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[摘 要]单元课文是一个整体。教师教学统编教材三年级上册第四单元的自读课文时，要有统整意识、要素意识和实践意识，引导学生用上前面教读课文所学的方法继续实践，不断练习预测的阅读方法。教师要根据两篇课文的特点，抓住导读和课后练习，让学生实践运用预测方法，提高学生的预测能力。
[关键词]预测方法；自读课文；教学思路
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0006-04
一、《胡萝卜先生的长胡子》文本解读及教学建议
统编教材三年级上册第四单元第二篇课文为《胡萝卜先生的长胡子》，标注*号，为自读课文。课文是故事节选，并未完整呈现，但已呈现的部分，依然构成一个可读性很强、趣味性很高的故事。课文留出结尾，正是为了预测的需要。作为单元中的自读课文，其教学意义在于用上教读课文所学的方法继续实践，不断检验。因此，教师要特别关注课后编排的练习。结合课后练习，我们对教学提出两点建议。
一是关注对预测的不断调校。课后练习中以男女生对话的形式，集中呈现对这个故事的多种预测。必须明确的是：此时故事已经读完。也就是说，学生在阅读故事的过程中，做出的预测已经有了结果。而此时在练习中阅读这些对话，不应该停留在“预测到什么”的层面，更应该指导学生对之前预测的结果进行对比与反思，不断发现自己预测中的问题，能针对初步的预测进行调校，使其更加精准。
二是关注“我”的主体能动性发挥。如，在课后练习的“男女生对话”中，不断提及预测中“我的依据”，表达“我会修改”的意愿，从“我的角度”出发做出预测，发现问题。因此，教学中要特别鼓励学生大胆、主动预测，让其明白：预测是自己的事，不应人云亦云，要有自己的主张、主见。课后练习中，要求“老师把故事讲完”，这是提示学生可以在完整听完故事后，对预测和原著进行对比。这样，一来可以验证预测的准确性；二来可以形成对故事创编的建构力；三来在对比与模仿中，可以感受创编故事的乐趣。这为本单元习作——续写故事做好铺垫。
必须为编者设计的这个“我”点赞。“预测”这一单元的学习，特别强调“我”的存在，力主“我能”“我会”“我想”的介入状态。这些都体现了课堂教学中学习的三个优势。第一，有助于提升学习的整体效率。预测教学是面向全体的教学，是每个学生都能在自己的学习经历中习得方法的有效教学。不管预测得是否准确，不管预测内容的多少，只要能够有所预测，就是一种进步。因此，学习中整体提效尤为明显。第二，预测实现了对学习的学习。学生根据文本进行预测的过程，是切身体察、感知表达的过程。他们运用所学的方法大胆尝试，本身就是对学习的一次直面。有了预测结果，还要和同伴分享，要说服同伴认可，要证明自己预测准确，还要对自己的预测进行解释说明，这些都切中了学习的根本，是对学习本身的学习，符合元学习的特征。第三，特别有利于核心素养的提升。具身学习理论认为，身体是学习的本体。语文学习的发生，务必要本体介入，要耳入心通，要具身在场。而语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承，都是需要在人的身体内发生，之后发出声音的。自我参与是语文学习发生的基础。学习者本人有没有切身感受，有没有亲身经历，有没有亲自参与，有没有获得真正的体验，都决定着学习有没有真正发生。如果说，语文核心素养是指学生比较稳定的，最为基础的核心能力与关键品格的话，那么个体的参与性、主动性、自觉性，就是这核心素养得到落实的必由之路。
本课的最后一道练习，是针对一些文章和节的题目进行任意预测。这是一道非常开放的题目，重在让学生运用所学的方法，自由实践，以实践量的增加促进质的提升。其实，任何一个方法或策略的知识授予，都是最为浅层的，是学习的“先头部队”；而在实践中提升，在“游泳中继续学习游泳”，才是策略学习的核心要义，是语文要素习得的关键一环。预测的能力，需要在高频的练习促进下，在不同的实践经历中，在个体的情感与情绪的体验中，不断地发生变化与提升。
二、《不会叫的狗》教学建议
本单元的第三课为《不会叫的狗》，是一篇意大利童话，也是本单元的自读课文。教学中有四个地方必须予以关注。
首先，关注阅读提示。本课标题之下的阅读提示，提醒学生在读故事时要“一边读一边预测后面的内容。想一想故事的结局可能是什么”。这一提示，有指向对故事内容的预测，有提示对结尾的预测。特别是对结尾的预测，是本课的特色。本课故事也是不完整的，编者特意提供了三种不同的可能性。因此，预测的练习，更具有专项性、专指性。教学中，应在结尾的预测上下更大的功夫。
其次，关注预测的理由。本课的课后要求为“故事的几种结局可能是怎样的，说说你的理由”。说明预测的理由，是本次预测教学的重点。之前的预测，更多在于知道预测方法，明确预测路径，获得预测体验。而此课则注重预测后的逻辑表达，更具有言语训练的价值。
第三，关注对比。将预测的结果和故事的原文进行对比，然后做好调校。预测必定存在准与不准、对与不对的情况。当教师讲完故事，公布了原文结尾后，学生要将其与自己的预测进行比对。此时，他们能产生特殊的感受，同时也增加了预测學习的乐趣。
最后，关注同伴。本课特别重视师生互动。如，要求教师不但能带着学生读完故事，更要继续把故事说完；重视同伴之间互相交流，分享同伴的预测结果，倾听同伴的预测说理；重视与同伴的合作学习。文中提供了三种不同的结局，选择同一个结局的，可以一起预测故事会怎样发展。这样，在向着同一目标的实践中，他们一起享受学习乐趣。
三、教学策略
基本单元的编排特色，除了结合文本特质，确定好不同的教学侧重点之外，在整个单元教学中，我们提出如下三条建议。
（一）统整教学意识需要强化
教师在备课时不应一头扎进某一篇中，而应整体观照单元，认识单元教材的基本布局与构成。这样的全局观有利于分配资源，安排教学环节，做出具有针对性的设计。各课教学中确立每篇课文的教学重点，并形成单元教学的合力，做到教法有区别、教学有专指、学习有过程、实践有跟进。这样，才有利于目标的全面达成。 （二）要素教学得以贯穿始终
统编教材最为凸显的特色是“双线并轨”。课文内容的教学很重要，单元中必须完成的语文要素的教授更应列为重点。教授课文，应始终保持在“例子”“用件”的立场，以文本学习辅助学生习得要素。因此，不应过多地在语言文字的分析上下功夫，而应该借助对语言文字的理解，将学习的注意力引向要素的习得——学会预测。
（三）言语实践成为应然保障
课堂学习重在习得方法，获得初步接触的感受；同伴交往重在运用方法，产生切身的体验；自由阅读重在印证方法，享受阅读的乐趣。本单元教学中，口语交际、习作等言语实践，应成为实现整个单元教学目的的重要保障。学生在课堂中习法、得法；在实践中用法、明法；在面向生活，解决问题时享受方法带来的优越感、成就感。这一整个针对“策略”的教学系统，最终都应该在言语实践中得到落实。实践，是方法习得强有力的保障。
四、习作教学实录
以下为本单元最为集中的言语实践《续写故事》的实录，我们和大家分享言语实践的具体操作方法。
设计说明
本案是统编教材三年级上册的第四单元习作教学内容。“续写”，是常见的习作类型，在三年级上册出现，必然需要重视。然而，本单元的续写绝非“自由”往下随意写。其一，要注重故事前情，让续写有根底；其二，要重视本单元的语文要素，让续写有意义；其三，要留心故事的创意，让续得耐看，写得有趣，而不是狗尾续貂，生硬嫁接。因此，教学时，更要注重本单元习作的特殊性，注重从单元课文学习中迁移技法，注重从读学写的基本教学流程。这样，才能让本单元的语文要素中最为凸显的“预测”成为续写的核心技术。
教学准备
学习好本单元课文。复习第三单元学习的修改符号。
教学时长
40分钟。
教学过程
一、了解习作要求
（出示完整的习作要求，略）
师：请同学们看，这就是本单元的习作要求，请大家自己试着默读，看一看，这次单元作文要求我们做几件事。
（学生读要求）
生：做三件事。第一件是根据图画中的意思往下写。
师：很好。这件事之前，还提示我们要看看图中讲了什么事之后再往下写，这个序列不能错。
生：第二件事是让我们写好以后自己小声读一遍，然后，用学过的修改符号把明显错误的地方修改过来。
师：大家还记得在第三单元的学习中，我们学到几种修改符号么？
生：三种：添加、修正、删除。
师：那这次修改，就要用上。
生：第三件事，说说更喜欢谁写的故事。
师：（板书：写 改 评）看来，总结起来真的是要完成三件事：一是写，二是改，三是评。看清要求很重要，不能少做了一件。
【设计意图】不少教师教学时容易出现“简化命题”的问题。命题要求明明有三条，教学时却简化为“续写”一条。确保命题的完整性，是课堂教学的保障，也是教学设计的线索，不要人为窄化。只有让学生充分读题、议题，才能有效地完成命题写作。
二、下水文导航续写
（一）教师先下水
师：根据命题要求，我们要续写之前的故事。除了读图之外，老师也尝试写了写。请大家看这个故事（课件出示）。
特别的生日
何捷老师
下课了，同学们在教室里聊天。
陈刚说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的蛋糕。”
王丽丽说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是全家人一起过的哦。”
大家都说他们俩很幸福。
李晓明听了，心里想：“我也快要过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……”
看到李晓明愁眉苦脸的样子，陈刚对王丽丽说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”
师：大家想一想，接下来要怎么写？
生1：接下来，我就写陈刚要做什么。
生2：接下来，我就写王丽丽也要做些什么。
生3：接下来，我还可以写写同学们会做什么。
师：很好，你们的想法都不错。大家可以先构思，让故事续写得更好。
（二）回顾单元中的语文要素
师：本单元重点学习“如何预测”。大家想一想：三篇课文是哪三篇呢？
生：第一篇是《总也倒不了的老屋》，第二篇是《胡萝卜先生的胡子》，第三篇是《不会叫的狗》。
师：通过单元课文学习，你知道了几种预测的方法？
生1：看题目预测。
生2：看内容预测。
生3：联系生活预测。
生4：看结尾预测。
师：除了看结尾预测之外，其他三种，这次习作都可以用上，为我们这次习作服務，因为结尾我们还没写嘛。
（学生笑）
（三）运用单元语文元素
师：根据题目《特别的生日》请你预测，接下来我们要写成什么样？
生1：要写一个很特别的生日，接下来的做法，要不一样。
生2：要让晓明感到惊喜。
生3：甚至，他妈妈爸爸知道后都很惊喜。
生4：晓明自己都不相信这是真的。
师：根据文中陈刚说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的蛋糕。”以及王丽丽说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是全家人一起过的哦。”这两句内容，预测一下该怎么往下写？
生1：陈刚可能会送上一个蛋糕，蛋糕上写的字很特别，或者奶油造型很特别。
生2：王丽丽会带很多人和晓明一起过生日。
生3：也许全班同学都会和他一起过生日。 生4：对，還有老师也会来。
生5：他们可能会组织一个班会课呢。
……
师：联系生活预测，这里有一句话你们要关注：“李晓明听了，心里想：‘我也快要过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……’”
生1：嗯，我觉得晓明爸爸可能会赶回来，因为同学事先通知了。
生2：我也觉得爸爸妈妈都会回来。
生3：至少会打电话回来，因为突然回来不大可能。
生4：也许本来就打算回来。
……
（四）第一次续写以及修改
师：请大家根据预测，进行续写。写后记住自己修改。
（学生习作展示）
特别的生日
王灵熠
……
看到李晓明愁眉苦脸的样子，陈刚对王丽丽说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”
等到晓明离开教室后，王丽丽对陈刚说：“我们可以送他一个蛋糕，上面可以加一张我们全班同学的照片。”
陈刚说：“嗯，还有更好主意么，同学们？”
大家都来议论，出了很多主意。王丽丽都把好主意记录下来。说着说着，班主任林老师居然来了，大家一起和林老师说了这件事，林老师也一起出主意。
晓明生日那天是周四。下午班会课上，林老师居然是捧着蛋糕进来的。而且，林老师直接把蛋糕放在晓明面前，祝福他生日快乐。蛋糕上有一张全班同学不知道什么时候拍的照片，还有奶油写的字：“生日快乐！”
晓明好激动，同学们都为他唱生日歌，都送给他祝福语。他的心里暖暖的。
（五）评选出最受欢迎的习作
师：请大家展示一下自己写的作文，看看谁的最受欢迎。
（略）
【设计意图】这个环节，重在重温“预测”这一单元语文要素，让预测成为续写的思维支撑力。这体现了单元作文的单元依托特性。同时，借助教师下水文的形式，简化了对图片观察，缩短了写作的时间，让“续写”变得更为集中。至此，完成了单元习作要求中第一项“写”、第二项“改”的具体要求。
三、结尾的创意为续写添彩
（一）回顾课文结尾
师：课文《不会叫的狗》有三种结尾，我们一起回忆一下。
生1：第一种是遇到牛。
生2：还有遇到农民。
生3：遇到了狗。
师：是啊，不同的遇见，有不同的结尾。大家也预测一下。
生1：第一种是遇到牛，肯定是学习牛叫了。
生2：还有遇到农民，也许会学习人说话。
生3：遇到了狗，那就是学习狗叫，是自己的声音。
（二）创意结尾延续精彩
师：嗯，不同的结尾，不同的意思。看来，续写结尾可以带来不一样的精彩。我们的续写，也可以在结尾上再下功夫哦。大家修改一下自己习作的结尾，好吗？
（三）第二次续写以及修改
（略）
（四）第二次评选最受欢迎奖
（略）
【设计意图】本环节，运用二次习作的理念，从单元课文中提取创意结尾的写作元素，让学生修改结尾，其实也就是在续写的基础上修改续写的内容。同时，完成本单元习作要求中的最后一项要求——评选，由学生最终评选出修改后最受欢迎的习作。
其实，当方法习得后，最后还要做的是“忘法”。学会预测不是最终目的，用方法来预测总显得教条。当预测真正成为阅读的能力、素养之后，忘掉这些方法，达到自然而然的化境，才是我们的终极目标。“化”，不是三年级初次学习预测所应会的，“化”更多的是一种结合实践后的融合，是融化，是一种从“自然而然”到“习以为常”最后到“无理而妙”的运用自如的状态。因此，在教学中应“多练积量”，量多才会发生质变；要“多情积感”，感同了才能身受，让学生体验预测的乐趣，感受故事魅力，这是爱上语文，爱上阅读的不二法门；要“多元积德”，海纳百川，允许预测中出现各种各样的体验，各种各样的结局，不要纠结于暂时的正确或是错误，而应该更加注重接纳与包容。只有这样，统编教三年级上册预测单元的学习，才能成为学生终身语文学习的有益给养。
（责编 韦 雄）
[关键词]预测方法；自读课文；教学思路
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0006-04
一、《胡萝卜先生的长胡子》文本解读及教学建议
统编教材三年级上册第四单元第二篇课文为《胡萝卜先生的长胡子》，标注*号，为自读课文。课文是故事节选，并未完整呈现，但已呈现的部分，依然构成一个可读性很强、趣味性很高的故事。课文留出结尾，正是为了预测的需要。作为单元中的自读课文，其教学意义在于用上教读课文所学的方法继续实践，不断检验。因此，教师要特别关注课后编排的练习。结合课后练习，我们对教学提出两点建议。
一是关注对预测的不断调校。课后练习中以男女生对话的形式，集中呈现对这个故事的多种预测。必须明确的是：此时故事已经读完。也就是说，学生在阅读故事的过程中，做出的预测已经有了结果。而此时在练习中阅读这些对话，不应该停留在“预测到什么”的层面，更应该指导学生对之前预测的结果进行对比与反思，不断发现自己预测中的问题，能针对初步的预测进行调校，使其更加精准。
二是关注“我”的主体能动性发挥。如，在课后练习的“男女生对话”中，不断提及预测中“我的依据”，表达“我会修改”的意愿，从“我的角度”出发做出预测，发现问题。因此，教学中要特别鼓励学生大胆、主动预测，让其明白：预测是自己的事，不应人云亦云，要有自己的主张、主见。课后练习中，要求“老师把故事讲完”，这是提示学生可以在完整听完故事后，对预测和原著进行对比。这样，一来可以验证预测的准确性；二来可以形成对故事创编的建构力；三来在对比与模仿中，可以感受创编故事的乐趣。这为本单元习作——续写故事做好铺垫。
必须为编者设计的这个“我”点赞。“预测”这一单元的学习，特别强调“我”的存在，力主“我能”“我会”“我想”的介入状态。这些都体现了课堂教学中学习的三个优势。第一，有助于提升学习的整体效率。预测教学是面向全体的教学，是每个学生都能在自己的学习经历中习得方法的有效教学。不管预测得是否准确，不管预测内容的多少，只要能够有所预测，就是一种进步。因此，学习中整体提效尤为明显。第二，预测实现了对学习的学习。学生根据文本进行预测的过程，是切身体察、感知表达的过程。他们运用所学的方法大胆尝试，本身就是对学习的一次直面。有了预测结果，还要和同伴分享，要说服同伴认可，要证明自己预测准确，还要对自己的预测进行解释说明，这些都切中了学习的根本，是对学习本身的学习，符合元学习的特征。第三，特别有利于核心素养的提升。具身学习理论认为，身体是学习的本体。语文学习的发生，务必要本体介入，要耳入心通，要具身在场。而语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承，都是需要在人的身体内发生，之后发出声音的。自我参与是语文学习发生的基础。学习者本人有没有切身感受，有没有亲身经历，有没有亲自参与，有没有获得真正的体验，都决定着学习有没有真正发生。如果说，语文核心素养是指学生比较稳定的，最为基础的核心能力与关键品格的话，那么个体的参与性、主动性、自觉性，就是这核心素养得到落实的必由之路。
本课的最后一道练习，是针对一些文章和节的题目进行任意预测。这是一道非常开放的题目，重在让学生运用所学的方法，自由实践，以实践量的增加促进质的提升。其实，任何一个方法或策略的知识授予，都是最为浅层的，是学习的“先头部队”；而在实践中提升，在“游泳中继续学习游泳”，才是策略学习的核心要义，是语文要素习得的关键一环。预测的能力，需要在高频的练习促进下，在不同的实践经历中，在个体的情感与情绪的体验中，不断地发生变化与提升。
二、《不会叫的狗》教学建议
本单元的第三课为《不会叫的狗》，是一篇意大利童话，也是本单元的自读课文。教学中有四个地方必须予以关注。
首先，关注阅读提示。本课标题之下的阅读提示，提醒学生在读故事时要“一边读一边预测后面的内容。想一想故事的结局可能是什么”。这一提示，有指向对故事内容的预测，有提示对结尾的预测。特别是对结尾的预测，是本课的特色。本课故事也是不完整的，编者特意提供了三种不同的可能性。因此，预测的练习，更具有专项性、专指性。教学中，应在结尾的预测上下更大的功夫。
其次，关注预测的理由。本课的课后要求为“故事的几种结局可能是怎样的，说说你的理由”。说明预测的理由，是本次预测教学的重点。之前的预测，更多在于知道预测方法，明确预测路径，获得预测体验。而此课则注重预测后的逻辑表达，更具有言语训练的价值。
第三，关注对比。将预测的结果和故事的原文进行对比，然后做好调校。预测必定存在准与不准、对与不对的情况。当教师讲完故事，公布了原文结尾后，学生要将其与自己的预测进行比对。此时，他们能产生特殊的感受，同时也增加了预测學习的乐趣。
最后，关注同伴。本课特别重视师生互动。如，要求教师不但能带着学生读完故事，更要继续把故事说完；重视同伴之间互相交流，分享同伴的预测结果，倾听同伴的预测说理；重视与同伴的合作学习。文中提供了三种不同的结局，选择同一个结局的，可以一起预测故事会怎样发展。这样，在向着同一目标的实践中，他们一起享受学习乐趣。
三、教学策略
基本单元的编排特色，除了结合文本特质，确定好不同的教学侧重点之外，在整个单元教学中，我们提出如下三条建议。
（一）统整教学意识需要强化
教师在备课时不应一头扎进某一篇中，而应整体观照单元，认识单元教材的基本布局与构成。这样的全局观有利于分配资源，安排教学环节，做出具有针对性的设计。各课教学中确立每篇课文的教学重点，并形成单元教学的合力，做到教法有区别、教学有专指、学习有过程、实践有跟进。这样，才有利于目标的全面达成。 （二）要素教学得以贯穿始终
统编教材最为凸显的特色是“双线并轨”。课文内容的教学很重要，单元中必须完成的语文要素的教授更应列为重点。教授课文，应始终保持在“例子”“用件”的立场，以文本学习辅助学生习得要素。因此，不应过多地在语言文字的分析上下功夫，而应该借助对语言文字的理解，将学习的注意力引向要素的习得——学会预测。
（三）言语实践成为应然保障
课堂学习重在习得方法，获得初步接触的感受；同伴交往重在运用方法，产生切身的体验；自由阅读重在印证方法，享受阅读的乐趣。本单元教学中，口语交际、习作等言语实践，应成为实现整个单元教学目的的重要保障。学生在课堂中习法、得法；在实践中用法、明法；在面向生活，解决问题时享受方法带来的优越感、成就感。这一整个针对“策略”的教学系统，最终都应该在言语实践中得到落实。实践，是方法习得强有力的保障。
四、习作教学实录
以下为本单元最为集中的言语实践《续写故事》的实录，我们和大家分享言语实践的具体操作方法。
设计说明
本案是统编教材三年级上册的第四单元习作教学内容。“续写”，是常见的习作类型，在三年级上册出现，必然需要重视。然而，本单元的续写绝非“自由”往下随意写。其一，要注重故事前情，让续写有根底；其二，要重视本单元的语文要素，让续写有意义；其三，要留心故事的创意，让续得耐看，写得有趣，而不是狗尾续貂，生硬嫁接。因此，教学时，更要注重本单元习作的特殊性，注重从单元课文学习中迁移技法，注重从读学写的基本教学流程。这样，才能让本单元的语文要素中最为凸显的“预测”成为续写的核心技术。
教学准备
学习好本单元课文。复习第三单元学习的修改符号。
教学时长
40分钟。
教学过程
一、了解习作要求
（出示完整的习作要求，略）
师：请同学们看，这就是本单元的习作要求，请大家自己试着默读，看一看，这次单元作文要求我们做几件事。
（学生读要求）
生：做三件事。第一件是根据图画中的意思往下写。
师：很好。这件事之前，还提示我们要看看图中讲了什么事之后再往下写，这个序列不能错。
生：第二件事是让我们写好以后自己小声读一遍，然后，用学过的修改符号把明显错误的地方修改过来。
师：大家还记得在第三单元的学习中，我们学到几种修改符号么？
生：三种：添加、修正、删除。
师：那这次修改，就要用上。
生：第三件事，说说更喜欢谁写的故事。
师：（板书：写 改 评）看来，总结起来真的是要完成三件事：一是写，二是改，三是评。看清要求很重要，不能少做了一件。
【设计意图】不少教师教学时容易出现“简化命题”的问题。命题要求明明有三条，教学时却简化为“续写”一条。确保命题的完整性，是课堂教学的保障，也是教学设计的线索，不要人为窄化。只有让学生充分读题、议题，才能有效地完成命题写作。
二、下水文导航续写
（一）教师先下水
师：根据命题要求，我们要续写之前的故事。除了读图之外，老师也尝试写了写。请大家看这个故事（课件出示）。
特别的生日
何捷老师
下课了，同学们在教室里聊天。
陈刚说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的蛋糕。”
王丽丽说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是全家人一起过的哦。”
大家都说他们俩很幸福。
李晓明听了，心里想：“我也快要过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……”
看到李晓明愁眉苦脸的样子，陈刚对王丽丽说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”
师：大家想一想，接下来要怎么写？
生1：接下来，我就写陈刚要做什么。
生2：接下来，我就写王丽丽也要做些什么。
生3：接下来，我还可以写写同学们会做什么。
师：很好，你们的想法都不错。大家可以先构思，让故事续写得更好。
（二）回顾单元中的语文要素
师：本单元重点学习“如何预测”。大家想一想：三篇课文是哪三篇呢？
生：第一篇是《总也倒不了的老屋》，第二篇是《胡萝卜先生的胡子》，第三篇是《不会叫的狗》。
师：通过单元课文学习，你知道了几种预测的方法？
生1：看题目预测。
生2：看内容预测。
生3：联系生活预测。
生4：看结尾预测。
师：除了看结尾预测之外，其他三种，这次习作都可以用上，为我们这次习作服務，因为结尾我们还没写嘛。
（学生笑）
（三）运用单元语文元素
师：根据题目《特别的生日》请你预测，接下来我们要写成什么样？
生1：要写一个很特别的生日，接下来的做法，要不一样。
生2：要让晓明感到惊喜。
生3：甚至，他妈妈爸爸知道后都很惊喜。
生4：晓明自己都不相信这是真的。
师：根据文中陈刚说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的蛋糕。”以及王丽丽说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是全家人一起过的哦。”这两句内容，预测一下该怎么往下写？
生1：陈刚可能会送上一个蛋糕，蛋糕上写的字很特别，或者奶油造型很特别。
生2：王丽丽会带很多人和晓明一起过生日。
生3：也许全班同学都会和他一起过生日。 生4：对，還有老师也会来。
生5：他们可能会组织一个班会课呢。
……
师：联系生活预测，这里有一句话你们要关注：“李晓明听了，心里想：‘我也快要过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……’”
生1：嗯，我觉得晓明爸爸可能会赶回来，因为同学事先通知了。
生2：我也觉得爸爸妈妈都会回来。
生3：至少会打电话回来，因为突然回来不大可能。
生4：也许本来就打算回来。
……
（四）第一次续写以及修改
师：请大家根据预测，进行续写。写后记住自己修改。
（学生习作展示）
特别的生日
王灵熠
……
看到李晓明愁眉苦脸的样子，陈刚对王丽丽说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”
等到晓明离开教室后，王丽丽对陈刚说：“我们可以送他一个蛋糕，上面可以加一张我们全班同学的照片。”
陈刚说：“嗯，还有更好主意么，同学们？”
大家都来议论，出了很多主意。王丽丽都把好主意记录下来。说着说着，班主任林老师居然来了，大家一起和林老师说了这件事，林老师也一起出主意。
晓明生日那天是周四。下午班会课上，林老师居然是捧着蛋糕进来的。而且，林老师直接把蛋糕放在晓明面前，祝福他生日快乐。蛋糕上有一张全班同学不知道什么时候拍的照片，还有奶油写的字：“生日快乐！”
晓明好激动，同学们都为他唱生日歌，都送给他祝福语。他的心里暖暖的。
（五）评选出最受欢迎的习作
师：请大家展示一下自己写的作文，看看谁的最受欢迎。
（略）
【设计意图】这个环节，重在重温“预测”这一单元语文要素，让预测成为续写的思维支撑力。这体现了单元作文的单元依托特性。同时，借助教师下水文的形式，简化了对图片观察，缩短了写作的时间，让“续写”变得更为集中。至此，完成了单元习作要求中第一项“写”、第二项“改”的具体要求。
三、结尾的创意为续写添彩
（一）回顾课文结尾
师：课文《不会叫的狗》有三种结尾，我们一起回忆一下。
生1：第一种是遇到牛。
生2：还有遇到农民。
生3：遇到了狗。
师：是啊，不同的遇见，有不同的结尾。大家也预测一下。
生1：第一种是遇到牛，肯定是学习牛叫了。
生2：还有遇到农民，也许会学习人说话。
生3：遇到了狗，那就是学习狗叫，是自己的声音。
（二）创意结尾延续精彩
师：嗯，不同的结尾，不同的意思。看来，续写结尾可以带来不一样的精彩。我们的续写，也可以在结尾上再下功夫哦。大家修改一下自己习作的结尾，好吗？
（三）第二次续写以及修改
（略）
（四）第二次评选最受欢迎奖
（略）
【设计意图】本环节，运用二次习作的理念，从单元课文中提取创意结尾的写作元素，让学生修改结尾，其实也就是在续写的基础上修改续写的内容。同时，完成本单元习作要求中的最后一项要求——评选，由学生最终评选出修改后最受欢迎的习作。
其实，当方法习得后，最后还要做的是“忘法”。学会预测不是最终目的，用方法来预测总显得教条。当预测真正成为阅读的能力、素养之后，忘掉这些方法，达到自然而然的化境，才是我们的终极目标。“化”，不是三年级初次学习预测所应会的，“化”更多的是一种结合实践后的融合，是融化，是一种从“自然而然”到“习以为常”最后到“无理而妙”的运用自如的状态。因此，在教学中应“多练积量”，量多才会发生质变；要“多情积感”，感同了才能身受，让学生体验预测的乐趣，感受故事魅力，这是爱上语文，爱上阅读的不二法门；要“多元积德”，海纳百川，允许预测中出现各种各样的体验，各种各样的结局，不要纠结于暂时的正确或是错误，而应该更加注重接纳与包容。只有这样，统编教三年级上册预测单元的学习，才能成为学生终身语文学习的有益给养。
（责编 韦 雄）