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小时候常看到古人读书摇头晃脑、抑扬顿挫，感到很是有趣。近期又学习了“杜郎口教学模式”，很有感触，想把自己多年来的一点教学感想谈出来，以求抛砖引玉，与方家交流。
我的感想是语文课教学应当有“语”有“言”：有“语”者，加强课堂朗读指导，提高学生的语言感悟力；有“言”者，注重学生的合作探究、表述交流，提高课堂效益。
一、加强课堂朗读指导，让学生读起来，提高学生的语言感悟能力
《新课程标准》强调：“各个学段的阅读都要重视朗读。”叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己感悟。”事实上小学课程是相对简单并贴近生活的，它更注重学生的感性认知，理性认知上要求不高，对于内容的理解，一般只要稍加点拨即可。因此在实际教学中我们更应当注重学生的朗读感悟才对。语文教师都明白：内容靠读理解，道理靠读明了，情感靠读体验，方法靠读领会。读要读得有感情，读得有滋味，读得美妙。
有感情地朗读课文是语文教学十分重要的教学手段和教学目标，是理解、积累、发展语言和激发情感的重要途径，培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容。“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得准确、流利、有感情，并引导学生读得准确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。（于永正）”
课堂教学中要放手让学生去读文本。在具体的操作上：
1、保证读书时间。上课伊始要让全班学生自学性朗读，读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在理解内容时的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。要留够读后评议的时间，通过评议，强化朗读的效果。要通过课堂上的激励机制让学生的朗读时间延伸到课外，补充时间的不足，扩大阅读的范围与容量。
2、形式多样，扩大朗读训练面。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式。朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境、创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。朗读方式，除采用一般的范读、自由读、齐读、接读、男女生分组读外，还可采用其他一些具有特色的新形式，激发学生读的兴趣，提高读的质量。如配乐朗读、配合背景画面朗读、学生配画外音、角色假想朗读，激发学生的朗读积极性。另外，可引导学生根据自己的生活实际进行联想，想象说话，想象画面，让学生真正爱上朗读。
3、朗读与理解相互依存。理解深是朗读好的基础，但理解应重“自悟”，“悟”需“读”。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。教师们应树立“以读为本”、“以读悟情”、“以读明义”的理念。如果我们能够引导学生用自己的声音来表达课文所包含的情思，让他们学会声情并茂地品读课文，学生定会获得一种另辟蹊径的审美愉悦和享受，他们对课文的理解会更深，其语文素养会有更大的提高。
二、课堂教学中注重学生的合作探究、表述交流，提高课堂效益
《新课程标准》强调：有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式，也是提高课堂教学效益的重要途径。因此，在实际教学中一些教师开始把小组合作学习引进了课堂。可实际效果又怎么样呢？事实上许多的合作学习流于形式，并没有把解决问题的机会留给学生，老师没有吃透什么情况下需要小组合作学习、怎样组织小组合作学习，而是只重形式不重语文课堂效益的华而不实的泡沫语文课。
那么我们应该怎样把还给学生的时间都高效地利用起来呢？
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，教给合作的方法，培养学生的合作技能；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
在课堂教学中，师生应通过平等的言语交流活动形式进行言语交往实践，从而培养学生的言语能力。除学生相互交流外，师生交流也很重要。教师是平等对话的首席，要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。老师应该走下讲台和学生一起参与学习，甚至让自己成为某一小组的成员，这样学生交流的兴趣会更浓厚，而且老师也起到了指导交流的作用，在教与学的交流互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。在交流互动中首先要还给学生一个“胆”，让学生敢“说”。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”所以，老师对于赞美的语言不要吝啬，一次小小的赞美，足以提高学生发言的积极性和胆量。学生有了胆子后怎样说呢？其次是要培养学生上课的兴趣和开口说的欲望。接着是在分组学习交流中，教师可提出明确的讨论和交流的问题，问题要有层次性，让每一个组员都可以参与进去。再次是老师一定要放手让学生去讨论，让学生在合作探究中尽情交流，让学生独特的见解得到充分的显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！
杜郎口中学的成功，就在于保证了每节课上每个学生至少有一次说的机会。要是我们的语文课都上得有“语”有“言”、有说有笑，那该多好啊！
我的感想是语文课教学应当有“语”有“言”：有“语”者，加强课堂朗读指导，提高学生的语言感悟力；有“言”者，注重学生的合作探究、表述交流，提高课堂效益。
一、加强课堂朗读指导，让学生读起来，提高学生的语言感悟能力
《新课程标准》强调：“各个学段的阅读都要重视朗读。”叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己感悟。”事实上小学课程是相对简单并贴近生活的，它更注重学生的感性认知，理性认知上要求不高，对于内容的理解，一般只要稍加点拨即可。因此在实际教学中我们更应当注重学生的朗读感悟才对。语文教师都明白：内容靠读理解，道理靠读明了，情感靠读体验，方法靠读领会。读要读得有感情，读得有滋味，读得美妙。
有感情地朗读课文是语文教学十分重要的教学手段和教学目标，是理解、积累、发展语言和激发情感的重要途径，培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容。“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得准确、流利、有感情，并引导学生读得准确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。（于永正）”
课堂教学中要放手让学生去读文本。在具体的操作上：
1、保证读书时间。上课伊始要让全班学生自学性朗读，读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在理解内容时的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。要留够读后评议的时间，通过评议，强化朗读的效果。要通过课堂上的激励机制让学生的朗读时间延伸到课外，补充时间的不足，扩大阅读的范围与容量。
2、形式多样，扩大朗读训练面。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式。朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境、创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。朗读方式，除采用一般的范读、自由读、齐读、接读、男女生分组读外，还可采用其他一些具有特色的新形式，激发学生读的兴趣，提高读的质量。如配乐朗读、配合背景画面朗读、学生配画外音、角色假想朗读，激发学生的朗读积极性。另外，可引导学生根据自己的生活实际进行联想，想象说话，想象画面，让学生真正爱上朗读。
3、朗读与理解相互依存。理解深是朗读好的基础，但理解应重“自悟”，“悟”需“读”。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。教师们应树立“以读为本”、“以读悟情”、“以读明义”的理念。如果我们能够引导学生用自己的声音来表达课文所包含的情思，让他们学会声情并茂地品读课文，学生定会获得一种另辟蹊径的审美愉悦和享受，他们对课文的理解会更深，其语文素养会有更大的提高。
二、课堂教学中注重学生的合作探究、表述交流，提高课堂效益
《新课程标准》强调：有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式，也是提高课堂教学效益的重要途径。因此，在实际教学中一些教师开始把小组合作学习引进了课堂。可实际效果又怎么样呢？事实上许多的合作学习流于形式，并没有把解决问题的机会留给学生，老师没有吃透什么情况下需要小组合作学习、怎样组织小组合作学习，而是只重形式不重语文课堂效益的华而不实的泡沫语文课。
那么我们应该怎样把还给学生的时间都高效地利用起来呢？
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，教给合作的方法，培养学生的合作技能；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
在课堂教学中，师生应通过平等的言语交流活动形式进行言语交往实践，从而培养学生的言语能力。除学生相互交流外，师生交流也很重要。教师是平等对话的首席，要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。老师应该走下讲台和学生一起参与学习，甚至让自己成为某一小组的成员，这样学生交流的兴趣会更浓厚，而且老师也起到了指导交流的作用，在教与学的交流互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。在交流互动中首先要还给学生一个“胆”，让学生敢“说”。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”所以，老师对于赞美的语言不要吝啬，一次小小的赞美，足以提高学生发言的积极性和胆量。学生有了胆子后怎样说呢？其次是要培养学生上课的兴趣和开口说的欲望。接着是在分组学习交流中，教师可提出明确的讨论和交流的问题，问题要有层次性，让每一个组员都可以参与进去。再次是老师一定要放手让学生去讨论，让学生在合作探究中尽情交流，让学生独特的见解得到充分的显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！
杜郎口中学的成功，就在于保证了每节课上每个学生至少有一次说的机会。要是我们的语文课都上得有“语”有“言”、有说有笑，那该多好啊！