“本周末的家庭作业是写一篇……”话音未落，教室里不约而同地发出一声叹息：“哎！”孩子们一个个成了被霜打过的茄子，刚才那种兴奋的神情一下子不见了踪影。这是去年我刚接到一个新班的第一个周末布置家庭作业时的情形。星期一早上，我走进教室收作文本，看到孩子们那一双双左躲右闪的眼睛，我感到更加疑惑了。收上来的作文，我统计后一看：全班43人，收到37分作业，只有两份写了差不多一页纸，有6份只写了200字左右，剩下的最多就只写了几十字到100来字左右，有的甚至只写了几个字。听以前的老师说，这次还算好的，以前写作文，每次至少有十几个同学不会交作业。了解了原因后，我在指导学生习作上作了以下努力，现在已初见成效，学生的作文兴趣和质量都提高了。
　　一、书本内外寻素材
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，现在的孩子，平时生活看似丰富多彩，其实像一杯白开水一样索然无味：在学校里没完没了的上课、写作业，回家除了写作业就是看电视、玩电脑。 “无米下锅”，让学生写作时觉得十分头疼；因此给学生们找到下“锅”的“米”，是习作教学必须解决的问题。其实，生活中写作的素材应有尽有，就看我们平时是否用心注意。
　　（一）活用教材学练笔
　　文以载道，语以抒情，语文教材中的课文，很多饱含着作者浓厚的情感。对于这些人文色彩浓郁的文章，如果能在课文描述情感的高峰之处，或是在学生和作者、课文内容的情感产生共鸣之际，“趁热打铁”地设置练笔小题目，让学生“情动”而“辞发”。比如我在教学《一夜的工作》时，最后一个环节我是这样设计的：
　　师：“是啊，今天我们看到的仅仅是总理一夜的工作，可是，我们敬爱的总理每个夜晚都是这样工作的。
　　师：“让我们一起走进总理生前的那最后的一段日子……1976年1月8日上午9时57分，周总理那颗一生紧系着国家和人民的心脏永远停止了跳动……总理永远地离开了我们。从你们的泪光中，老师看到你们感动了，那就把你们的感动说出来吧，拿起笔写几句你此时最想说的话。”
　　通过这样的情境创设，学生写出的文字很有真情实感，把在场的很多听课老师都感动得流下了眼泪。
　　教材的文本资源是取之不尽、用之不竭的，只要教师深入挖掘课文的文化内涵，适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂有效地生成资源，遵循“以学定教”“因文而练”的原则，那么课堂的“小练笔”就能彰显其独特的魅力，“练”出思路“练”出精彩！
　　（二）创设情境写新章
　　心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”老师应该善于运用儿童最喜欢的游戏活动，来激发学生的习作兴趣，在活动中寻找写作的素材。比如，我们可以经常组织学生课内课外开展有趣的活动：“讲故事比赛”“掰手腕”“抢板凳”“魔术表演”“拔河比赛”“成语接龙大比拼”等活动。教师在活动前布置任务，在活动中指导观察，在活动后及时练笔。通过活动激发学生的观察兴趣，让学生产生强烈的写作愿望。这样，他们的写作能力定会大大的提高。
　　二、别出心裁巧批改
　　批改是作文教学中的重要环节。教师通过精细批改作文，可以将学生作文的情况多角度、多方位地反馈给学生，从而引导学生有针对性地训练、提高自己的写作能力。
　　但是在现实中，有些老师的作文批语千篇一律，缺乏针对性， 大多都是“中心明确，层次清楚，语言通顺，内容充实、……”之类无关痛痒的大话套话；或者就是以批评的方式写批语，如“内容平淡”“中心不明确”“选材不恰当”等；有的老师干脆随便写个“几月几日”或给个分数以示批改完毕。这样的批改，只能让学生对作文越来越没有兴趣，甚至产生抵触心理。那么，怎么批改作文才能有效提高学生的写作能力和兴趣呢？
　　（一）利用高分提兴趣
　　分数对每个学生来说都十分重要，批改作文的目的在于激励学生，培养学生的写作兴趣，激发学生的习作动机。哪怕学生的习作只有一点可取之处，也要予以肯定，加以呵护，以调动其写作的积极性。我认为教师在批改作文时，不要吝惜你的分数，要舍得打高分，才能更好地留住孩子们的写作兴趣。
　　（二）精妙批语增信心
　　作文批语是学生习作的向导。写批语的目的是使学生从中受益，促使学生去思考，去修改，并在思考和修改中领悟作文的规律和方法。因此，教师要善于利用批语激发学生习作的兴趣，充分调动学生习作的积极性、主动性，启发学生积极地思考。
　　比如，根据学生习作的开头结尾，可以这样评价：“看到你的开头，就激起了我继续读下去的欲望”；“这个结尾真是意味深长啊，老师挺喜欢”。再如，当学生写出这样一个句子：“看到美丽的荷花仙子在微风吹拂下翩翩起舞，自己也情不自禁地跟着舞动起来”时，我旁批道：“荷花很美，你笔下的荷花更美，老师也想作一回你笔下的荷花仙子。”有个孩子在一次作文时写道：“我不小心一头撞在墙上，把额头磕破了，流了好多血。”我的批语是：“孩子，老师好心痛啊，以后小心点，学会保护自己。”贴心的话语，既关注了文，也关注了人。
　　杜甫《春夜喜雨》诗中说：“随风潜入夜，润物细无声。”作文中的批语是连接师生心灵的一座桥梁，教师把对学生的关爱和期待蕴含在批语中，才能唤起并增强学生的自信心和进取心，这种在笔下与学生默默交流的方法，既能推心置腹，又不失文雅和含蓄，符合少年儿童的心理特点，很容易被学生接受，取得的将是事半功倍的效果。
　　总之，在我心里，每个孩子都是可塑之才。尽管作文难，但只要我们老师用心，肯下功夫，想方设法激发学生习作的兴趣和创作的热情，帮助学生克服害怕习作的心理和厌烦的情绪，为他们找到“下锅的米”，在批改中多“寻宝”，少“挑刺”，就能让学生主动地视作文为需要，视作文为乐趣，变“要我写”为“我要写”。经过两年的努力，我班学生的作文水平已有了明显提高。当然，学生作文水平的根本提高，是一个长时期的训练过程，我只能说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。