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摘要
用实证研究方法对大学英语自主学习能力和教学实践效果进行描述分析和相关分析，结果发现教师监督指导下的大学英语自主学习教学模式实践有助于农林院校学生提高英语学习成绩和自主学习能力。
关键词 大学英语；自主学习；教学模式；实证研究
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2014）26-09243-03
An Empirical Study on College English Autonomous Learning Teaching Model Practice in Agriculture and Forestry University
DING Xiang-dong
（Foreign Languages Department of Northwest A&F University， Yangling， Shaanxi 712100）
Abstract The paper studied subjects’ autonomous learning competence and the effect of college English teaching model practice with descriptive statistics and correlation analysis of empirical study. The findings show that under guidance of teachers’ supervision， this college English autonomous learning teaching model practice is helpful for students of Agriculture and Forestry University to improve their English academic achievement and autonomous learning competence.
Key words College English； Autonomous learning， Teaching model； Empirical study
传统教学模式的弊端和学生自主学习能力现状并不令人乐观，尤其是农林院校大学英语均采用大班授课，教师很难照顾到个体。如何改变教学模式并从思想上解决学生在自主学习中遇到的问题，需要深入研究。因此，研究通过调查西北农林科技大学学生大学英语自主学习能力现状和教学实践效果，以构建具有农林院校特色的大学英语自主学习教学模式，培养学生自主学习能力，为终身学习奠定基础，并希望为深化农林院校英语教学改革提供参考依据。
1 研究现状及存在的问题
20世纪60年代自主学习随着认知心理学的兴起而发展起来，外语界对这一概念的讨论始于20世纪70年代中期，然而真正将其引入外语教学的应首推Henri Holec，他将学习者自主定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”[1]。Bond则认为“学习者自主既是一个教育目标，又是一种教学理念，同时它还是一种学习策略”[2]。Brookes & Grundy认为“学习者的自主性是教育的最终目标”[3]。随后20多年，国外学者对其内涵界定主要集中于能动性、有效性和相对独立性3个方面。但是Nunan却认为真正意义上的自主学习是不存在的，他主张学习者的自主性学习能力培养的最佳场所是语言课堂[4]。由此可见，自主学习虽然是学生的一种学习方法，但又不只是学生一方的事，还应被作为一种教育实践的方法。
除了对自主学习定义的理论探讨，还有对影响自主学习因素的研究，促进学习者自主方面的研究，在实践中促进自主学习的研究。这些多元化研究表明国外研究已逐步走向成熟，对我国外语教学改革具有重要的借鉴意义。
20世纪90年代中期以来，国内外语界对自主学习也展开了理论探索和实践研究。内容集中于对学习者自主能力现状的研究；培养自主学习能力的研究以及自主学习在教学中的应用研究等方面。其中王笃勤[5]在大学生自主学习能力培养的实践、调查与评估方面已做了初步的探索工作，其意义十分深远，但仅有这些还远远不够。赵雪爱发现“80% 以上的研究都属于一般性理论探索，缺乏实证性研究”[6]。也有学者著书论述了自主学习、培养学生自主性的必要性，主张在外语教学中重视和促进学习者的学习自主性，并探讨了如何在当前教育环境下培养学生自主学习外语能力的有关问题。但这些探讨尚未形成能够有效指导自主学习能力的教学模式实践。
国内研究总体上有了较大的发展，结果显示：①研究数量总体呈上升趋势，并在2001年以后进入平稳发展阶段；②研究方法逐渐以量化研究为主，质化与量化结合的实证研究方法相对较少；③研究范围、内容逐步扩大，呈发展趋势，但仍有待扩展。
尽管国内研究者对自主学习进行了多方面的研究，但仍存在一些问题： ①研究方法相對单一，多采用问卷调查、个案研究或实验研究，而最科学的将三者结合的方法却很少被采用；②教师是影响学生自主性的关键因素之一，学生的自主学习能力培养离不开教师有意识的帮助和指导，但目前多数研究没有把自主学习能力培养同教学模式研究结合起来。
因此笔者认为采用实证研究法去探讨农林院校特色的大学英语自主学习教学模式显得尤为重要。
2 大学英语自主学习教学模式实践
2007年《大学英语课程要求》提出自主理念以来，建立基于网络的自主学习模式已成为大学英语教学改革的一大热点。2008年西北农林科技大学在全校范围内实现了大学英语课程改革，采用2+2模式：每周2课时面授+2课时网络自主学习，实现了从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，甚至向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。 然而大量教学实践表明，要全面提高学生的自主学习能力，只提供计算机、网络等外在条件还远远不够。为了进一步提高农林院校学生大学英语自主学习能力和教学质量，笔者从以下几个方面展开教学实践。
2.1 合理利用网络资源
西北农林科技大学拥有先进的语言教学设备和网络实验室，校园网覆盖全面，广大师生熟悉网络及其系统应用。语言实验室网络资源丰富，网络课程自主学习系统又提供了科学全面的英语学习资料，学生可以根据自己的听说水平和实际情况确定学习进度，在线学习、记录、测试、评价和反馈学习效果。教师可以随时补充学习材料，了解学生学习情况，帮助学生制订合理可行的学习计划并提供持续的教学关注，及时帮助学生调整学习计划并更好地予以实施，指导学生充分利用网络资源、开展合作学习，并将有特色的作业、汇报、计划等进行资源共享，以供全班学习借鉴。
2.2 培养自我监控能力
自主学习的入门、前摄、后摄、融洽阶段中，尤其在前摄阶段，学生虽然具有了一定的自主意识，但还不能完全合理地对学习活动进行计划、安排，对学习时间进行记录和监控。因此教师有必要采取一定的硬性措施确保其学习计划的成功实施，如在网络自主学习时禁止登录外网聊天、玩游戏、看电影等。教师定期查看学生个人学习、测试及全班测试纪录，及时了解学生的学习进度和遇到的问题，有意识地引导学生进行自我监控和自我评估，培养其自我监控能力。
2.3 完善评估体系
客观有效的评估体系在自主学习教学模式中起着举足轻重的作用，它必须既关注结果，又关注过程，使形成性评估与终结性评估相结合。课程评价模式：课堂活动（演讲、辩论、角色扮演等）、作业、测试等组成的平时成绩+网络自主学习成绩+期中和期末听力成绩=期末成绩。这些形式多样、科学的评价方式也能帮助教师及时反馈教学效果，调整教学计划。
3 自主学习教学实践效果研究
3.1 研究对象
选取笔者任教的农学、林化、植保、经管专业251名本科生参加问卷调查，并随机抽取其中25名学生和15名教授同样课程的英语教师参加访谈。
3.2 研究方法
3.2.1
成绩对比分析。S1前测成绩为被试入学时的英语四级模拟成绩，S2后测成绩为经过4个学期学习后的四级模拟成绩。
3.2.2
问卷调查。采用两个问卷收集数据：《大学英语自主学习能力调查问卷》对被试入学时的自主学习能力进行前测，共23个题目，4个要素：L1监控学习、L2评估学习、L3依赖教师、L4参与自主。用《大学英语自主学习教学模式问卷》对4个学期的自主学习教学模式效果进行后测，共20个题目，4个要素：T1利用资源、T2自我管理、T3自我监控、T4教学模式。问卷信度a系数分别为0.874和0.806，都采用Likert5点计分制，从“完全符合”到“完全不符合”共5个等级。问卷由被试随堂匿名作答并当场收回，前后各发放问卷296份，前测收回有效问卷251份；后测收回有效问卷274份，仅选用前后都完成的251份问卷进行研究。
3.2.3
个案访谈。为弥补问卷不足，随机抽取25名学生和15名任课教师进行访谈，分析制约农林院校学生大学英语自主学习的主客观因素。
3.3 数据分析
完成收集数据、统计问卷、整理访谈笔记和录音后，用SPSS16.0 对实验数据进行描述和相关性分析，定量探讨学习成绩、自主学习能力和自主学习教学模式之间的关系。
4 研究结果与分析
4.1 成绩对比分析
首先对两次成绩进行描述性分析和显著性检验，判断大学英语自主学习教学模式对英语学习效果的影响。
从表1可以看出S1、S2平均值分别为57.403 7、69.794 1，S2明显高于S1。在匹配样本情况下，两个样本平均值之差是12.390 4，双尾Sig即P值=0.015 3，小于0.05，说明前、后测成绩之间存在显著性差异。由此可见，开展该教学模式实践后被试的自主学习成绩有显著提高，说明该自主学习教学模式对英语学习成绩有显著影响。
4.2 问卷调查结果分析
4.2.1
自主学习能力现状与教学模式实践效果。表2显示自主学习能力4个维度平均值都大于2，且都在2.5～3.4范围内，表明自主学习能力处于中等水平。被试具有一定的评估学习效果、监控学习过程和参与自主学习能力；但L3依赖教师的平均值明显高于其他3项能力，恰好从反面证明被试的自主意识淡薄，自主学习能力还有待提高。
教学模式实践4个维度平均值都大于3且都在3.5～4.4范围内，表明该教学模式处于较高水平。T4教学模式平均值最高，表明被试适应并认可这种教学模式；T1、T2平均值显示被试在该教学模式下能合理地利用各种资源，能自我管理学习；特别是T3自我監控较刚入学时的L1监控学习均值明显提高，表明被试自我监控能力有所提高。
4.2.2
自主学习教学模式对学习成绩的影响。
表3显示显著性（双尾）Sig即P值都小于0.01，表明S2后测成绩与T1、T2、T3和T4之间都呈显著的正相关，皮尔逊相关系数显示相关度最高的是T4教学模式，说明该自主学习教学模式对提高学习成绩的重要性已为被试所接受，实践效果良好。
4.3 访谈结果分析
4.3.1
自主性增强。84%的访谈学生表示能较好地利用网络资源自主安排学习进度，并能按计划进行学习。73.3%的访谈教师反映学生尽管有了自主性，但部分学生自主意识还不强，总想依赖教师，网络学习主要为了完成布置的学习任务。笔者的网络课程记录显示，部分学生虽投入了充分时间并能在课余进行自主学习，但学习效率不高。 4.3.2
参与意识增强。88%的学生回答愿意积极地参加各种课堂活动，并认为参与这些活动有利于提高自己的口语表达能力和学习成绩。86.7%的教师认为学生能跟上教学进度，有兴趣参加教学活动。通过课堂观察，笔者发现大部分学生对自主性教学活动表现出很大热情，能认真搜集资料、讨论、排练，有明确的参与意愿，但部分英语基础差的学生主动意识仍不强。
4.3.3
自我监控能力增强。76%的学生反映能有效安排和管理自己的学习，能检查自己学习完成的情况。93.3%的教师表明会根据学生的平时测验成绩、作业完成情況、课堂表现等帮助学生及时调整自主学习计划、进度，提高学习效率。笔者在教学实践中发现学生的自我监控和评估能力还有待提高，建议学生使用有效的学习策略，特别是自主学习管理策略，培养学生使用元认知策略。
5 结语
研究结果显示，大学英语自主学习教学模式对提高学习成绩和自主学习能力有良好的效果，同时也反映出学生在自主学习过程中仍存在一些问题。因此，笔者对后续教学方案做了适当调整，通过开展大学英语自主学习教学，探讨具有农林院校特色的自主学习教学模式，继续促进学生自主学习能力的发展，提高外语教师的理论素养，并以此为依据指导今后的课堂实践教学。
第一，教师引导下的自主学习。引导学生根据自己的实际情况制订切实可行的学习计划和目标，充分调动学生的自主学习兴趣和积极性，完成设定的长期目标和短期目标。
第二，教师监督指导下的自主学习教学模式。特别是网络自主学习过程中大部分学生自控力不强，仍需要教师监督其充分利用网络资源、开展合作学习，定期检查其学习任务完成情况，及时对其自主学习和效果进行评价，以督促其养成自主学习习惯，提高自主学习能力。
参考文献
[1]
HOLEC H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2] BOUD D.Developing Student Autonomy in Learning[J].London： Kogan Page Limited，1988：17-39.
[3] BROOKES A，GRUNDY P.Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Modern English Publications in Association with the British Council，1988.
[4] NUNAN D.Research Methods in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.
[5] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-24.
[6] 赵雪爱，战盈.计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养[J].外语界，2006（S1）：74-78.
用实证研究方法对大学英语自主学习能力和教学实践效果进行描述分析和相关分析，结果发现教师监督指导下的大学英语自主学习教学模式实践有助于农林院校学生提高英语学习成绩和自主学习能力。
关键词 大学英语；自主学习；教学模式；实证研究
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2014）26-09243-03
An Empirical Study on College English Autonomous Learning Teaching Model Practice in Agriculture and Forestry University
DING Xiang-dong
（Foreign Languages Department of Northwest A&F University， Yangling， Shaanxi 712100）
Abstract The paper studied subjects’ autonomous learning competence and the effect of college English teaching model practice with descriptive statistics and correlation analysis of empirical study. The findings show that under guidance of teachers’ supervision， this college English autonomous learning teaching model practice is helpful for students of Agriculture and Forestry University to improve their English academic achievement and autonomous learning competence.
Key words College English； Autonomous learning， Teaching model； Empirical study
传统教学模式的弊端和学生自主学习能力现状并不令人乐观，尤其是农林院校大学英语均采用大班授课，教师很难照顾到个体。如何改变教学模式并从思想上解决学生在自主学习中遇到的问题，需要深入研究。因此，研究通过调查西北农林科技大学学生大学英语自主学习能力现状和教学实践效果，以构建具有农林院校特色的大学英语自主学习教学模式，培养学生自主学习能力，为终身学习奠定基础，并希望为深化农林院校英语教学改革提供参考依据。
1 研究现状及存在的问题
20世纪60年代自主学习随着认知心理学的兴起而发展起来，外语界对这一概念的讨论始于20世纪70年代中期，然而真正将其引入外语教学的应首推Henri Holec，他将学习者自主定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”[1]。Bond则认为“学习者自主既是一个教育目标，又是一种教学理念，同时它还是一种学习策略”[2]。Brookes & Grundy认为“学习者的自主性是教育的最终目标”[3]。随后20多年，国外学者对其内涵界定主要集中于能动性、有效性和相对独立性3个方面。但是Nunan却认为真正意义上的自主学习是不存在的，他主张学习者的自主性学习能力培养的最佳场所是语言课堂[4]。由此可见，自主学习虽然是学生的一种学习方法，但又不只是学生一方的事，还应被作为一种教育实践的方法。
除了对自主学习定义的理论探讨，还有对影响自主学习因素的研究，促进学习者自主方面的研究，在实践中促进自主学习的研究。这些多元化研究表明国外研究已逐步走向成熟，对我国外语教学改革具有重要的借鉴意义。
20世纪90年代中期以来，国内外语界对自主学习也展开了理论探索和实践研究。内容集中于对学习者自主能力现状的研究；培养自主学习能力的研究以及自主学习在教学中的应用研究等方面。其中王笃勤[5]在大学生自主学习能力培养的实践、调查与评估方面已做了初步的探索工作，其意义十分深远，但仅有这些还远远不够。赵雪爱发现“80% 以上的研究都属于一般性理论探索，缺乏实证性研究”[6]。也有学者著书论述了自主学习、培养学生自主性的必要性，主张在外语教学中重视和促进学习者的学习自主性，并探讨了如何在当前教育环境下培养学生自主学习外语能力的有关问题。但这些探讨尚未形成能够有效指导自主学习能力的教学模式实践。
国内研究总体上有了较大的发展，结果显示：①研究数量总体呈上升趋势，并在2001年以后进入平稳发展阶段；②研究方法逐渐以量化研究为主，质化与量化结合的实证研究方法相对较少；③研究范围、内容逐步扩大，呈发展趋势，但仍有待扩展。
尽管国内研究者对自主学习进行了多方面的研究，但仍存在一些问题： ①研究方法相對单一，多采用问卷调查、个案研究或实验研究，而最科学的将三者结合的方法却很少被采用；②教师是影响学生自主性的关键因素之一，学生的自主学习能力培养离不开教师有意识的帮助和指导，但目前多数研究没有把自主学习能力培养同教学模式研究结合起来。
因此笔者认为采用实证研究法去探讨农林院校特色的大学英语自主学习教学模式显得尤为重要。
2 大学英语自主学习教学模式实践
2007年《大学英语课程要求》提出自主理念以来，建立基于网络的自主学习模式已成为大学英语教学改革的一大热点。2008年西北农林科技大学在全校范围内实现了大学英语课程改革，采用2+2模式：每周2课时面授+2课时网络自主学习，实现了从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，甚至向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。 然而大量教学实践表明，要全面提高学生的自主学习能力，只提供计算机、网络等外在条件还远远不够。为了进一步提高农林院校学生大学英语自主学习能力和教学质量，笔者从以下几个方面展开教学实践。
2.1 合理利用网络资源
西北农林科技大学拥有先进的语言教学设备和网络实验室，校园网覆盖全面，广大师生熟悉网络及其系统应用。语言实验室网络资源丰富，网络课程自主学习系统又提供了科学全面的英语学习资料，学生可以根据自己的听说水平和实际情况确定学习进度，在线学习、记录、测试、评价和反馈学习效果。教师可以随时补充学习材料，了解学生学习情况，帮助学生制订合理可行的学习计划并提供持续的教学关注，及时帮助学生调整学习计划并更好地予以实施，指导学生充分利用网络资源、开展合作学习，并将有特色的作业、汇报、计划等进行资源共享，以供全班学习借鉴。
2.2 培养自我监控能力
自主学习的入门、前摄、后摄、融洽阶段中，尤其在前摄阶段，学生虽然具有了一定的自主意识，但还不能完全合理地对学习活动进行计划、安排，对学习时间进行记录和监控。因此教师有必要采取一定的硬性措施确保其学习计划的成功实施，如在网络自主学习时禁止登录外网聊天、玩游戏、看电影等。教师定期查看学生个人学习、测试及全班测试纪录，及时了解学生的学习进度和遇到的问题，有意识地引导学生进行自我监控和自我评估，培养其自我监控能力。
2.3 完善评估体系
客观有效的评估体系在自主学习教学模式中起着举足轻重的作用，它必须既关注结果，又关注过程，使形成性评估与终结性评估相结合。课程评价模式：课堂活动（演讲、辩论、角色扮演等）、作业、测试等组成的平时成绩+网络自主学习成绩+期中和期末听力成绩=期末成绩。这些形式多样、科学的评价方式也能帮助教师及时反馈教学效果，调整教学计划。
3 自主学习教学实践效果研究
3.1 研究对象
选取笔者任教的农学、林化、植保、经管专业251名本科生参加问卷调查，并随机抽取其中25名学生和15名教授同样课程的英语教师参加访谈。
3.2 研究方法
3.2.1
成绩对比分析。S1前测成绩为被试入学时的英语四级模拟成绩，S2后测成绩为经过4个学期学习后的四级模拟成绩。
3.2.2
问卷调查。采用两个问卷收集数据：《大学英语自主学习能力调查问卷》对被试入学时的自主学习能力进行前测，共23个题目，4个要素：L1监控学习、L2评估学习、L3依赖教师、L4参与自主。用《大学英语自主学习教学模式问卷》对4个学期的自主学习教学模式效果进行后测，共20个题目，4个要素：T1利用资源、T2自我管理、T3自我监控、T4教学模式。问卷信度a系数分别为0.874和0.806，都采用Likert5点计分制，从“完全符合”到“完全不符合”共5个等级。问卷由被试随堂匿名作答并当场收回，前后各发放问卷296份，前测收回有效问卷251份；后测收回有效问卷274份，仅选用前后都完成的251份问卷进行研究。
3.2.3
个案访谈。为弥补问卷不足，随机抽取25名学生和15名任课教师进行访谈，分析制约农林院校学生大学英语自主学习的主客观因素。
3.3 数据分析
完成收集数据、统计问卷、整理访谈笔记和录音后，用SPSS16.0 对实验数据进行描述和相关性分析，定量探讨学习成绩、自主学习能力和自主学习教学模式之间的关系。
4 研究结果与分析
4.1 成绩对比分析
首先对两次成绩进行描述性分析和显著性检验，判断大学英语自主学习教学模式对英语学习效果的影响。
从表1可以看出S1、S2平均值分别为57.403 7、69.794 1，S2明显高于S1。在匹配样本情况下，两个样本平均值之差是12.390 4，双尾Sig即P值=0.015 3，小于0.05，说明前、后测成绩之间存在显著性差异。由此可见，开展该教学模式实践后被试的自主学习成绩有显著提高，说明该自主学习教学模式对英语学习成绩有显著影响。
4.2 问卷调查结果分析
4.2.1
自主学习能力现状与教学模式实践效果。表2显示自主学习能力4个维度平均值都大于2，且都在2.5～3.4范围内，表明自主学习能力处于中等水平。被试具有一定的评估学习效果、监控学习过程和参与自主学习能力；但L3依赖教师的平均值明显高于其他3项能力，恰好从反面证明被试的自主意识淡薄，自主学习能力还有待提高。
教学模式实践4个维度平均值都大于3且都在3.5～4.4范围内，表明该教学模式处于较高水平。T4教学模式平均值最高，表明被试适应并认可这种教学模式；T1、T2平均值显示被试在该教学模式下能合理地利用各种资源，能自我管理学习；特别是T3自我監控较刚入学时的L1监控学习均值明显提高，表明被试自我监控能力有所提高。
4.2.2
自主学习教学模式对学习成绩的影响。
表3显示显著性（双尾）Sig即P值都小于0.01，表明S2后测成绩与T1、T2、T3和T4之间都呈显著的正相关，皮尔逊相关系数显示相关度最高的是T4教学模式，说明该自主学习教学模式对提高学习成绩的重要性已为被试所接受，实践效果良好。
4.3 访谈结果分析
4.3.1
自主性增强。84%的访谈学生表示能较好地利用网络资源自主安排学习进度，并能按计划进行学习。73.3%的访谈教师反映学生尽管有了自主性，但部分学生自主意识还不强，总想依赖教师，网络学习主要为了完成布置的学习任务。笔者的网络课程记录显示，部分学生虽投入了充分时间并能在课余进行自主学习，但学习效率不高。 4.3.2
参与意识增强。88%的学生回答愿意积极地参加各种课堂活动，并认为参与这些活动有利于提高自己的口语表达能力和学习成绩。86.7%的教师认为学生能跟上教学进度，有兴趣参加教学活动。通过课堂观察，笔者发现大部分学生对自主性教学活动表现出很大热情，能认真搜集资料、讨论、排练，有明确的参与意愿，但部分英语基础差的学生主动意识仍不强。
4.3.3
自我监控能力增强。76%的学生反映能有效安排和管理自己的学习，能检查自己学习完成的情况。93.3%的教师表明会根据学生的平时测验成绩、作业完成情況、课堂表现等帮助学生及时调整自主学习计划、进度，提高学习效率。笔者在教学实践中发现学生的自我监控和评估能力还有待提高，建议学生使用有效的学习策略，特别是自主学习管理策略，培养学生使用元认知策略。
5 结语
研究结果显示，大学英语自主学习教学模式对提高学习成绩和自主学习能力有良好的效果，同时也反映出学生在自主学习过程中仍存在一些问题。因此，笔者对后续教学方案做了适当调整，通过开展大学英语自主学习教学，探讨具有农林院校特色的自主学习教学模式，继续促进学生自主学习能力的发展，提高外语教师的理论素养，并以此为依据指导今后的课堂实践教学。
第一，教师引导下的自主学习。引导学生根据自己的实际情况制订切实可行的学习计划和目标，充分调动学生的自主学习兴趣和积极性，完成设定的长期目标和短期目标。
第二，教师监督指导下的自主学习教学模式。特别是网络自主学习过程中大部分学生自控力不强，仍需要教师监督其充分利用网络资源、开展合作学习，定期检查其学习任务完成情况，及时对其自主学习和效果进行评价，以督促其养成自主学习习惯，提高自主学习能力。
参考文献
[1]
HOLEC H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2] BOUD D.Developing Student Autonomy in Learning[J].London： Kogan Page Limited，1988：17-39.
[3] BROOKES A，GRUNDY P.Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Modern English Publications in Association with the British Council，1988.
[4] NUNAN D.Research Methods in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.
[5] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-24.
[6] 赵雪爱，战盈.计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养[J].外语界，2006（S1）：74-78.