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摘 要:根据学生的数学基础和思维能力,把学生分开层次进行教学,更能体现因材施教的教学原则,有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力,因而能较好地提高数学教学质量。
关键词:分层教学 教学策略 因材施教
素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须以人为本,充分发展学生的潜能。但初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同,所以对学生进行分层教学,能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,较快地提高教学效果。
如何在初中数学教学中进行分层教学?
一、合理地对学生分层,制订不同层次的教学目标和教学策略
在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上,可根据学生的数学知识和思维能力水平将学生分开几个层次:
A层:数学基础较好,思维能力也较好。
B层:数学基础一般,思维能力一般或较好。
C层:数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学习品质不够好。
D层:数学基础较差,思维能力一般或中下。
针对不同层次的学生应制订不同层次的教学目标和教学策略:
A层:对他们应提出较高的要求。要求他们除完成课本习题外,尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,鼓励他们多提数学问题,多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层:提高数学基础知识水平和数学基本运算技能,提高他们的思维能力和学习兴趣,鼓励他们在课堂上多问、多提问题,多鼓励他们自学,多鼓励他们一题多解,要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学,促使他们一部分能向A层转化
C层:提高他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和数学思维能力,多鼓励多提问多辅导,提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩,使他们其中一部分向B层转化。
D层:尽量提高他们的数学基础和数学思维能力,提高他们学习数学的积极性。多耐心辅导教育,多鼓励,尽量多提问,提高他们听数学课的兴趣。要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩,使部分向C层甚至B层转化。
二、做好教材的分析研究,结合学生情况合理处理教材
为使学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次学生的教学目标和教学策略如何?为了实现教学目标,如何创设问题情境,如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论/如何把例题分解和组合?哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求?如何设计各层次学生的作业……
三、全面实施分层教学,大面积提高教学质量
1、在课堂教学中应针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多让A和B层学生探求问题、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。上课前的复习提问、课堂的练习、课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做。如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。
2、采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法,提高学生(尤其是C、D层次学生)对数学概念、定理、性质的感性认识,提高他们学习数学的兴趣。
3、对学生的引导由少到多,使各层次的学生都能得到所需的启发。
教学效果对比:
(1)就教学进度来说,进行分层教学的实验班要比用传统教学法的普通班级快。因为在普通班级有些数学课有较多学生掌握得不够好,需要经常补课和增加练习课,而在实验班级则较少需要这样做。
(2)两班年终数学成绩对比:使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好,差生减少了,而优生增多了。
究其原因,在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,不能真正做到因材施教。而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别(至少是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育,因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而全面提高了数学教学质量。
参考文献
1、张春莉 从建构主义观点论课堂教学评价.《教育研究》,2002年第7期。
2、王国海 杨树才 改造“注入式”寻求“导学式”.《中学数学教学参考》,2002第7期。
3、周俊 肖婵婵 分层导学调动学生学习积极性.《中学数学研究》,2000年第6期。
4、李铁军 数学课“激趣”方法小议.《中学数学研究》,2002年第1期。
关键词:分层教学 教学策略 因材施教
素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须以人为本,充分发展学生的潜能。但初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同,所以对学生进行分层教学,能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,较快地提高教学效果。
如何在初中数学教学中进行分层教学?
一、合理地对学生分层,制订不同层次的教学目标和教学策略
在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上,可根据学生的数学知识和思维能力水平将学生分开几个层次:
A层:数学基础较好,思维能力也较好。
B层:数学基础一般,思维能力一般或较好。
C层:数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学习品质不够好。
D层:数学基础较差,思维能力一般或中下。
针对不同层次的学生应制订不同层次的教学目标和教学策略:
A层:对他们应提出较高的要求。要求他们除完成课本习题外,尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,鼓励他们多提数学问题,多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层:提高数学基础知识水平和数学基本运算技能,提高他们的思维能力和学习兴趣,鼓励他们在课堂上多问、多提问题,多鼓励他们自学,多鼓励他们一题多解,要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学,促使他们一部分能向A层转化
C层:提高他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和数学思维能力,多鼓励多提问多辅导,提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩,使他们其中一部分向B层转化。
D层:尽量提高他们的数学基础和数学思维能力,提高他们学习数学的积极性。多耐心辅导教育,多鼓励,尽量多提问,提高他们听数学课的兴趣。要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩,使部分向C层甚至B层转化。
二、做好教材的分析研究,结合学生情况合理处理教材
为使学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次学生的教学目标和教学策略如何?为了实现教学目标,如何创设问题情境,如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论/如何把例题分解和组合?哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求?如何设计各层次学生的作业……
三、全面实施分层教学,大面积提高教学质量
1、在课堂教学中应针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多让A和B层学生探求问题、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。上课前的复习提问、课堂的练习、课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做。如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。
2、采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法,提高学生(尤其是C、D层次学生)对数学概念、定理、性质的感性认识,提高他们学习数学的兴趣。
3、对学生的引导由少到多,使各层次的学生都能得到所需的启发。
教学效果对比:
(1)就教学进度来说,进行分层教学的实验班要比用传统教学法的普通班级快。因为在普通班级有些数学课有较多学生掌握得不够好,需要经常补课和增加练习课,而在实验班级则较少需要这样做。
(2)两班年终数学成绩对比:使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好,差生减少了,而优生增多了。
究其原因,在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,不能真正做到因材施教。而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别(至少是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育,因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而全面提高了数学教学质量。
参考文献
1、张春莉 从建构主义观点论课堂教学评价.《教育研究》,2002年第7期。
2、王国海 杨树才 改造“注入式”寻求“导学式”.《中学数学教学参考》,2002第7期。
3、周俊 肖婵婵 分层导学调动学生学习积极性.《中学数学研究》,2000年第6期。
4、李铁军 数学课“激趣”方法小议.《中学数学研究》,2002年第1期。