课堂教学是情感与经验的交流、合作、碰撞的过程，新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，评价已成为不可缺少的提高教学效率的手段。在课堂教学中，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师对学生的课堂评价语应做到精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，这样能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有效地达成教学目标。
　　一、用幽默的语言，营造轻松和谐氛围。
　　《语文课程标准》指出了语文学科的人文性，强调“语文教师应在师生平等对话的过程中进行”。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，并有助于学生良好人文素养的形成。前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。在教学实践中，教师恰如其分地运用幽默的语言，容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
　　特级教师于永正在教学《我爱故乡的杨梅》时，指名让一名学生读课文：“细雨如丝，一棵棵杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露……端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”
　　于老师：“小建最投入。他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”（生笑）“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”（一阵更响亮的笑声）
　　于老师：“如果读文章能像小建这样，在脑子里‘过电影’，把文字‘还原’成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”（学生们又笑）
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　　在这个教学过程中，于老师显示出他不仅仅是一个特级教师，更是一个懂得生活情趣，乐观、开朗、热爱生活的人。他的启发和引导为课堂营造了轻松和谐的氛围，学生们在一次又一次的笑声中实现了生活的回归，获得了新知。可见，幽默生动的评价语言在令人发笑的同时，给人启发，令人难以忘怀，这即是所谓的“笑中有得”。
　　二、用智慧的语言，促进学生主动发展。
　　课堂随机评价表达的是最直接的感受，是课堂中使用频率最高的，对学生影响较大的过程性评价，它具有鲜明的随机性、灵活性和及时性。它是课堂学习的催化剂和点金石，也是课堂师生情感交流的纽带。在教学中，用智慧的语言恰如其分地对学生的学习活动进行准确的评价，能使课堂充满活力，促进学生主动发展。请看《飞夺泸定桥》的教学片段：
　　师：谁能讲一讲“浩浩荡荡”的意思？
　　生：“浩浩荡荡”就是声势浩大，形容人数众多。
　　师：人数众多，声势浩大，我给你举个例子，今天来听课的老师那么多，声势也很浩大，能不能说：“浩浩荡荡地坐满了满屋子的老师？”
　　生：不行。
　　师：为什么不行？这不是声势浩大，人数众多吗？(对刚才发言的那位学生)你的错出在哪？自己订正。
　　生：还得是行动的。
　　师：还不太准确，我再给你举个例子，自由市场上的人多不多？
　　生：多。
　　师：说自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡，行不行？
　　生：不行。
　　师：错误出在哪？
　　生：还得是行走着的。
　　师：自由市场上的人也没躺下啊。（生笑）
　　生：还得是整齐的。
　　生:还得是形成队伍的。
　　生：还得是同一个方向。
　　师:对，有方向性。大家行动一致，向一个方向去。这才叫“浩浩荡荡”，那么，我再给你举个例子：长江之水，浩浩荡荡地向东海流去。这回可没有人，行吗？
　　生：行，因为长江水是向东海流去的，是向一定方向的，而且规模很大，没有人也行。
　　师：（带头鼓掌）没错，其实这个词语本来就是用来形容水势浩大的，你们看两个字都带有三点水，只是后来人们把它借用来形容声势浩大的群众活动、行走的队伍等。
　　（底下一片嘘声，学生恍然大悟，喜悦之情溢于言表，全班同学不约而同地拿起书本高声朗读着——滔滔不绝。）
　　在这里，应该说第一个学生已经讲清了词语的含义，但俗话说得好：“会读的不是你的，会用的才是你的。”于是，老师连续采用反诘和归谬的方法，用智慧的语言，恰当地进行评价，在富有理性又略带幽默的情景中，一点点地启发，点拨，引导学生结合自己的生活经验、知识储备，十分自然地对学生进行了语言文字的训练。在理解词语本身的同时，更促进了学生的主动发展。
　　三、用诗意的语言，激发学生学习兴趣。
　　“感人心者，莫先乎情”。教育心理学也指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞赏。课堂上，老师饱含浓郁情感，富有诗意的语言，往往会对学生产生极强的感染力，带给孩子春风化雨般的感动。富有激情的语言来自教师内心深处对学生真正的尊重和赏识，来自教师真挚的师生情谊和对学生的拳拳爱心。发自内心地赏识与鼓励学生，不仅会提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生懂得欣赏他人，相信自己，积极向上的性格，充分体现语文教学的人文性。例如我教学古诗《望天门山》，在指导学生入情入景训练朗读后提问：“你们已经完全进入诗中所描绘的境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！此时此刻，你最想做的是什么？”有个学生说：“老师，我自己编了一首小诗：‘一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余晖尽，唯有江水天际流。’”“呀，你真是‘小李白’啊。小诗作得真好。”（生欢喜得不得了）
　　“你真是‘小李白’啊。”就这样脱口而出，多么富有诗意的语言。此时此刻，学生一定心潮澎湃，思绪飞扬，沉浸在对未来美好的憧憬里，学习的热情已是不待扬鞭了。
　　著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。我们在课堂上要适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而让语文课堂真正成为能使学生自由、和谐、全面发展的课堂。