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摘要：时代在日新月异的发展，如何更好的教育学生，成为了我国教育部门思考的重点。这几年来，我国教育相关部门对传统教学方式中的缺陷进行了反思，对各个科目的教学内容进行了修改。新课改动作在小学语文中不断发展，其目的不仅是要推进小学语文教育发展，而且还要提倡学生的自主和全面发展，这必然对教师的传统的教育方法形成挑战。分层教学方法是新时代的一种全新的教育方法，它可以让不同学习层次的学生学到知识得到成长，激发每个学生的潜力，提升了小学语文的教学质量和教学效果。
关键词：小学语文;分层教学法;课堂运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、分层教学法在小学语文课堂的作用
小学语文课堂运用分层教学法可以了解到学生个体的差异性，能够认识到这些差异，对各个层次的学生针对性的进行教学。老师在了解学生差异的基础上对学生进行语文教学。这个教学方法能够满足各个层次学生的学习需要，指导教育到各个层次的学生，让他们在原来的层次的学习基础上进步。例如：拿课文《虎门销烟》举例，老师要首先对教学目标进行优化和分层，把学生分成两个个层次，分别是基础好的和基础差的。老师对于基础差的需要注重基础指导，夯实基础;让此层次的学生能够掌握课文中出现的生僻字和新词语。在指导基础差的学生时，还要注意培养学生的学习兴趣，让学生爱上学习。如果学生知识基础扎实，老师可以在学生学会生僻字和新词语之外，讲解课文背后的历史知识，客观背景，充实教学内容。学生既可以学到课文的字词，又可以学到历史知识，还可以加入爱国教育，让学生们从小认识到爱国的重要性。对学生的价值观的塑造起到正向作用。
不同的学生有不同的教学目标、教学方法，每个人都可以感受到现有基础上的进步和学习能力的提高。这使得更多的学生产生学习兴趣获得动力，并积极主动的去参与到语文教育中，实现了自身的全面进步。
二、分层教学法在小学语文课堂的运用
1. 学生分层
传统教育的“一刀切”，“一窝煮”已经不适合当今的时代，我们要通过分层教育让更多的学生积极投身于课堂教学中，充分调动学生们的积极性，发表各自的意见和看法，能够掌握更多的知识。我们根据学生的成绩、学生能力素质、对知识的接受能力和自身特点为依据，把学生大致分成一、二、三个层次。老师分层次进行指导教育，因材施教，还可根据学生的实际情况，有不同层次间的升降，来鼓励低层次人员的学习热情。比如：老师可以把一个班级学生分为“优秀”“良好”“中等”三个层次，对于各个层次的人进行不同的指导教育，在日常教学活动中，观察中等生的进步情况并可以鼓励他，并且提升他的层次，以此达到激发中等层面学生学习兴趣的目的。
2.教学目标的分层
传统的“统一化”的教学目标需要改变，对班级内不同层次的学生，设计出对应层次的教学目标。老师竭尽全力去减少不同层次学生之间的学习差距。让基础差的学生多学习些基础知识，把学习的基础打好;处于中等水平的学生，多多巩固扩展自己的知识，争取跻身高水平学生之列;有些的学生则在巩固完成自己的知识基础生，举一反三，能够熟练运用自己所学到的知识。这样做提高了落后学生的积极性，还营造了良好的学习氛围，提高了教学效率。比如：班级里不同层次的学生的教学目标可以设为（1）基本满足教学要求，可以达到课程教育标准的底线。（2）满足所有的教学要求，高标准的完成课程教育的任务。这样就可以让各个层次的学生有不同的学习目标，鼓励低层次学生在达到这一层次的教学目标后，选择高一层次的教学目标学习，让各个层次学生得到提高。
3.教学内容分层
教学内容是依据教学目标进行设计的，在语文的教育中，教师应根据各个层次的学生合理设计不同的教学内容。例如，在一篇课文的教学中，教师一开始让所有的学生都读课文，对于课文中的生字词进行学习，使得低层次的学生可以在自读课文的过程中了解课文的基本大意，老师可以让低层次的学生来回答问题，提升低层次学生对于课堂活动的参与度;然后教师再对文章进行展开深入地分析，引导学生全面地学习课文，對于课文中的基础知识提出问题，这次让中层次的学生回答;最后对课文的重点段落进行讲解，这个时候，可以提出问题让高层次的学生回答。通过以上过程的教学，不同层次的学生都参与了进来，对不同层次的学生提出各种的问题，锻炼了各个层次学生的能力。
4.教学过程分层
传统班级授课的教学形式需要进行分层，取消教学过程中的“满堂灌”。老师在课堂上不仅需要对所有学生进行统一的讲解、答疑和总结，而且学生分组进行自学，老师分层次对应指导。比如，老师在对课文的课后习题讲解时，多让学生讨论自主学习，让各个层次的学生回答各种各样的问题，对每个层次的学生，老师对他们回答中出现的问题进行指导。最后老师对每个层次的学生共同出现的问题进行解释和总结。不同层次的学生都可以被老师指导，参与到学习过程中来。
5.作业分层
作业能考察学生学习程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动中，我们部分老师布置作业采取一刀切的态度，不能根据不同层次的学生来布置作业，这样的作业不能提高多数学生的能力。老师要依据学生不同层次的能力，灵活多样的设计不同要求的作业，这样可以使得作业变得让更多学生接受。例如，在古诗词的学习中，对于后进生的作业要求可以是学会背诵，对于诗词的内容理解不做过多要求，加强后进生的基础知识才是适合的作业;对于优秀的学生，他们可以在背诵古诗词的基础上，探讨古诗词的特点，比如说押韵，对仗等等。还可以对诗词的画面进行描绘，写成短文的形式，好的话可以在课堂上朗读。这种不同层次的作业可以对不同层次的学生能力起到锻炼的作用，使学生的特点和特长得到发挥。
结语：小学语文教育中实行分层教学法，可以有效的推动课堂活动的开展。不同层次的学生在学习中得到应有的锻炼，对学习语文充满热情，建立起了良好的学习自信。学生的整体素质得到了提高。学语文老师应该努力学习这一先进的教学方法，为更好的推进新时代教育贡献自己的力量。
参考文献
[1]范来彬.小学语文教育教学中分层教学法的应用[J].课外语文，2021（06）：37-38.
[2]任丽萍.小学语文分层教学在课堂中的应用价值[J].新课程，2021（28）：105.
关键词：小学语文;分层教学法;课堂运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、分层教学法在小学语文课堂的作用
小学语文课堂运用分层教学法可以了解到学生个体的差异性，能够认识到这些差异，对各个层次的学生针对性的进行教学。老师在了解学生差异的基础上对学生进行语文教学。这个教学方法能够满足各个层次学生的学习需要，指导教育到各个层次的学生，让他们在原来的层次的学习基础上进步。例如：拿课文《虎门销烟》举例，老师要首先对教学目标进行优化和分层，把学生分成两个个层次，分别是基础好的和基础差的。老师对于基础差的需要注重基础指导，夯实基础;让此层次的学生能够掌握课文中出现的生僻字和新词语。在指导基础差的学生时，还要注意培养学生的学习兴趣，让学生爱上学习。如果学生知识基础扎实，老师可以在学生学会生僻字和新词语之外，讲解课文背后的历史知识，客观背景，充实教学内容。学生既可以学到课文的字词，又可以学到历史知识，还可以加入爱国教育，让学生们从小认识到爱国的重要性。对学生的价值观的塑造起到正向作用。
不同的学生有不同的教学目标、教学方法，每个人都可以感受到现有基础上的进步和学习能力的提高。这使得更多的学生产生学习兴趣获得动力，并积极主动的去参与到语文教育中，实现了自身的全面进步。
二、分层教学法在小学语文课堂的运用
1. 学生分层
传统教育的“一刀切”，“一窝煮”已经不适合当今的时代，我们要通过分层教育让更多的学生积极投身于课堂教学中，充分调动学生们的积极性，发表各自的意见和看法，能够掌握更多的知识。我们根据学生的成绩、学生能力素质、对知识的接受能力和自身特点为依据，把学生大致分成一、二、三个层次。老师分层次进行指导教育，因材施教，还可根据学生的实际情况，有不同层次间的升降，来鼓励低层次人员的学习热情。比如：老师可以把一个班级学生分为“优秀”“良好”“中等”三个层次，对于各个层次的人进行不同的指导教育，在日常教学活动中，观察中等生的进步情况并可以鼓励他，并且提升他的层次，以此达到激发中等层面学生学习兴趣的目的。
2.教学目标的分层
传统的“统一化”的教学目标需要改变，对班级内不同层次的学生，设计出对应层次的教学目标。老师竭尽全力去减少不同层次学生之间的学习差距。让基础差的学生多学习些基础知识，把学习的基础打好;处于中等水平的学生，多多巩固扩展自己的知识，争取跻身高水平学生之列;有些的学生则在巩固完成自己的知识基础生，举一反三，能够熟练运用自己所学到的知识。这样做提高了落后学生的积极性，还营造了良好的学习氛围，提高了教学效率。比如：班级里不同层次的学生的教学目标可以设为（1）基本满足教学要求，可以达到课程教育标准的底线。（2）满足所有的教学要求，高标准的完成课程教育的任务。这样就可以让各个层次的学生有不同的学习目标，鼓励低层次学生在达到这一层次的教学目标后，选择高一层次的教学目标学习，让各个层次学生得到提高。
3.教学内容分层
教学内容是依据教学目标进行设计的，在语文的教育中，教师应根据各个层次的学生合理设计不同的教学内容。例如，在一篇课文的教学中，教师一开始让所有的学生都读课文，对于课文中的生字词进行学习，使得低层次的学生可以在自读课文的过程中了解课文的基本大意，老师可以让低层次的学生来回答问题，提升低层次学生对于课堂活动的参与度;然后教师再对文章进行展开深入地分析，引导学生全面地学习课文，對于课文中的基础知识提出问题，这次让中层次的学生回答;最后对课文的重点段落进行讲解，这个时候，可以提出问题让高层次的学生回答。通过以上过程的教学，不同层次的学生都参与了进来，对不同层次的学生提出各种的问题，锻炼了各个层次学生的能力。
4.教学过程分层
传统班级授课的教学形式需要进行分层，取消教学过程中的“满堂灌”。老师在课堂上不仅需要对所有学生进行统一的讲解、答疑和总结，而且学生分组进行自学，老师分层次对应指导。比如，老师在对课文的课后习题讲解时，多让学生讨论自主学习，让各个层次的学生回答各种各样的问题，对每个层次的学生，老师对他们回答中出现的问题进行指导。最后老师对每个层次的学生共同出现的问题进行解释和总结。不同层次的学生都可以被老师指导，参与到学习过程中来。
5.作业分层
作业能考察学生学习程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动中，我们部分老师布置作业采取一刀切的态度，不能根据不同层次的学生来布置作业，这样的作业不能提高多数学生的能力。老师要依据学生不同层次的能力，灵活多样的设计不同要求的作业，这样可以使得作业变得让更多学生接受。例如，在古诗词的学习中，对于后进生的作业要求可以是学会背诵，对于诗词的内容理解不做过多要求，加强后进生的基础知识才是适合的作业;对于优秀的学生，他们可以在背诵古诗词的基础上，探讨古诗词的特点，比如说押韵，对仗等等。还可以对诗词的画面进行描绘，写成短文的形式，好的话可以在课堂上朗读。这种不同层次的作业可以对不同层次的学生能力起到锻炼的作用，使学生的特点和特长得到发挥。
结语：小学语文教育中实行分层教学法，可以有效的推动课堂活动的开展。不同层次的学生在学习中得到应有的锻炼，对学习语文充满热情，建立起了良好的学习自信。学生的整体素质得到了提高。学语文老师应该努力学习这一先进的教学方法，为更好的推进新时代教育贡献自己的力量。
参考文献
[1]范来彬.小学语文教育教学中分层教学法的应用[J].课外语文，2021（06）：37-38.
[2]任丽萍.小学语文分层教学在课堂中的应用价值[J].新课程，2021（28）：105.