【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0201-01
　　我们通过观摩一些学校的优质课比赛发现，新课程改革探索出很多课堂教学策略与方法，课堂教学形式多样，使得课堂变得精彩了，然而，生搬硬套“小组合作学习”、“探究式学习”、“学案导学”等教学形式，而顾此失彼现象也比较严重。下面从“有法”与“无法”谈谈课堂教学方法的优化选择。
　　有人说：“教无定法，教成法立。”这话不假，但不完全。须补充的是：“定法虽无，大体有之。”就是说，凝固不化，以不变应万变的教法是不存在的，而反映教学客观规律的一般方法是有的。因此，教学既“有法”又“无法”。
　　“有法”，即经过实践，证明有效并符合一定教学规律的教法是有的，要不然，为什么有些人虽有“满腹论经”和强烈的责任感，上课却不易受学生欢迎呢？教是有法的。正如叶圣陶老前辈所说：“教亦多术也”。又如当今涌现的自学辅导法、程序教学法、问题—探索教学法等等，都是教师通过积极探索，提炼出来的各具特色的教学方法。因此，教学无规律可循的说法，失之偏颇。
　　“无法”，即无“放之四海而皆准”的固定的教学模式。教学方法依时间、地点、内容等因素的不同而有所不同。时下，我们不能不看到，有些老师对某种教学方法的实质及其使用条件还未弄清楚的情况下，或形式的运用；或为盲目推崇某种方法，使内容服从方法，教每一篇课文、对任何学生都“如法炮制”，陷入程式化的泥潭，胶挂鼓瑟、谈不成调，岂不令人“倒胃口”？其实每种方法都各有利弊。例如，谈话法，有利于双向大容量的信息交流，活跃课堂气氛，但堂堂课“老谱不断袭用”，便会因单调而令人“生腻”。“色一无文”，不仅激不起学习兴趣，而且会滋生逆反心理。又如直观法，能提高理解效果，尤其对靠直观形象感和信息的学生。但千篇一律，過多使用，就会抑制学生抽象思维、想象力、语言表达能力的发展。内容变了，要求变了，学生变了，方法焉能不变？
　　特别是实行义务教育后，高中不断扩招。学生一古脑儿“包揽”进来，七十多人一个班，参差不齐，班里水平的档次更多了。教学方法的选择再“目中无人”，不深入了解“群体”共性，以及“个体”在智力因素与非智力因素诸方面的差异，盲目地推崇或形式地运用某种方法，难免“隔靴抓痒”，影响学生内在潜力的充分发展。这很可能也是很多老师深感现在上课更难了的一条重要原因罢。
　　基于上面既“有法”又“无法”的辩证统一关系，我们认为，一位优秀的教师，不仅仅要掌握众多的教学方法，更重要的是能从众多的教学方法中，针对教材内容、教学目的、学生实情等优化选择出到达最佳教学效果的方法。这里所谓的优化，并不是凝固不变的，它是依据时间、地点、条件等因素作出的最佳选择。“一管钥匙、一管锁”具体到教学实践中，优化选择教法时，至少应从下列几方面考虑：
　　1、教学目的：是传授和学习新知，还是形成某种技能。
　　2、教材内容特点：是事实性的知识，还是理论性知识；是科学性强，还是艺术性强等。
　　3、学生情况：是高年级，还是低年级，知识基础和心理准备如何，水平层次差异如何等。
　　4、教师的个性特点：是年轻教师还是经验丰富的教师，运用某些教法的手段和能力如何，选择最优化方案的本领等。
　　5、教学环境：教室灯光明暗，教学技术手段，必要的直观教具、仪器等。
　　总之，新课程呼唤新课堂，新课堂需要新设计。新的教学设计是教师教学思想、思维流程和教学艺术优化和物化的体现。科学性和艺术性的辩证统一，是教学设计的本质特征，也是对教师进行教学设计的基本要求。面对新课程教改中涌现的诸多新方法，当以“天时、地利、人和”，择善而从或综合运用，提倡百花齐放，殊途同归。