论文部分内容阅读
[摘要] 合作学习不仅可以学到课本上的知识,更重要的是培养学生的合作意识和参与意识,使学生学会与他人合作的方法,培养他们的合群性和善于倾听别人的意见,帮助他人共同进步的良好品质。
[关键词] 合作学习 课堂小组 合作意识
一、合作学习的背景及意义
19世纪70年代的美国,就兴起了小班分组的合作学习,形成了一种教学理论体系,它对改善课堂氛围,大面积提高学生的学业成绩,促进学生的发展起到了积极的作用。到了20世纪八十年代,合作学习在美国的研究和应用相当广泛。当今社会,正处于知识经济时代,人类需要在经济、科技、教育,生态环境等问题上增进彼此间的理解和相互协作。因此,合作在今天具有越来越重要的作用。
在数学课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生与生之间的情感沟通,能够密切师生和生生之间的相互关系,使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化,从“讲师”角色向“导师”角色转化,学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等,协作的课堂氛围;有利于活跃学生思维,增大思维强度,学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发,对问题的理解更丰富和全面,从而促进思维向广度和深度发展;有利于强化学生的主体意识,拓展学生的视野,增强课堂教学的活力,使学生成为教学活动的积极参与者;有利于弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,尤其是对这些知识结构,能力水平,学习进度,个性特征等方面存在明显差异的学生来说,合作学习通过学生之间的互动,成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。总之,以小组都学好为目标,满足了学生自身的心理需要,促进了学生情感发展,增进了友谊和集体荣誉感,为每个学生创造了动手、动脑、动口的机会。
二、小组学习存在的问题
1.小组活动重视形式,缺乏实质的合作
有些教师只追求课堂氛围的热烈,或为公开课装饰门面,对学生提出的要求不甚明白,在小组合作学习时,就常常会出现看似非常热烈,其实十分混乱的场面。学生那种本能的放纵,漫无目的“探究”,充斥整个教室,最后导致教师无法驾驭的局面,只好以“有声总比无声好”自慰,使教学目标发生了偏离。
2.学生的参与度不均衡
合作学习确实增加了学生参与的机会,由于组内成员各方面差异存在,合作学习时,往往让那些个性强、能说会道的学生占上风,其余的则成了“赔客”、“旁观者”,使小组成了少数人或一个人表现的陈地,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
3.合作内容无价值,滥用合作
有些教师在教学过程中,无明确合作目标,为合作而合作。合作学习的内容没有一定的难度,没有探究和讨论的价值,这些无目的、无针对性、无必要性的小组合作,学生毫无兴趣。这样一味强调形式上的小组合作学习,有些学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力。
三、开展小组合作学习的对策
1.教师要认真学习新课标,转变教育理念
课程标准提出了一些基本理念:数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展……由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主转化,真正确定了学生在学习中的主体地位。教师的角色和作用发生了很大的变化,教师由传统的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。但有些教师还没有彻底转变观念,在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行教学,小组学习只是走过场。广大教师只有认真学习课程标准所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。
2.强化学生的合作意识
开展小组合作学习,要重视师生间学生间的情感沟通和信息交流,要强化学生的主体意识,来激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同角度去观察思考问题,发展思维的发散性,求异性。让学生通过动手操作,探索交流进行学习,真正成为教学活动的积极参与者。例如,在比较两个同分母及同分子分数大小后,要求比较3/4和7/8的大小时,组织学生小组讨论,然后全班交流,在交流中展现不同的思考方法。
生1:我用折纸的方法,用两张形状大小完全相同的纸,一张平均分成4份,取其中的3份,一张平均分成8份,取其中的7份,可以比较出3/4<7/8;
生2:根据分数与除法的关系,因为3/4=0.75, 7/8=0.875,所以3/4<7/8;
生3:根据分数的基本性质,变成相同的分母进行比较;
生4:还可以变成分子相同的分数;
生5:把“1”平均分成4份,取其中的3份,表示3/4,3/4比1少1/4,而7/8比1少1/8因为1/4>1/8,所以3/4<7/8。
……
这些答案是许多老师都难以考虑到的,使小组合作的优势发挥得淋漓尽致,每个学生都兴高采烈,洋溢着主公翁的自豪感。
3.合作学习要在独立学习的基础上进行
如果只有合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社会以后就将难以独挡一面,就会有负社会重托。因此,合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中,当提出一个问题后,应给学生充分独立的思考的时间,然后组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成“统一”意见后,再到全班进行交流中,再次形成“统一”意见,最后终使学生形成正确的认识。
4.抓住小组合作学习的契机
教学实践证明,在教学新知识时,对于教材中的重点、难点,学生学习的疑点处,可以学生通过小组合作方式共同解决。如教学“求商的近似值”时,为了突破教学的重、难点,教师组织学生进行小组讨论交流,要求得数保留一位小数,那么除到小数部分哪一位比较合适?商怎样取近似值?在横线式上抄得数时应注意什么?请你比较一下,取商的近似值与积的近似值有什么异同?通过自主探究和小组交流,发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的积极性,从而攻克本课教学的重点和难点。
5.给予充足的小组合作时间
从课堂教学实际不难发现,小组合作时间不够,往往使合作当成“中看不中用”的花架子。本人认为,教师要给予足够的时间让学生讨论交流。合作后要有足够的时间让不同层次的学生进行发言,补充,更正,甚至辩论,千万不要忘记这正是学生思维火花最容易闪现的时候。只有给学生足够的小组讨论、交流的时间,学生才能逐渐发现规律。这样有足够的时间,给学生进行小组讨论交流,学生的积极性高,效果明显,达到了预期的教学目的。
6.培养学生交流的习惯
在合作学习过程中,对不善于表达的学生,教师要给予鼓励,帮助学生克服心理障碍,理清思路,把自己的想法告诉同学,教师应有意识地创设宽松的交流氛围,教师对表达的内容多作正面评价。在交流过程中,学会取长补短,集思广益,共同提高。把较合理的意见用简洁明了的话来归纳概括,总结出结论。
总之,只有教师认识到课程改革的必要性和重要性,从小培养学生合作学习的意识,养成合作的习惯,必将提高数学课堂教学效益,促进学生全面、和谐地发展。
[关键词] 合作学习 课堂小组 合作意识
一、合作学习的背景及意义
19世纪70年代的美国,就兴起了小班分组的合作学习,形成了一种教学理论体系,它对改善课堂氛围,大面积提高学生的学业成绩,促进学生的发展起到了积极的作用。到了20世纪八十年代,合作学习在美国的研究和应用相当广泛。当今社会,正处于知识经济时代,人类需要在经济、科技、教育,生态环境等问题上增进彼此间的理解和相互协作。因此,合作在今天具有越来越重要的作用。
在数学课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生与生之间的情感沟通,能够密切师生和生生之间的相互关系,使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化,从“讲师”角色向“导师”角色转化,学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等,协作的课堂氛围;有利于活跃学生思维,增大思维强度,学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发,对问题的理解更丰富和全面,从而促进思维向广度和深度发展;有利于强化学生的主体意识,拓展学生的视野,增强课堂教学的活力,使学生成为教学活动的积极参与者;有利于弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,尤其是对这些知识结构,能力水平,学习进度,个性特征等方面存在明显差异的学生来说,合作学习通过学生之间的互动,成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。总之,以小组都学好为目标,满足了学生自身的心理需要,促进了学生情感发展,增进了友谊和集体荣誉感,为每个学生创造了动手、动脑、动口的机会。
二、小组学习存在的问题
1.小组活动重视形式,缺乏实质的合作
有些教师只追求课堂氛围的热烈,或为公开课装饰门面,对学生提出的要求不甚明白,在小组合作学习时,就常常会出现看似非常热烈,其实十分混乱的场面。学生那种本能的放纵,漫无目的“探究”,充斥整个教室,最后导致教师无法驾驭的局面,只好以“有声总比无声好”自慰,使教学目标发生了偏离。
2.学生的参与度不均衡
合作学习确实增加了学生参与的机会,由于组内成员各方面差异存在,合作学习时,往往让那些个性强、能说会道的学生占上风,其余的则成了“赔客”、“旁观者”,使小组成了少数人或一个人表现的陈地,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
3.合作内容无价值,滥用合作
有些教师在教学过程中,无明确合作目标,为合作而合作。合作学习的内容没有一定的难度,没有探究和讨论的价值,这些无目的、无针对性、无必要性的小组合作,学生毫无兴趣。这样一味强调形式上的小组合作学习,有些学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力。
三、开展小组合作学习的对策
1.教师要认真学习新课标,转变教育理念
课程标准提出了一些基本理念:数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展……由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主转化,真正确定了学生在学习中的主体地位。教师的角色和作用发生了很大的变化,教师由传统的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。但有些教师还没有彻底转变观念,在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行教学,小组学习只是走过场。广大教师只有认真学习课程标准所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。
2.强化学生的合作意识
开展小组合作学习,要重视师生间学生间的情感沟通和信息交流,要强化学生的主体意识,来激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同角度去观察思考问题,发展思维的发散性,求异性。让学生通过动手操作,探索交流进行学习,真正成为教学活动的积极参与者。例如,在比较两个同分母及同分子分数大小后,要求比较3/4和7/8的大小时,组织学生小组讨论,然后全班交流,在交流中展现不同的思考方法。
生1:我用折纸的方法,用两张形状大小完全相同的纸,一张平均分成4份,取其中的3份,一张平均分成8份,取其中的7份,可以比较出3/4<7/8;
生2:根据分数与除法的关系,因为3/4=0.75, 7/8=0.875,所以3/4<7/8;
生3:根据分数的基本性质,变成相同的分母进行比较;
生4:还可以变成分子相同的分数;
生5:把“1”平均分成4份,取其中的3份,表示3/4,3/4比1少1/4,而7/8比1少1/8因为1/4>1/8,所以3/4<7/8。
……
这些答案是许多老师都难以考虑到的,使小组合作的优势发挥得淋漓尽致,每个学生都兴高采烈,洋溢着主公翁的自豪感。
3.合作学习要在独立学习的基础上进行
如果只有合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社会以后就将难以独挡一面,就会有负社会重托。因此,合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中,当提出一个问题后,应给学生充分独立的思考的时间,然后组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成“统一”意见后,再到全班进行交流中,再次形成“统一”意见,最后终使学生形成正确的认识。
4.抓住小组合作学习的契机
教学实践证明,在教学新知识时,对于教材中的重点、难点,学生学习的疑点处,可以学生通过小组合作方式共同解决。如教学“求商的近似值”时,为了突破教学的重、难点,教师组织学生进行小组讨论交流,要求得数保留一位小数,那么除到小数部分哪一位比较合适?商怎样取近似值?在横线式上抄得数时应注意什么?请你比较一下,取商的近似值与积的近似值有什么异同?通过自主探究和小组交流,发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的积极性,从而攻克本课教学的重点和难点。
5.给予充足的小组合作时间
从课堂教学实际不难发现,小组合作时间不够,往往使合作当成“中看不中用”的花架子。本人认为,教师要给予足够的时间让学生讨论交流。合作后要有足够的时间让不同层次的学生进行发言,补充,更正,甚至辩论,千万不要忘记这正是学生思维火花最容易闪现的时候。只有给学生足够的小组讨论、交流的时间,学生才能逐渐发现规律。这样有足够的时间,给学生进行小组讨论交流,学生的积极性高,效果明显,达到了预期的教学目的。
6.培养学生交流的习惯
在合作学习过程中,对不善于表达的学生,教师要给予鼓励,帮助学生克服心理障碍,理清思路,把自己的想法告诉同学,教师应有意识地创设宽松的交流氛围,教师对表达的内容多作正面评价。在交流过程中,学会取长补短,集思广益,共同提高。把较合理的意见用简洁明了的话来归纳概括,总结出结论。
总之,只有教师认识到课程改革的必要性和重要性,从小培养学生合作学习的意识,养成合作的习惯,必将提高数学课堂教学效益,促进学生全面、和谐地发展。