因此,可以让学生在阅读中边看、边想、边算,在算中比较找规律、在算中尝试探索、在算中验证推理的结论等。
(3)操作:阅读中,依据教材提供的信息,亲自动手实际操作,可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。例如教学“平行四边形面积的计算”时,学生边读边运用割补、平移的方法把平行四边形转变成长方形或正方形,为面积计算公式的推导积累了感性材料。
在小学数学的学习中,适当运用阅读方法,有利于克服学习中的依赖性,增强独立自主的能力;有利于提高自学能力,体现终身教育的要求;有利于充分发挥学生的潜能,促使他们主动获取知识,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。