随着新课程改革的不断推进，高中英语教学也面临更为严格的要求。新课标对教师教学行为、课堂教学过程中师生双方关系与地位、学生学习方式等方面均提出了新的要求。互动教学模式强调以学生为根本，师生共同配合完成课堂教学，是对新课标的要求的充分体现。因此，作为高中英语教师的我们更应针对课堂互动教学的开展展开深入研究分析，分析并中介其制约因素，从而采取针对性解决措施，以构建高效的高中英语互动教学课堂模式。
　　1. 互动教学的定义
　　 互动式教学以互动为重心，其迥异于以往教师单纯讲解的枯燥课堂，而对于教师在课堂中的引导、激发行为做了更多强调，其要求教师将学生视为课堂互动交流对象，从学生思维特点出发予以合理引导，真正做到以教师为课堂主导，以学生为课堂主体。众所周知，单纯依赖于教师讲解或者仅凭学生个人理解并非英语教学的成功之道，教师与学生彼此间缺乏思考互动交流，那么整个教学就成为低效的灌输式教学，此种模式下培养的人才过于“标准化”;倘若教师不能在课堂教学中发挥应有的引导作用，那么学生学习行为就会表现地散漫而无头绪，难以实现既定教育目的。所以教师和学生应积极交流合作，在课堂活动中积极互动，充分交换观点与认识，营造出积极、高效的课堂氛围，推广互动式课堂教学方式。
　　2. 高中英语教学中互动教学的应用实践
　　2.1教师应充分发挥引导作用
　　在互动式教学模式下，引出教学内容是教师的一个主要作用。例如在进行人教版必修1 Module 1 School life教学中，笔者结合暑期将至，不少学生对即将到来的假期蠢蠢欲动的心理，朗读了第一段话引出本篇教学：Somewhere in the world， right now， students are hard at work in school…（读到这里笔者稍微停顿，用手势比划了以下自己和大家，学生们会心一笑）… and some are enjoying holidays. With over 190 nations across the globe’s 24 time zones， there are different types of school year. Here’s a brief introduction to the typical school year in the following three countries. 引导学生们对不同时区、地域差异影响下各地的学制、课程安排以及假期安排差异有所认识，然后布置阅读任务，要求学生们分别阅读“Australia”、“France”以及“Japan”，并带着问题有目的性地阅读，同时要求学生们对各段落中出现的生词短语做出标记，并对各段落main ideas 加以总结，为学生预留出充足时间来吃透文章具体内容，然后完成教师布置的课堂任务。
　　2.2组织学生展开讨论
　　通过对整篇文章进行精读，学生大致了解了文章主旨，此种情况下组织学生彼此讨论并交流意见则具有极为重要的意义。学生是具有鲜明特点的个体，其想法必然有不同之处，将各自意见与他人交换，认识到个人的不足与漏洞，通过对比来完善个人的观点，从而对文章有更为深入的理解。例如在School life教学中，笔者首先提出了问题“What is the difference between our school year and theirs？”，而学生们经过精读、讨论、交流对比后不难给出答案，例如“We have different terms. There are usually two terms in our school year while in both Australia and France， they have four terms and Japan has three.”同时教师还可提出“Do you think our present school year is good or not？ Why？”等问题，鼓励学生积极自主发言，激活课堂交流气氛。
　　2.3学生提出问题，由教师予以解答
　　教师在互动教学中不仅应重视发挥自身引导作用，同时还应负责对学生提出的问题予以解答。在教学活动中，学生是接受者，处于相对的被动地位;而教师则处于主动地位，负责传授知识，其具备丰富的经验和知识，因此能够补充一部分重要知识点，同时对学生在学习过程中遇到的问题加以指导和解决。
　　总而言之，教师应积极构建互动课堂教学模式，深化师生在教学活动中的互动交流，创设高效的课堂交流氛围，不断拓展互动教学方法的应用，拒绝死板、单一、僵化的英语课堂教学模式。随着互动教学模式在高中英语课堂教学中的应用日渐广泛，相信诸位同行也将不断总结、不断改进，从根本上提高教学质量。
　　（作者单位：江苏省丹阳高级中学）