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摘要：本文从调活课堂气氛，让学生与教师真实对话；活化教学方式，让心灵与文本真实沟通；激活学生思维，让思想与思想真实碰撞三方面入手，探讨了如何在语文教学中构建真实、灵动为一体的语文课堂。
关键词：语文课堂；真实；灵动；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-013-1
一、调活课堂气氛，让学生与教师真实对话
1.敢于俯身。教师在课堂中不应该是高高在上的“解惑者”，而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。教师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一种民主平等的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，从而与教师与文本真实地对话。
2.勤于诱导。让学生学得活，教师灵活引导是关键。教师不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励，让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。同时，教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。
3.善于激趣。学生掌握知识表现为自身内在的学习需要。要调活课堂气氛需要我们教师善于激发学生的学习兴趣。课堂上激发学生或争先发言、或正反抗辩、或点评、或小组讨论，让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。
二、活化教学方式，让心灵与文本真实沟通
1.尝试自学，自我感悟。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习也是实践，必须亲自实践才能有真切地体验，学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己、发展自己的训练场，突出“三自”。自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；自悟，先体悟再理解；自练，先做再分析，让学生拿起知识的武器，给予足够的时间，提供条件，去体验学习的心理历程。
笔者在教学《碧螺春》一文时，就尝试将学生的学习与实践紧密结合起来。新课教学时，学生初读课文后很快就明确了文章的重点：采茶、焙茶、品茶。在深入理解课文的这些重点内容时，学生联系自己的切身体验，很容易就能入情入境。再让学生“熟读”、“精思”，用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的情感，从而逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，真正做到了自读自悟。这种课内与课外的结合，也充分体现了“大语文”教学观。
2.强调合作，相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”，学生与文本沟通后，每人所获取的信息不一样，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然，对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证，求得认识的统一。
3.鼓励探索，师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。
如教学《孔子游春》时，问学生：“读完第八自然段有什么疑问？”生说，为什么孔子最后说：“水是真君子啊！”通过思考，学生很快就会从文中找到答案，因为水具有君子的特点：有德行、有情义、有志向、善施教化，孔子的目的是要教育弟子们如何做人。紧接着学生又提出了另一个疑问：“文中的省略号省略了什么？”这个问题有了一定的难度，学生此时必会深入思考探究，从而明白省略号省略了水的其他特点，进而发挥想象，补充出“水”与“君子”具有的其他共性。学生在自主研究探索的过程中扩散了思维，也达到了学文悟理的效果。
三、激活学生思维，让思想与思想真实碰撞
1.质疑问难。对一篇课文的学习从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，然后围绕问题大家讨论、解决，并在此过程中体验、思考。如《黄河的主人》，笔者新课伊始，就让学生自由提问：“黄河的主人是谁？”“为什么称艄公为黄河的主人？”这些问题正是学生阅读中期待解决的，因而在学习体验中学生也能全身心地投入。
2.观点争鸣。课堂中鼓励学生大胆阐述自己的观点，并努力阐述理由，在观点争鸣的过程中进行思考。有位教师在教《落花生》时，就让学生讨论我们该向谁学习。有的说要学习花生的默默无闻，有的说要学习苹果的敢于表现，一时间各持己见，争论不休。学生的思想火花被点燃了，一句句出自肺腑的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。
3.温故而知新。学生在学完课文之后，引导学生及时地巩固、思考。而这时的思考要求学生能联系前后所学内容来思考，注重知识的前后联系，比较整合。如在学习了《示儿》和《闻官军收河南河北》这两首诗后，引导学生思考这两首诗在表达思想感情上有什么不同点和相同点时，学生就会带着问题又一次去读文思考，从而体会到两首诗都表达了自己的爱国之情，但不同点是第一首诗是通过“悲”来表达的，而第二首诗是通过“喜”来表达的。
4.拓展延伸。许多教师在学习课文后都注重引导学生进行发散性的思维。如一位教师教完《天游峰的扫路人》后问：“假如30年后‘我’再来天游峰看望这位扫路人，会是怎样的情景？”有的学生说老人早就仙逝了；有的说物似人非，又有别人在继续老人的工作；还有的说老人仍神采奕奕，鹤发童颜，风采不减当年……这些训练很好地激发了学生的思维，也让学生的思想与思想产生了真实的碰撞。
关键词：语文课堂；真实；灵动；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-013-1
一、调活课堂气氛，让学生与教师真实对话
1.敢于俯身。教师在课堂中不应该是高高在上的“解惑者”，而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。教师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一种民主平等的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，从而与教师与文本真实地对话。
2.勤于诱导。让学生学得活，教师灵活引导是关键。教师不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励，让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。同时，教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。
3.善于激趣。学生掌握知识表现为自身内在的学习需要。要调活课堂气氛需要我们教师善于激发学生的学习兴趣。课堂上激发学生或争先发言、或正反抗辩、或点评、或小组讨论，让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。
二、活化教学方式，让心灵与文本真实沟通
1.尝试自学，自我感悟。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习也是实践，必须亲自实践才能有真切地体验，学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己、发展自己的训练场，突出“三自”。自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；自悟，先体悟再理解；自练，先做再分析，让学生拿起知识的武器，给予足够的时间，提供条件，去体验学习的心理历程。
笔者在教学《碧螺春》一文时，就尝试将学生的学习与实践紧密结合起来。新课教学时，学生初读课文后很快就明确了文章的重点：采茶、焙茶、品茶。在深入理解课文的这些重点内容时，学生联系自己的切身体验，很容易就能入情入境。再让学生“熟读”、“精思”，用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的情感，从而逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，真正做到了自读自悟。这种课内与课外的结合，也充分体现了“大语文”教学观。
2.强调合作，相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”，学生与文本沟通后，每人所获取的信息不一样，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然，对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证，求得认识的统一。
3.鼓励探索，师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。
如教学《孔子游春》时，问学生：“读完第八自然段有什么疑问？”生说，为什么孔子最后说：“水是真君子啊！”通过思考，学生很快就会从文中找到答案，因为水具有君子的特点：有德行、有情义、有志向、善施教化，孔子的目的是要教育弟子们如何做人。紧接着学生又提出了另一个疑问：“文中的省略号省略了什么？”这个问题有了一定的难度，学生此时必会深入思考探究，从而明白省略号省略了水的其他特点，进而发挥想象，补充出“水”与“君子”具有的其他共性。学生在自主研究探索的过程中扩散了思维，也达到了学文悟理的效果。
三、激活学生思维，让思想与思想真实碰撞
1.质疑问难。对一篇课文的学习从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，然后围绕问题大家讨论、解决，并在此过程中体验、思考。如《黄河的主人》，笔者新课伊始，就让学生自由提问：“黄河的主人是谁？”“为什么称艄公为黄河的主人？”这些问题正是学生阅读中期待解决的，因而在学习体验中学生也能全身心地投入。
2.观点争鸣。课堂中鼓励学生大胆阐述自己的观点，并努力阐述理由，在观点争鸣的过程中进行思考。有位教师在教《落花生》时，就让学生讨论我们该向谁学习。有的说要学习花生的默默无闻，有的说要学习苹果的敢于表现，一时间各持己见，争论不休。学生的思想火花被点燃了，一句句出自肺腑的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。
3.温故而知新。学生在学完课文之后，引导学生及时地巩固、思考。而这时的思考要求学生能联系前后所学内容来思考，注重知识的前后联系，比较整合。如在学习了《示儿》和《闻官军收河南河北》这两首诗后，引导学生思考这两首诗在表达思想感情上有什么不同点和相同点时，学生就会带着问题又一次去读文思考，从而体会到两首诗都表达了自己的爱国之情，但不同点是第一首诗是通过“悲”来表达的，而第二首诗是通过“喜”来表达的。
4.拓展延伸。许多教师在学习课文后都注重引导学生进行发散性的思维。如一位教师教完《天游峰的扫路人》后问：“假如30年后‘我’再来天游峰看望这位扫路人，会是怎样的情景？”有的学生说老人早就仙逝了；有的说物似人非，又有别人在继续老人的工作；还有的说老人仍神采奕奕，鹤发童颜，风采不减当年……这些训练很好地激发了学生的思维，也让学生的思想与思想产生了真实的碰撞。