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二十一世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质。那么如何在英语教学中培养学生自主学习能力呢？下面结合自己的教学实践谈一下自己肤浅的体会。
一、 激发学生的学习动机，引导学生自主学习
动机是激发人的行为的动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态。从个人发展的层次来看，动机是由各种需要组成，是推动人类向最高理想境界发展的动力。有关教育学家认为，外语学习的动机包括学习的目的，学习努力的程度，实现目标的愿望和学习态度。动机可以影响学生的成绩、毅力和课堂表现，其作用是勿庸置疑的。 有了学习动机，学生就能自觉地努力寻找学习英语的各种机会，增加输入与摄取，并注意输出，在输出的反馈中找出差错和不足，从而更进一步推动输入；同时，学生愿意尝试采取不同的学习方法，积极参与教学的各个环节，并在课后保持学习兴趣，促进听、说、读、写技能的训练和提高。
例如，在“Food and Drink”这一模块中，我让学生带来自己喜欢的食品和饮料，在课堂上，利用游戏的方法让学生复习所学过的食品和饮料，第一个学生说出他喜欢吃的东西，第二个学生重复第一个学生的话，并在其基础上加上自己喜欢的食品和饮料。以此类推，使得句子越来越长。这样，学生不仅复习了所学的知识，而且也增加了学习的兴趣和学习的积极性、自觉性。
二、营造民主氛围，让每个学生都有展示自己的机会
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 每个人都有展示自己的欲望，不论是否精彩，这种欲望都是潜在的。学生也是如此，并且他们的这种欲望比成人还要强烈。我们要尽量地给他们提供和创建展示自己的平，培养学生自学能力的关键是靠民主和科学， 教师必须转变观念，摆正师生关系，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。创造平等、民主的课堂氛围，把学生从传统的被动教育地位转变到主动的求知地位上来。给每个学生都提供一个展示自己的机会，让他们充分展示自己，表现自己，激发他们自主的学习兴趣，使学生不仅学到知识，还养成自动、自学、自得的寻求知识、获得知识的能力。
三、加强对学生学习策略的指导，培养自主学习的能力
在课堂上，注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。
在英语教学中，培养学生掌握词汇的技能是一个重要环节。这里应注意加强对词汇学习方法和记忆方法的指导。比如：引导学生采用“迁移方法”，通过国际音标与汉语拼音的比较，找出英文单词拼读拼写的规律，加以归纳，来掌握单词拼读拼写的规则和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”“词性转化形式联系”“同音词同义词反义词联想（如按同义词、反义词归类short－tall－high－long）”“构词法（如care－careless－careful－carefully）”等方式进行单词记忆；采用零星时间，早晚时段，携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”“词、句、段、章联系”“循环记忆”等方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的方法和能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。
四、正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力
教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生注意观察生活、积累经验，善于发现问题、解决问题；要引导学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到的问题。
例如，教数字时，请学生收集自己身边的数字，学生发言热烈，列举了家里的电话号码、火警号码、父母的身高、自己鞋子的尺码等，一节枯燥的数字课就能上得热闹非凡，笑声不断。
五、要培养学生自我评价的能力和稳定的自主学习的优良品质。
在教學过程中，我们要教学生学会自我评价，而不是评价学生，自我评价需要学生不断对自己的学习方法、策略，学习过程和结果进行反思、反馈，要让学生根据对自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。从而促进学生自主性学习习惯的形成，因此，在教学中要为学生提供不同情境下构建知识，运用知识和表现自我的机会，让学生通过自主学习，形成自我监控，自我反思，自我评价和自我反馈的学习能力。例如，在学习过程中，让学生明确学习内容和要求，建立学习档案，每星期对学习过程和结果进行自查，查漏补缺，以便及时解决学习过程中的疑难问题，这样不但巩固了所学知识，有效地提高了学生的学习质量；而且培养了学生的自我评估能力，有利于学生自主性学习品质的养成。
一、 激发学生的学习动机，引导学生自主学习
动机是激发人的行为的动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态。从个人发展的层次来看，动机是由各种需要组成，是推动人类向最高理想境界发展的动力。有关教育学家认为，外语学习的动机包括学习的目的，学习努力的程度，实现目标的愿望和学习态度。动机可以影响学生的成绩、毅力和课堂表现，其作用是勿庸置疑的。 有了学习动机，学生就能自觉地努力寻找学习英语的各种机会，增加输入与摄取，并注意输出，在输出的反馈中找出差错和不足，从而更进一步推动输入；同时，学生愿意尝试采取不同的学习方法，积极参与教学的各个环节，并在课后保持学习兴趣，促进听、说、读、写技能的训练和提高。
例如，在“Food and Drink”这一模块中，我让学生带来自己喜欢的食品和饮料，在课堂上，利用游戏的方法让学生复习所学过的食品和饮料，第一个学生说出他喜欢吃的东西，第二个学生重复第一个学生的话，并在其基础上加上自己喜欢的食品和饮料。以此类推，使得句子越来越长。这样，学生不仅复习了所学的知识，而且也增加了学习的兴趣和学习的积极性、自觉性。
二、营造民主氛围，让每个学生都有展示自己的机会
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 每个人都有展示自己的欲望，不论是否精彩，这种欲望都是潜在的。学生也是如此，并且他们的这种欲望比成人还要强烈。我们要尽量地给他们提供和创建展示自己的平，培养学生自学能力的关键是靠民主和科学， 教师必须转变观念，摆正师生关系，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。创造平等、民主的课堂氛围，把学生从传统的被动教育地位转变到主动的求知地位上来。给每个学生都提供一个展示自己的机会，让他们充分展示自己，表现自己，激发他们自主的学习兴趣，使学生不仅学到知识，还养成自动、自学、自得的寻求知识、获得知识的能力。
三、加强对学生学习策略的指导，培养自主学习的能力
在课堂上，注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。
在英语教学中，培养学生掌握词汇的技能是一个重要环节。这里应注意加强对词汇学习方法和记忆方法的指导。比如：引导学生采用“迁移方法”，通过国际音标与汉语拼音的比较，找出英文单词拼读拼写的规律，加以归纳，来掌握单词拼读拼写的规则和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”“词性转化形式联系”“同音词同义词反义词联想（如按同义词、反义词归类short－tall－high－long）”“构词法（如care－careless－careful－carefully）”等方式进行单词记忆；采用零星时间，早晚时段，携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”“词、句、段、章联系”“循环记忆”等方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的方法和能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。
四、正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力
教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生注意观察生活、积累经验，善于发现问题、解决问题；要引导学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到的问题。
例如，教数字时，请学生收集自己身边的数字，学生发言热烈，列举了家里的电话号码、火警号码、父母的身高、自己鞋子的尺码等，一节枯燥的数字课就能上得热闹非凡，笑声不断。
五、要培养学生自我评价的能力和稳定的自主学习的优良品质。
在教學过程中，我们要教学生学会自我评价，而不是评价学生，自我评价需要学生不断对自己的学习方法、策略，学习过程和结果进行反思、反馈，要让学生根据对自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。从而促进学生自主性学习习惯的形成，因此，在教学中要为学生提供不同情境下构建知识，运用知识和表现自我的机会，让学生通过自主学习，形成自我监控，自我反思，自我评价和自我反馈的学习能力。例如，在学习过程中，让学生明确学习内容和要求，建立学习档案，每星期对学习过程和结果进行自查，查漏补缺，以便及时解决学习过程中的疑难问题，这样不但巩固了所学知识，有效地提高了学生的学习质量；而且培养了学生的自我评估能力，有利于学生自主性学习品质的养成。