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和谐的师生关系是教育教学取得成功的最重要的因数之一。在传统的教学中，以知识传递为中介，通过课堂及辅助手段进行教学。教师具备丰富的教学经验，知识渊博。学生依靠课堂和教科书，遵从教师的安排进行学习而获取知识。这种模式存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致部分学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立中。这种状况在当前我国中小教育教学中依然广泛存在。新的化学课程理念要求在课堂上积极构建民主平等的师生关系，强调师生关系和谐。新时期的教师既是学生的教育者、引导者，又是服务者。学生的健康成长直接关系到祖国的未来建设，因此教师能否正确处理这种师生关系，直接影响到教育目标能否实现。
对初中化学老师来说，因中途担任学生任课教师，而初三化学教学任务重，时间紧，要想一下子让学生接受、认同显然不大可能。开始上课时，有些学生眼光中流露出对你教学能力的怀疑，有些学生可能还想认识你管理学生的能力而故意制造出一些声音影响你的上课。对于学生的这些表现，若教师采取专制或放任的态度就会导致师生关系恶化，使今后的教育过程很难以展开，产生不良的教育效果。专制的教师看不到学生有学习的主观能动性，看不见只有通过学生自主的学习思考才有成效，认为自己完全可以转化学生的意识，把学生当作消极被动的接受知识的“容器”，以为只要对学生“灌”“管”就能取得效果，结果却适得其反。胆小的学生上课可能会认真听讲，大部分学生上课时姿势坐得端正，笔记记得认真，但真正能积极思考的学生却不多，常常“身在曹营心在汉”。专制有时还回导致极少数学生与教师产生对立，长此下去，学生表面守秩序，实际上因循守旧，课堂死气沉沉，学生成绩平平。而采取放任态度的老师，把学生看作是教学过程中的主体，将自己置于从属位置，任凭学生在课堂上自由发挥，弄到最后，教师无法控制课堂纪律，课堂乱糟糟。
为避免出现上述现象，我认为教师首先要保持良好的心态，根据化学学科的特点，增强课的趣味性，多演示一些趣味性较强的实验。如在讲“绪言”时，可先不打开书本，做几个有趣的实验如“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，点燃学生的学习激情，然后才引出新课内容。如在讲实验室制取二氧化碳时，我增加了这样一个演示实验：分别用大理石（或者石灰石）与稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸反应，碳酸钠粉末与稀盐酸反应，比较现象，得出实验室制取二氧化碳的药品为什么要用大理石（或者石灰石）与稀盐酸反应，这样紧紧扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如，在讲了酸性碱性之后，指导学生测定土地土壤、水样的酸碱性；讲了有机物的知识后，知道学生去鉴别羊毛衫的真假等等。通过介绍一些与化学有关的科普知识，激发学生学习化学的兴趣。此外还开展“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等丰富多彩的课内外活动。学生对化学感兴趣，自然就会接受你这个教师。在此基础上，再对课堂纪律提出要求，学生也容易接受，和谐的课堂秩序也随之建立。
其次，教师要对学生一视同仁。“一视同仁”看似平淡的四个字，但是他的含义是很深厚的，老师对每一个学生都要平等对待，特别是后进生和边缘生，更要细心照顾。要在课堂上多提问，下课后多辅导，生活上多关心，学习上多帮助，实验中多动手，这就是我们的“六多”；犯错误少批评，同学们少歧视，即“三少”，并且倡导班内的同学结成互助组，来真诚的帮助他们。化学是初三才开设的一门学科，学生的学习基础对学好化学有一定的决定性作用，但不完全。作为化学教师，完全没有必要向班主任打听学生成绩好或差，避免对学生产生偏见，导致师生关系的恶化。事实证明，有些基础差的学生对化学感兴趣后，如果得到教师的信任和欣赏，化学可以学得相当好。如果老师对他有偏见，这些学生往往会很快丧失信心，无心学习。
第三，充分调动学生的积极探究化学规律的情趣。学生扎实地掌握化学知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解、靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。例如：学习了二氧化碳的物理性质后，可以让学生自己设计并研究“在密闭容器里燃烧的高、中、低三支蜡烛，哪支先熄灭？”（提示：通常被认为低的先熄灭，因为二氧化碳密度大于空气。但实验结果却刚好相反，是高的先熄灭，这是因为受热后密度变小而上升的结果，由此可以应到学生多探索，多比较，最后得出令人信服的结论）。再如：学习水的净化后，可以让学生自己设计“比较探究空调水、自来水、蒸馏水、山泉水、河水等的pH和硬度”，看空调水是否应该白白流掉。直接依靠以至利用这些情绪、体验，以便使学生有效地掌握化学的知识和技巧。
建立和谐的师生关系对积极实施素质教育，提高教学质量均起着重大的促进作用。建立和谐的师生关系，也是教师与学生双方的心理需求。一个人只有和他人构成和谐的人际关系，才能充分发展自己的个性，实现自我的价值，展现健康的精神风貌。和谐的师生关系，在化学课堂教学中会产生事半功倍的教学效果。
对初中化学老师来说，因中途担任学生任课教师，而初三化学教学任务重，时间紧，要想一下子让学生接受、认同显然不大可能。开始上课时，有些学生眼光中流露出对你教学能力的怀疑，有些学生可能还想认识你管理学生的能力而故意制造出一些声音影响你的上课。对于学生的这些表现，若教师采取专制或放任的态度就会导致师生关系恶化，使今后的教育过程很难以展开，产生不良的教育效果。专制的教师看不到学生有学习的主观能动性，看不见只有通过学生自主的学习思考才有成效，认为自己完全可以转化学生的意识，把学生当作消极被动的接受知识的“容器”，以为只要对学生“灌”“管”就能取得效果，结果却适得其反。胆小的学生上课可能会认真听讲，大部分学生上课时姿势坐得端正，笔记记得认真，但真正能积极思考的学生却不多，常常“身在曹营心在汉”。专制有时还回导致极少数学生与教师产生对立，长此下去，学生表面守秩序，实际上因循守旧，课堂死气沉沉，学生成绩平平。而采取放任态度的老师，把学生看作是教学过程中的主体，将自己置于从属位置，任凭学生在课堂上自由发挥，弄到最后，教师无法控制课堂纪律，课堂乱糟糟。
为避免出现上述现象，我认为教师首先要保持良好的心态，根据化学学科的特点，增强课的趣味性，多演示一些趣味性较强的实验。如在讲“绪言”时，可先不打开书本，做几个有趣的实验如“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，点燃学生的学习激情，然后才引出新课内容。如在讲实验室制取二氧化碳时，我增加了这样一个演示实验：分别用大理石（或者石灰石）与稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸反应，碳酸钠粉末与稀盐酸反应，比较现象，得出实验室制取二氧化碳的药品为什么要用大理石（或者石灰石）与稀盐酸反应，这样紧紧扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如，在讲了酸性碱性之后，指导学生测定土地土壤、水样的酸碱性；讲了有机物的知识后，知道学生去鉴别羊毛衫的真假等等。通过介绍一些与化学有关的科普知识，激发学生学习化学的兴趣。此外还开展“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等丰富多彩的课内外活动。学生对化学感兴趣，自然就会接受你这个教师。在此基础上，再对课堂纪律提出要求，学生也容易接受，和谐的课堂秩序也随之建立。
其次，教师要对学生一视同仁。“一视同仁”看似平淡的四个字，但是他的含义是很深厚的，老师对每一个学生都要平等对待，特别是后进生和边缘生，更要细心照顾。要在课堂上多提问，下课后多辅导，生活上多关心，学习上多帮助，实验中多动手，这就是我们的“六多”；犯错误少批评，同学们少歧视，即“三少”，并且倡导班内的同学结成互助组，来真诚的帮助他们。化学是初三才开设的一门学科，学生的学习基础对学好化学有一定的决定性作用，但不完全。作为化学教师，完全没有必要向班主任打听学生成绩好或差，避免对学生产生偏见，导致师生关系的恶化。事实证明，有些基础差的学生对化学感兴趣后，如果得到教师的信任和欣赏，化学可以学得相当好。如果老师对他有偏见，这些学生往往会很快丧失信心，无心学习。
第三，充分调动学生的积极探究化学规律的情趣。学生扎实地掌握化学知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解、靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。例如：学习了二氧化碳的物理性质后，可以让学生自己设计并研究“在密闭容器里燃烧的高、中、低三支蜡烛，哪支先熄灭？”（提示：通常被认为低的先熄灭，因为二氧化碳密度大于空气。但实验结果却刚好相反，是高的先熄灭，这是因为受热后密度变小而上升的结果，由此可以应到学生多探索，多比较，最后得出令人信服的结论）。再如：学习水的净化后，可以让学生自己设计“比较探究空调水、自来水、蒸馏水、山泉水、河水等的pH和硬度”，看空调水是否应该白白流掉。直接依靠以至利用这些情绪、体验，以便使学生有效地掌握化学的知识和技巧。
建立和谐的师生关系对积极实施素质教育，提高教学质量均起着重大的促进作用。建立和谐的师生关系，也是教师与学生双方的心理需求。一个人只有和他人构成和谐的人际关系，才能充分发展自己的个性，实现自我的价值，展现健康的精神风貌。和谐的师生关系，在化学课堂教学中会产生事半功倍的教学效果。