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摘 要：随着农村中小学现代远程教育工程（简称农远工程）不断深入，农村教师的培训显得尤为重要。本文从农村教师依托农村中小学远程教育资源中心进行校本培训进行了深入探讨，以期对现有的学校教师培训起到优化和互补的作用。
关键词：远程教育资源 校本培训
农村中小学现代远程教育工程是国家为促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，加强教师培训，积极引入外部优质教育资源，提高教学质量，缩小东西部的教育差距，实现基础教育均衡发展的一项重大工程。由于我国地域经济的发展并不平衡，还不同程度存在着信息流通不畅、优质教育资源短缺、教师数量不足、培训不够、质量不高的问题，严重影响着教育教学质量的提高。利用现代远程教育，充分发挥现代远程教育跨越时空、资源共享等种种优势，全面提高农村中小学的教育质量，并同时实现远距离教师培训。优质教育资源提供了丰富的校本培训内容，使全市教师的学习和培训更加方便、快捷。也为全市教师充分运用现代教育技术辅助教学成为现实。
一、农村中小学远程教育资源中心和校本培训
1.农村中小学远程教育资源中心的概念和作用
农村中小学远程教育资源中心是国家积极引入外部优质教育资源，提高教学质量，缩小东西部的教育差距，实现基础教育均衡发展。农村中小学远程教育资源中心是一种全新的、开放性的、资源共享的学习环境，它是以农村中小学为载体，以资源为辅助，为师生全面提供学习支持服务的重要场所。农村中小学远程教育资源根据配备的模式不同，资源的类型也不同。模式一设备配套了各种与学科配套的课堂实录光盘，需要DVD影碟机播放教学，比较适合边缘的山区，网络条件受限的学校，模式二设备以卫星下载资源为主，不受地域的限制，可以提供由中央电化教育馆下载的优质资源，每天都会更新资源，保证与教师同步的远教资源下载，同时还有农村党员干部培训频道及为农服务的科技信息等，从而提高教育教学质量，促进农村社会和经济发展。模式三设备配备了计算机教室及服务器，存放了中教育星资源。模式三包含模式二、模式一，同样模式二包含模式一。农村中小学远程教育资源中心的作用是通过对教师专业发展计划的设计和实施，在教师自主学习的基础上，组织开展校本培训和教研活动。同时，中心也为校长培训，学生学习，社区培训提供服务。
农村中小学远程教育资源中心是为农村教师之间搭建的集学习、研讨、交流、合作等功能于一体的平台，是教师专业发展和个人成长的中心。构建农村中小学远程教育资源中心，是教师教育改革与创新发展的需要，是教师教育信息化的产物。尤其在西部农村建立农村中小学远程教育资源中心，对改变农村中小学教师学历水平和专业程度偏低，难以适应素质教育及新课改的现状有着十分重要的意义。同时利用优质教育资源进行教学设计及多媒体辅助教学是教师综合素质的具体体现。
2.校本培训
校本培训是立足于本岗位、本职、本校，以学校发展的各种资源，通过学校教师的现状和需要，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计开展的，旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动，是促进学校可持续发展的动力，是提升教师专业素质的重要途径，是将学生发展目标、教师发展目标与学校发展目标相整合的一种培训模式。
信息时代的到来，一方面是知识更新加快，打破了教师专业知识终生管用的格局，教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习。另一方面现代科技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，又为学校教师自主学习带来可能。
二、基于农村中小学远程教育资源中心开展学校校本培训的策略和方法
农村中小学远程教育资源中心可以改变目前教师培训的现状，它使教师培训的方式方法、内容发生了很大的变化。借助于资源，我们的教师知道的不仅仅是理论，还有如何实践。通过观摩优秀教学案例，学习先进的教学方法，教师教学质量可以得到提高。大量与教师专业发展相适应的文本与多媒体教材被提供，丰富的远程教育资源与光盘教学资源构成了学习资源中心的资源环境。通过对资源的深入理解，教师也了解了学生的学习资源不仅仅只有课本。因此依托农村中小学远程教育资源中心这个平台进行校本培训，能成为提高农村教师队伍素质的有效途径之一，也可作为解决西部农村教育发展瓶颈的一个突破口。
1.依托农村中小学远程教育资源中心，建立校本培训制度系统
基于农村中小学远程教育资源中心进行的校本培训，要保证校本培训有目的、有计划、有组织、有成效地开展，必须有组织机构和相应的制度，才能使乡级农村中小学远程教育资源中心承担着本乡教师校本培训的组织、协调、指导、管理和服务等功能，是推进教师培训计划实施不可或缺的有机组成部分。学校只有依托农村中小学远程教育资源中心，建立长效的校本培训的制度系统，才能实现现有资源、天、地网络资源和校本资源的整合；才能优化资源配置，形成合力，实现“多功能，大服务”。上挂县级农村中小学远程教育资源中心，下联中小学校的乡级农村中小学远程教育资源中心要围绕农村中小学远程教育资源中心的运转制定相关的校本培训制度，成立校本培训领导机构，具体包括如下几项。
（1）校本培训作为学校的重要工作，由校长亲自抓。成立由校长任组长，领导班子成员、各科组组长、骨干教师及有关人员组成的领导小组，分工负责抓好培训的各项工作。
（2）根据学校实际，完善各种规章制度，如考评制度、奖励制度等激励与惩罚措施。校本培训要与教师的年终考评及岗位职务晋升结合起来，为每一位教师建立教师专业发展档案，调动教师的积极性，促进校本培训工作有效进行。
（3）合理制定培训计划，注意长期、短期培训相结合，不但要注重教师的长期发展，而且也要关注教师的阶段性发展。
（4）乡级农村中小学远程教育资源中心要建立与中小学相互沟通、相互合作的机制，为校本培训提供快捷便利的培训平台和优质课程资源。
2.依托农村中小学远程教育资源中心，建立新型的校本培训方式系统
校本培训中，虽然强调“校本”，但其形式并非单一，而应是系统的、整体的、灵活多样的。主要可以从以下几个方面实施。
（1）注入新内容、新方法。可采用自我实践与反思式、以课题带动共同研究式、教研专题研讨式、从实际需求出发的集中强化培训式、校际交流式、基地培训式等。
（2）打破常规，避免采用传统的讲座式，而应依托现代媒体，以参与式研修、问题为中心的行动研究和现场创新课堂设计为主，提高培训的实效性。以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥“人网”“天网”“地网”在校本培训中的作用。
（3）坚持培训与教研、教改相结合，集中研修与分散研修相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合。积极探索认真总结并不断完善和推广专题式、参与式、菜单式、自助餐式、互动式、合作式、研讨式、跟进式、教学反思等多种行之有效的教师培训方式，送教下乡、送教进山，进一步增强培训的针对性和实效性，提高教师培训的质量和效益。
在利用农村中小学远程教育资源中心进行校本培训的同时，还应采用如网络培训、脱产集中培训等多种培训方式，减轻教师参加培训的负担；同时结合不同类别教师的能力特点，为教师提供结合学科特点、门类齐全的培训方案，使教师能够进行个性化的“菜单式”的选择，达到求我所需，为学生所用。
总之，在教育行政部门对乡级农村中小学远程教育资源中心校本培训工作的指导和管理的基础上，通过学校领导监督与管理、农村中小学远程教育资源中心的有效利用，农村中小学远程教育资源中心使得教师培训可持续发展成为一种可能。教育的发展，学生素质的提高，与教师能力的不断提高分不开，教师能力的提高与教师培训相联系，为此教师培训将是一个永恒的主题。随着国家对西部教育投入的不断加大，资源中心通过完善培训体制、加大教师培训力度、建立长期的培训体系、拓宽“三农”服务渠道，充分发挥农村中小学远程教育资源中心的监督评估、教学研究、教师继续教育、信息服务等多种职能，农村中小学远程教育资源中心能够保证教师培训效能的长期发挥。
参考文献：
[1]郭绍清.教师学习资源中心的功能定位[J].中国电化教育，2005，（9）:40—42.
[2]“中欧甘肃基础教育项目”教师学习资源中心（tTLRC）研讨会报告[R].兰州.2006.
作者简介：
钱江荣，男，生于1976年7月，汉，芒市教育科学研究中心，中学一级教师。
关键词：远程教育资源 校本培训
农村中小学现代远程教育工程是国家为促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，加强教师培训，积极引入外部优质教育资源，提高教学质量，缩小东西部的教育差距，实现基础教育均衡发展的一项重大工程。由于我国地域经济的发展并不平衡，还不同程度存在着信息流通不畅、优质教育资源短缺、教师数量不足、培训不够、质量不高的问题，严重影响着教育教学质量的提高。利用现代远程教育，充分发挥现代远程教育跨越时空、资源共享等种种优势，全面提高农村中小学的教育质量，并同时实现远距离教师培训。优质教育资源提供了丰富的校本培训内容，使全市教师的学习和培训更加方便、快捷。也为全市教师充分运用现代教育技术辅助教学成为现实。
一、农村中小学远程教育资源中心和校本培训
1.农村中小学远程教育资源中心的概念和作用
农村中小学远程教育资源中心是国家积极引入外部优质教育资源，提高教学质量，缩小东西部的教育差距，实现基础教育均衡发展。农村中小学远程教育资源中心是一种全新的、开放性的、资源共享的学习环境，它是以农村中小学为载体，以资源为辅助，为师生全面提供学习支持服务的重要场所。农村中小学远程教育资源根据配备的模式不同，资源的类型也不同。模式一设备配套了各种与学科配套的课堂实录光盘，需要DVD影碟机播放教学，比较适合边缘的山区，网络条件受限的学校，模式二设备以卫星下载资源为主，不受地域的限制，可以提供由中央电化教育馆下载的优质资源，每天都会更新资源，保证与教师同步的远教资源下载，同时还有农村党员干部培训频道及为农服务的科技信息等，从而提高教育教学质量，促进农村社会和经济发展。模式三设备配备了计算机教室及服务器，存放了中教育星资源。模式三包含模式二、模式一，同样模式二包含模式一。农村中小学远程教育资源中心的作用是通过对教师专业发展计划的设计和实施，在教师自主学习的基础上，组织开展校本培训和教研活动。同时，中心也为校长培训，学生学习，社区培训提供服务。
农村中小学远程教育资源中心是为农村教师之间搭建的集学习、研讨、交流、合作等功能于一体的平台，是教师专业发展和个人成长的中心。构建农村中小学远程教育资源中心，是教师教育改革与创新发展的需要，是教师教育信息化的产物。尤其在西部农村建立农村中小学远程教育资源中心，对改变农村中小学教师学历水平和专业程度偏低，难以适应素质教育及新课改的现状有着十分重要的意义。同时利用优质教育资源进行教学设计及多媒体辅助教学是教师综合素质的具体体现。
2.校本培训
校本培训是立足于本岗位、本职、本校，以学校发展的各种资源，通过学校教师的现状和需要，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计开展的，旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动，是促进学校可持续发展的动力，是提升教师专业素质的重要途径，是将学生发展目标、教师发展目标与学校发展目标相整合的一种培训模式。
信息时代的到来，一方面是知识更新加快，打破了教师专业知识终生管用的格局，教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习。另一方面现代科技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，又为学校教师自主学习带来可能。
二、基于农村中小学远程教育资源中心开展学校校本培训的策略和方法
农村中小学远程教育资源中心可以改变目前教师培训的现状，它使教师培训的方式方法、内容发生了很大的变化。借助于资源，我们的教师知道的不仅仅是理论，还有如何实践。通过观摩优秀教学案例，学习先进的教学方法，教师教学质量可以得到提高。大量与教师专业发展相适应的文本与多媒体教材被提供，丰富的远程教育资源与光盘教学资源构成了学习资源中心的资源环境。通过对资源的深入理解，教师也了解了学生的学习资源不仅仅只有课本。因此依托农村中小学远程教育资源中心这个平台进行校本培训，能成为提高农村教师队伍素质的有效途径之一，也可作为解决西部农村教育发展瓶颈的一个突破口。
1.依托农村中小学远程教育资源中心，建立校本培训制度系统
基于农村中小学远程教育资源中心进行的校本培训，要保证校本培训有目的、有计划、有组织、有成效地开展，必须有组织机构和相应的制度，才能使乡级农村中小学远程教育资源中心承担着本乡教师校本培训的组织、协调、指导、管理和服务等功能，是推进教师培训计划实施不可或缺的有机组成部分。学校只有依托农村中小学远程教育资源中心，建立长效的校本培训的制度系统，才能实现现有资源、天、地网络资源和校本资源的整合；才能优化资源配置，形成合力，实现“多功能，大服务”。上挂县级农村中小学远程教育资源中心，下联中小学校的乡级农村中小学远程教育资源中心要围绕农村中小学远程教育资源中心的运转制定相关的校本培训制度，成立校本培训领导机构，具体包括如下几项。
（1）校本培训作为学校的重要工作，由校长亲自抓。成立由校长任组长，领导班子成员、各科组组长、骨干教师及有关人员组成的领导小组，分工负责抓好培训的各项工作。
（2）根据学校实际，完善各种规章制度，如考评制度、奖励制度等激励与惩罚措施。校本培训要与教师的年终考评及岗位职务晋升结合起来，为每一位教师建立教师专业发展档案，调动教师的积极性，促进校本培训工作有效进行。
（3）合理制定培训计划，注意长期、短期培训相结合，不但要注重教师的长期发展，而且也要关注教师的阶段性发展。
（4）乡级农村中小学远程教育资源中心要建立与中小学相互沟通、相互合作的机制，为校本培训提供快捷便利的培训平台和优质课程资源。
2.依托农村中小学远程教育资源中心，建立新型的校本培训方式系统
校本培训中，虽然强调“校本”，但其形式并非单一，而应是系统的、整体的、灵活多样的。主要可以从以下几个方面实施。
（1）注入新内容、新方法。可采用自我实践与反思式、以课题带动共同研究式、教研专题研讨式、从实际需求出发的集中强化培训式、校际交流式、基地培训式等。
（2）打破常规，避免采用传统的讲座式，而应依托现代媒体，以参与式研修、问题为中心的行动研究和现场创新课堂设计为主，提高培训的实效性。以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥“人网”“天网”“地网”在校本培训中的作用。
（3）坚持培训与教研、教改相结合，集中研修与分散研修相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合。积极探索认真总结并不断完善和推广专题式、参与式、菜单式、自助餐式、互动式、合作式、研讨式、跟进式、教学反思等多种行之有效的教师培训方式，送教下乡、送教进山，进一步增强培训的针对性和实效性，提高教师培训的质量和效益。
在利用农村中小学远程教育资源中心进行校本培训的同时，还应采用如网络培训、脱产集中培训等多种培训方式，减轻教师参加培训的负担；同时结合不同类别教师的能力特点，为教师提供结合学科特点、门类齐全的培训方案，使教师能够进行个性化的“菜单式”的选择，达到求我所需，为学生所用。
总之，在教育行政部门对乡级农村中小学远程教育资源中心校本培训工作的指导和管理的基础上，通过学校领导监督与管理、农村中小学远程教育资源中心的有效利用，农村中小学远程教育资源中心使得教师培训可持续发展成为一种可能。教育的发展，学生素质的提高，与教师能力的不断提高分不开，教师能力的提高与教师培训相联系，为此教师培训将是一个永恒的主题。随着国家对西部教育投入的不断加大，资源中心通过完善培训体制、加大教师培训力度、建立长期的培训体系、拓宽“三农”服务渠道，充分发挥农村中小学远程教育资源中心的监督评估、教学研究、教师继续教育、信息服务等多种职能，农村中小学远程教育资源中心能够保证教师培训效能的长期发挥。
参考文献：
[1]郭绍清.教师学习资源中心的功能定位[J].中国电化教育，2005，（9）:40—42.
[2]“中欧甘肃基础教育项目”教师学习资源中心（tTLRC）研讨会报告[R].兰州.2006.
作者简介：
钱江荣，男，生于1976年7月，汉，芒市教育科学研究中心，中学一级教师。