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伟大的教育家孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。小学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动，我们应注意从学生的生活情境或感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在数学课堂教学中提倡尊重学生，让不同的学生都能获得学习成功的体验，不但能够使数学课堂充满快乐的情感氛围，而且有利于培养每一个学生学习数学的兴趣。因此，培养学生学习兴趣是提高他们的学习能力，取得良好学习效果的重要手段。那么应当如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢？
一、课前设疑，诱发学习兴趣
在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，从而诱发学生学习兴趣。如：在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
二、创设问题情景，引发学习兴趣
学生是学习的主体，教师在教学过程中要充分发挥主导作用，为提高学生认识活动的积极性创设条件。教学中，教师要着重创设问题情境，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻求问题答案。如，学习“连乘应用题”时，我是这样创设问题情境的：
教师：“你到商店买过东西吗？”（让学生各抒己见）
教师：“在我们进行买卖的过程中，存在着许多数学问题”
学习例1（出示图片“小熊到商店里买热水瓶，大脸猫告诉它，每箱12个，每个热水瓶35元，一共买了5箱。”
教师：“通过观察图片，你能提出有关的数学问题吗？”（学生提出很多问题）
教师问：“小熊一共花了多少钱呢？要解决这个问题需要怎样算？”
这样设计的主要目的是从学生的日常生活情境入手，引发学生主动参与探究的心理意向，激起学生学习的兴趣。与此同时，注重了培养学生的问题意识和解决问题的能力，还培养了学生自己探索、尝试、修正错误、总结规律、主动获取知识的能力。为下一步解决“实际问题”做好了铺垫。使学生感受到数学源于生活，数学与日常生活的紧密联系。
三、动手实践，调动学生学习兴趣
动手操作的活动是一种主动学习活动，它有着具体性，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。在教学中，我们时常会发现学生爱搞小动作，可见学生的好动心理是正常现象的，如果我们合理的运用小学生这一心理特点到教学活动中，就会达到一举两得的效果，既能满足他们好动的要求，又能在愉悦中获取知识。例如在讲“轴对称图形”内容时，可以提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做把每个图形对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，有力的调动了学生的学习兴趣。
四、体验喜悦，持续学习兴趣
小学生的注意力是短暂的，一个具体的兴趣也不会持久，因此老师在安排学生课堂练习的时候，除注意从实效出发，对练习的层次，练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动，争强乐胜的心理，适时、适地的安排一些游戏性的练习，是增强练习兴趣的有效手段。如在练习中适时、适当开展“看谁算得又对又快”“夺红旗”“看谁的花儿开得多”“找朋友”“小动物找家”等各种游戏性的练习，都能够引发学生的竞争意识和得到自我评价，自我表现的机会，从而达到增添兴趣，发展智能的目的。这样学生在体验成功喜悦的同时，保持了学习兴趣教学中我组织学生进行各种比赛，如“看谁算得快又对”“看谁的解法多”“比谁方法更巧妙”“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。 比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，总之要想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高，课堂教学效率就会相应提高。
五、注重课堂评价，激发学习兴趣
老师要用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生。在课堂教学中老师选用问题来诱导学生主动参与。如在教学《找规律》时，老师出示挂图设问：从图中你们发现了什么？看懂了什么？知道了些什么？老师及时给予鼓励：“同学们观察得非常仔细，真没想到你还发现了这些…….”通过这样的“加油站”，让学生自己来解决问题。美国心理学家罗杰认为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在教学中尽量建立平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重爱护学生的问题意识。有意识地请一些发言不积极的学生来回答问题，答错了允许重答，答不完整的允许补充，对没想好的允许再想。具体做法是：“声音大点，你能把自己的想法说给同学们听听？”“你能说得更具体些吗？”“谁能来帮帮他？”无论出现哪种情况，都要以平和激励的态度去引导。这种全方位的无批评的数学课，大大激发了学生的积极性和主动性，使课堂气氛生动活泼。
总之，我们小学教师应不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，以取得最佳的教学效果。
一、课前设疑，诱发学习兴趣
在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，从而诱发学生学习兴趣。如：在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
二、创设问题情景，引发学习兴趣
学生是学习的主体，教师在教学过程中要充分发挥主导作用，为提高学生认识活动的积极性创设条件。教学中，教师要着重创设问题情境，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻求问题答案。如，学习“连乘应用题”时，我是这样创设问题情境的：
教师：“你到商店买过东西吗？”（让学生各抒己见）
教师：“在我们进行买卖的过程中，存在着许多数学问题”
学习例1（出示图片“小熊到商店里买热水瓶，大脸猫告诉它，每箱12个，每个热水瓶35元，一共买了5箱。”
教师：“通过观察图片，你能提出有关的数学问题吗？”（学生提出很多问题）
教师问：“小熊一共花了多少钱呢？要解决这个问题需要怎样算？”
这样设计的主要目的是从学生的日常生活情境入手，引发学生主动参与探究的心理意向，激起学生学习的兴趣。与此同时，注重了培养学生的问题意识和解决问题的能力，还培养了学生自己探索、尝试、修正错误、总结规律、主动获取知识的能力。为下一步解决“实际问题”做好了铺垫。使学生感受到数学源于生活，数学与日常生活的紧密联系。
三、动手实践，调动学生学习兴趣
动手操作的活动是一种主动学习活动，它有着具体性，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。在教学中，我们时常会发现学生爱搞小动作，可见学生的好动心理是正常现象的，如果我们合理的运用小学生这一心理特点到教学活动中，就会达到一举两得的效果，既能满足他们好动的要求，又能在愉悦中获取知识。例如在讲“轴对称图形”内容时，可以提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做把每个图形对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，有力的调动了学生的学习兴趣。
四、体验喜悦，持续学习兴趣
小学生的注意力是短暂的，一个具体的兴趣也不会持久，因此老师在安排学生课堂练习的时候，除注意从实效出发，对练习的层次，练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动，争强乐胜的心理，适时、适地的安排一些游戏性的练习，是增强练习兴趣的有效手段。如在练习中适时、适当开展“看谁算得又对又快”“夺红旗”“看谁的花儿开得多”“找朋友”“小动物找家”等各种游戏性的练习，都能够引发学生的竞争意识和得到自我评价，自我表现的机会，从而达到增添兴趣，发展智能的目的。这样学生在体验成功喜悦的同时，保持了学习兴趣教学中我组织学生进行各种比赛，如“看谁算得快又对”“看谁的解法多”“比谁方法更巧妙”“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。 比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，总之要想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高，课堂教学效率就会相应提高。
五、注重课堂评价，激发学习兴趣
老师要用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生。在课堂教学中老师选用问题来诱导学生主动参与。如在教学《找规律》时，老师出示挂图设问：从图中你们发现了什么？看懂了什么？知道了些什么？老师及时给予鼓励：“同学们观察得非常仔细，真没想到你还发现了这些…….”通过这样的“加油站”，让学生自己来解决问题。美国心理学家罗杰认为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在教学中尽量建立平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重爱护学生的问题意识。有意识地请一些发言不积极的学生来回答问题，答错了允许重答，答不完整的允许补充，对没想好的允许再想。具体做法是：“声音大点，你能把自己的想法说给同学们听听？”“你能说得更具体些吗？”“谁能来帮帮他？”无论出现哪种情况，都要以平和激励的态度去引导。这种全方位的无批评的数学课，大大激发了学生的积极性和主动性，使课堂气氛生动活泼。
总之，我们小学教师应不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，以取得最佳的教学效果。